中德合作楼宇智能化专业试点项目实践与探索.doc

中德合作楼宇智能化专业试点项目实践与探索
江苏省常州建设高等职业技术学校 王建玉 213016
摘要:本文根据中德合作楼宇智能化专业试点项目的具体实施情况,对中德双方楼宇智能化专业的课程设置、培养目标、教学方式、学习方法及评价方式等做了全面的分析，指出楼宇智能化工程技术专业的课程改革的具体思路。
关键词:楼宇智能化 中德合作 学习领域
Practice and Exploration of the cooperative item between
China and Germany in the demonstration of intelligent building
Wang Jianyu
Jiangsu Changzhou Higher Vocational School of Construction, Changzhou 213016， China
Abstract： According to the Practice of the cooperative item between China and Germany in the demonstration of intelligent building， this article does a comprehensive analysis for their curriculum, training objectives, teaching methods， learning methods and evaluation methods , puts forward the reform ideas of Intelligent buildings professional courses。
Key wards： intelligent building,Cooperation between China and Germany,Fields of study
随着经济的发展和社会进步,人们对生活和工作的居住与办公环境提出了舒适健康、安全可靠、高效便利、节能环保,以及适应信息社会、运用信息化手段和设备的新需求。智能家居、智能小区和智能大厦的建设得到蓬勃发展，企业迫切需要一批懂设计、会管理、具有很强施工能力的楼宇智能化专业人才。经过几年的教学改革，楼宇智能化专业已经在课程体系、教学模式和教学方法以及考核方式等方面有了突破性的改革，但离真正的理想状态还有很大一段距离。积极借鉴别国先进职业教育办学经验，是尽快完善课程改革的最有效的途径之一。
德国职业技术教育走在世界前列，对提高全民劳动素质、保证经济发展起到了不可替代的作用，一直被认为是德国经济迅速腾飞的“秘密武器"。在科学技术发展的快速化、经济全球化、欧洲一体化等多种因素的影响下，德国政府从1998年开始，对传统的“双元制”教学模式进行了大刀阔斧的改革，突破职业学校以专业体系为导向的课程,完成了以职业任务和行为过程为导向的学习领域的课程改革。德国课程改革的理念与新的教学模式对我们有许多借鉴之处.正是基于这个原因,由中国建设教育协会组织的楼宇智能化专业中德合作项目在国内几所建筑类高职院校中进行了具体实施。我们学校作为试点学校之一，参加了培养方案的修订，师资培训等工作，目前已经招收由30人组成的中德合作楼宇智能化专业试点班，按照德国教学模式进行教学.在试点项目实施过程中我们对中德双方楼宇智能化工程技术专业的课程体系、教学方案、教学理念、培养方式和评价方式等作了详细而深入的研究，现将其中一些差异做如下分析.
一、课程体系与内容的安排
德国的楼宇智能化专业共分为十一个学习领域，它们是分析并检查设备(60课时）、房屋技术中的电气设备调试与维护1(24课时）、保证设备的供电与安全（84课时)、动力技术设备安装、调试和修理1（12课时)、设备控制系统编程与实施控制（72课时）、选择传动系统,并将其纳入其它设备（60课时）、房屋技术中的电气设备调试与维护2（70课时)、 动力技术设备安装、调试与修理2（70课时)、住宅建筑与专用建筑中通信系统计划与实施(98课时）、动力技术与楼宇设备计划与实施(70课时）、动力与楼宇技术设备维护与变更（56课时）.
我们的教学计划中的20门专业课程，它们是:智能化建筑系统技术基础（72课时）、建筑识图（72课时）、电工基础(108课时）、电子技术（96课时）、单片机原理与应用（136课时)、可编程控制器的应用（64课时)、CAD（72课时)、综合布线系统(72课时）、房屋建筑学（72课时）、计算机硬件维修技术(64课时）、专业英语（64课时）、弱电系统的设图与绘制（68课时)、实用组网技术（68课时）、暖通空调技术（64课时）、建筑智能化系统施工组织(64课时）、安防自动化系统工程施工（68课时）、消防自动化系统施工(68课时） 设备自动化系统施工（68课时）、建筑智能化系统造价（68课时)。
德国以学习领域为单元的课程，是一种行动体系课程的内容编排，它是针对行动顺序的每一个过程环节来传授相关的课程内容.由于每一行动顺序都是一种自然形成的行动过程序列，而且学生认知的心理顺序也是循序渐进的过程序列，因此这一行动体系课程对每一门学科可能是不完整的,但对每一个职业行为来说却是完整的,体现了职业教育的实用性，突出了职业教育的技能性。
而我们楼宇智能化专业学生学习的内容,显然是按学科体系课程的内容编排的,尽管这一体系考虑了学习过程中学习者认知的心理顺序，即由浅入深、由易到难、由表及里的情况，但课程内容却是根据结构庞大而逻辑严密的学科顺序编排的。不仅专业学习的宏观内容的编排采取了各门分科课程平行展开的方式，而且各分科课程本身，即微观的内容编排也是按学科结构平行展开的。这样，对学生来说,学到的知识体系虽然是完整的，但对所要从事的职业行为来说,却是不完整的。这就导致很多学生到企业岗位后，虽有一定的理论知识，但职业行为能力却较差。企业不得不重新进行上岗培训，使职业教育的效果大打折扣。
但德国的专业门类没有我们分的细，它们的楼宇智能化专业是与电工及动力专业合在一起的，课程内容也包括许多动力设备和强电设备的安装内容，而我们国家的楼宇智能化专业主要是指弱电系统，这在专业内涵上就会有一定差异。在试点工作中，经过几次修改已经在时间分配上向弱电系统上有所倾斜,但也绝不是我们理解的楼宇智能化专业。事实上，德国更注重培养学生作为技术工人的多方面才能，而我们更注重培养学生在一个专业领域向不同层次人才发展的能力。我们觉得在现阶段后一种更为现实。
二、培养目标
德国的学习领域课程设置，培养的目标显然定位于技术工人，每一个领域都是一项具体的工作，比如,调试与维护设备、分析检查设备、安装设备、计划实施等等,学生学完这些课程，就能直接在岗位上操作.而我们的定位就显得有些模棱两可,似乎是技术工人，又似乎是技师，还好像是管理者。我们的课程既有操作性的智能化系统的安装与维修，又有创造性的智能化系统设计、PLC的设计与编程，还有管理者智能化系统施工组织设计、智能化系统招投标等。这些课程的设置，初衷是拓宽学生的视野,夯实学生的基础，为学生多渠道就业创造条件，使学生成为多面手。但实际却可能使我们培养的学生失去方向，不知到底该干什么，甚至使学生什么也没学精，什么也没学专,反而什么也干不好。这当然与目前技术工人工作艰苦、工资较低以及社会地位不高有着密不可分的关系。随着用人单位的理性化，这一问题应该会有所改观.
另外在德国的楼宇智能化专业的教学计划中特别强调了对学生的下面四个方面加强培养:
(1）传授职业能力，使学生能将专业能力与普通人文、社会能力结合起来.
（2)培养职业灵活性,工作环境和社会的要求在不断变化，学生要学会灵活应变，适应这种不断变化的要求。
（3）激发学生不断接受职业继续教育的思想准备意识。
（4）帮助学生在个人生活计划和公共生活中的树立责任意识，提高承担责任的能力。
为了达到以上目标,需要采取的措施有：
（1）针对教学任务、强调行动导向的教育学方法进行教学。
（2)根据职业专业化需要传授跨职业/跨职业领域的能力。
(3）保证提供各有千秋、机动灵活的教育形式，以便正确对待各人不同的能力与天赋、满足劳动界和社会的各种需要.
（4)讲解哪些威胁环境的情况和事故危险与职业培训和个人生活方式相关、如何避免或防止其发生。
除此之外，教学中也要尽可能涉及当今核心问题，如：就业与失业，不同种族和文化的和平共处，保持民族文化特色,保持自然生活基础，保障人权等等。
我们的计划中对学生的基本素质、知识结构、能力结构作了详细的规定，但因为涉及种类太多，且没有相应措施和策略，很难具体落实到位。
三、教学模式与方法
德国学习领域改革的一个重要方面就是教学方法的改革,教学是以行为为导向，主要采用行为导向教学法.这一教学法以职业行为为导向，以学生活动为主，可以极大调动学生学习的自主性、积极性,由过去教师讲学生听的被动行为变为学生的主动探索行为，使学生通过课程的学习逐步养成所需的职业能力.在这种教学方式的转化中，教师的角色发生了变化，由过去课堂教学的主导地位,变成课堂教学的组织者、主持者.
行为导向教学法与传统的灌输式教学法相比，最大的特点是让学生学会了学习。掌握了方法，而不仅仅是让学生学会固有的知识。在今天知识爆炸的信息时代，新知识产生和递增的速度是惊人的，知识的传授是无止境的。特别是楼宇智能化专业，它是将各种高新技术应用到建筑上的专业，知识的更新换代更为快速。所以,在有限的学校教育中，我们最应该考虑的是用什么方法让学生学会学习的技能和方法，而不仅仅是考虑教给学生什么知识。
行为导向教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力.老师是在设计工作页，指导学生完成工作页的过程中组织教学的。工作页成为按照项目教学法思路设计的，在课堂环境下模拟现场的岗位情境、模拟具体工作过程进行岗位技能模拟训练，集“信息、目标、计划、实施、评价”为一体的教学工具.
但德国的教学模式中,专业教师在每一个学习领域内可以根据自己的想法来确定具体项目和项目实施办法，而且一般要求老师要负责一个班所有学习领域的教学。这在给了老师最大的权利与自由的同时，对老师提出非常高的要求。要求教师不仅要有深厚的专业知识、较强的实践能力，而且要有广博的人文知识,有丰富的教育教学经验，有较强的组织协调能力等等。
目前我们具有这种综合素质的职业教师的师资还不多,教师之间的差异性也比较大，完全采用德国的教学方法有一定困难.比较可行的做法,是集本专业教师的集体智慧于一体,通过与企业的反复交流来确定具体的项目及实施办法。但每个教师也必须积极提高自己的专业素质和人文素质，加强组织能力和协调能力的训练，逐步把职业道德、终身学习、理想与目标、责任与义务等的教育溶入到专业教学中。
四、学习目的与方法
职业学校学生的学习目的与动机不明,内驱力不足，自信心不强的问题一直是我们面临的最大问题。德国职业教育学习领域的改革明确提出了学是为了用的基本策略.以此为出发点，专业理论知识的传授就不可能是系统的(相对于学科知识来说是不系统的，但相对于所要完成的具体工作来说又是系统的），也不可能是单科为主的知识而一定是综合学科的知识（因为要完成一项具体工作所需要的是多个学科的知识）。
德国职业教育学习领域的改革明确提出了在做中学的基本策略。以此为出发点，学习领域的主要内容源于企业的生产领域，学习领域的总和基本涵盖生产领域的全部内容。学生在做中学，然后在学中做，先知其然，然后知其所以然。这不仅符合学生抽象思维较差，形象思维较强的特点,而且可使学生在学习中,提升信心,一步一步明确学习目标。
但职业领域体系替代学科体系并不能解决所有问题,促进个性发展，培养行为能力，不应仅仅局限于职业能力的培养,社会能力、人事能力、方法能力等也是不容忽视的。所有相关教学内容是否都能统一在“行为体系”这一个标准之下是值得怀疑的.
五、对学生学习的评价方式
德国职业教育学习领域的改革明确提出了应按照企业的评价标准来评价学生学习情况的基本策略.以此为出发点，职业学校常见的笔试评价手段不再是唯一的了，更加注意了学生的动手能力、操作规范、行为规范和综合素质的评价.通过对学生完成项目的状况,小组评价与教师的综合评价，老师与企业专家的专业会谈来对学生学习状况进行评价。这样的评价更为客观，也能够促进学生的全面发展。
总之，我们在进行课程改革时，在认真研究和学习德国先进经验的同时，应结合我国的实情进行选择，一方面应学习他们合理的可取之处，另一方面也应保持我们的适合学生情况的具体做法，从而促进我国职业教育的发展.
参考文献
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