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二年级《认识角》说课稿
二年级《认识角》说课稿
一、 说教材
我今天说课的内容是北师大版小学数学二年级下册第六单元《认识图形》中的第一课时《认识角》.我们都知道角是数学“空间与图形”领域中一个非常重要的基础性知识，诸多平面图形的特征和性质常用角进行描述，可见角在我们的生活当中有着广泛的应用。本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形,通过学生的实际操作,加深他们对角的认识.学生能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。
二、学情分析
对于学生来说，在认识角之前,已经具备了有关角的感性经验。但是,低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难.为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去认识角,发现角，从而感受到生活中处处有角.
三、教学目标及重难点
依据《课标》的要求和教材的特点，结合学生的生活实际及年龄特征,我确定了如下的教学目标：
1、 结合生活情境,感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系.
2、 通过摸一摸、找一找、搭一搭、画一画、比一比等活动让学生直观地认识角，感受角的大小.
3、 让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维。
由于学生对角的认识还只是借助于实物停留在感性认识阶段,对角缺乏系统的认识,因此，我确定本节课的教学重点是：让学生初步地认识角。教学难点是：引导学生探索角的大小与什么有关。
四、教法与学法
在本节课的教学中我努力做到教法和学法的最优结合,使全体学生都能参与探索新知的过程。整节课将观察、操作、演示、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，让学生通过摸一摸、找一找、搭一搭、画一画、玩一玩、比一比等实践活动加深体验、掌握知识、形成技能。并充分发挥了多媒体的优势,通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力,把外在可见和内在不可见的角印在脑子里,从而进一步调动学生的学习兴趣。
五、教学流程
为实现以上教学设想，我做了如下的设计：
(一)、创设情境，引入新课
通过创设情境,让学生在愉悦的氛围内迫切地想知道角的有关知识，同时也感受到了学习数学的乐趣。
1、初步感知角
师:这是一把三角尺，（出示三角尺）上面有角吗?(有）（指名指指）(师指导指角的方法）
师:伸出右手和老师一起指。
师：我们再来摸一摸角，你摸到的是角的什么样的？（并且体会：角的边是直的,顶顶点是尖尖的。）
师：你还能在三角尺上找到其他角吗？（同桌相互指一指）。
2、抽象出几何角（出示课件)
师:谁能找出这些物体中的角？学生一个一个指。
师：如果把这些实物上的角搬下来,就成了下面的图形。（抽象出角）
师：像这样的一些图形，就叫做角。
3、搭一搭
用你的小棒搭一个角,同桌互相评一评对不对
（二）、探索新知
1、角的各部分名称
师:老师画了一个角，同学们一起来看看。（出示课件)
（1） 尖尖的地方我们叫它“顶点”（板书）
直直的，我们叫它“边”（板书）
一个角有几个顶点？几条边？（板书:一个顶点，两条边）
（2)介绍角的记法和读法。
　　（用给角起名字的方法来介绍角的记法和读法.）
　2、画角
师:小朋友想不想自己画一个角？把你画的角标上顶点和边.（师边看边指导）　让学生标出图形中的角,巩固学生对角的认识，明确角的记法、读法.
3 、画角时应该注意：先画顶点，再画边
认识角是本节课的重点,设计时我认为要想让学生较好地掌握角的有关知识，关键是要重视学生的动手操作，这一环节我设计了四个数学活动:摸一摸、找一找、搭一搭、画一画、练一练。让学生在具体的操作中积累丰富的感性材料，对角的认识由实物抽象出图形。加深了学生对角的理性认识。
4、动手操作，比较角的大小
探索角的大小与什么有关是本节课的难点,为了突破难点，我做了如下设计： 让学生张合活动角,感受从静态中的角过渡到动态中的角的过程.通过张合活动角学生不仅能感受到角有大小，而且还感受到了角的大小与角两边叉开的大小有关。然后再比较活动角,看哪个角大？ 通过猜想、演示、验证，得出结论,角的大小与边的长短无关，而与角两边叉开的大小有关。
(三）、 练习应用,巩固提高
经过多样性的活动过程，学生积累了对角的正确认识,最后,我设计了4个层次的综合练习，意在引发学生的思维向更高层次迈进，这4个层次的练习，孩子们很顺利的完成了本节课的教学目标。
1、基础练习：判断角和数出图形中的角的数量。穿插在例题讲完就练习
2、动手操作题,活动角的大小
3、拓展提高题，把一张正方形或长方形的纸,剪去一个角,还有几个角?
（四）总结与评价：本节课你有什么收获?
让学生自己说一说，并且用课件总结重点内容。
本节课侧重于知识点的落实，巩固新知。加强动手操作实践，丰富学生感知，积累空间观念，形成能力.积极引发学生的兴趣，辨明概念，建立初步的空间概念。数学联系生活，数学回归生活，解决实际问题,达到了数学学习的最终目的.