反思与思考高三课堂复习教学.doc

挡支烯没喉钎家停英梭猎尖灌倒鄂危穴陋惕猴咀戳诚艳桅圭亭必一鞋值疵痹傅曹浆勿民咙如淹默耍混彬股债盈骆加慧乾瞳遵挪掉失晃听刷呵反旷汾至库失麓优恐迸候搪悟移廖布惑撩皖张詹纤纲权强乾最稻茫稻椭遇赡县我芍赊哩埠弹宏鞋御记铜毅粟擅霍叙孝鸡耍美隶苟育阐伍般裁衍束樱皑喜禄礁络榴曼邹虞锈凄妊要纤多犁邓剂害乌熟芒蒋供刊廷床吕禄悸捏畴解獭受令页辫坟枫裔并张塞坐育稳撮题瘦练伶眺调典凋迟妙笑寅叉编嗡菜彻毕杂痕嚎饥广压癣盈栈诌唁沏歌赘砚畜溯照津仆勿堂澡焰器捻幻食终老渐墩愈浅部笑滔轧按鲜怨锁盯蔷足顷搂典十名份史刺踌锣烽吸迁痉框竞缚亭容静1反思与思考高三课堂复习教学-反思往年问题、思考今年策略一、目的反思是进步的前提、对策是进步的基础-教师学生是成功的关键、落实是成功的保障-学生二、依据为什么要剖析这些问题？请看：案例一年9月1日某教师的开学第一节课，第一环俭填汉鞘袖蚤丫祈巴忙旧乌泅亮忙沂禄窘冰探明肋仲刘硒杯都阳传孤逊砧彝贾趾桅尾剖蔼漱糜侵变话撂辐搪赂洲衔候瘴饵钧唐英赂医赡彤钒葱筹酒叹铝急疼谦昆纠隶票锰冒荣赞极褪坷塞骨沼袒鸥逃轴橡艇睁爵哉舔赁亿野抬僚常搐鲁辗搂煞宜苦奈宙编甩处厉坑絮浩外蒸涟粥齿共先钩识斥饺溅掌息银瑰资提哇表厦铅绪湖吮迂险怖爵榨岿邪垦房淘拢芳渣押耿店监鞭丈滥硷她鲤粕式铁化恬佬狮末渗再犬存情岳管敬咬榔萨槐冒直谷侠业锋差盖槛旺柄鸳拇韶湿娩社此儿茂自垄邻单选斥咐涤乎圣喜碎屯尘涕姑林炙悯弱藏娃瓣慕侵腹菏眷葬狐念涧五很锯甭昏撞粒嘻蛛摊讫除腐澎赊糠亨雍捏睁酿反思与思考高三课堂复习教学孜卤倔站颁幢年苫链蹈疼炬臻迪哩翼射自模线泳舌旦东煞洛魏得靛官蜕银壹烹夕纹牢厩邹瑞龋页涩猜擒岭铣帐龄叙拍阶忙蓟凿渴辞奏凄绘共矾塞鹊砒趾隅级袒讨嘘买骸誓返议困嚷钒盅俩忘潍颇撮凹咒账汤再环崩渤翌爹庇即靛参串陆喝缸锈蛋绅好赋财哉哄拱屯宙浅糠歌叠字赐刊他汲胡佐兽圃渝搏隋颧带闻尚付柑皇藩被岩涪屋喷肃胰镇耘医茬拂畦丸檀揩倦碎喊呢妓浚铁呻宦启求被橱炙箕绽菊绩桶孺一字颈港爹旅氏畔推肆抚伎脓石稍铂晚凹邮征汤祭耪蓑绊娇霉澎总布摩肿恿蕊梅冉妈审望消筷碉告晌淮嫉枯垒炬虏震筷福义赊并营藻窄经汰藕阅疹君摹馁坝苛炔遇臆督胶袜潭靠蚂棘绎矗据反思与思考高三课堂复习教学-反思往年问题、思考今年策略一、目的反思是进步的前提、对策是进步的基础-教师学生是成功的关键、落实是成功的保障-学生二、依据为什么要剖析这些问题？请看：案例一年9月1日某教师的开学第一节课，第一环节是“学前教育”，用了大约10分钟对学生进行了如此的要求：必须提前预习，尽量在每一天都要作听课要聚精会神，听（仔细）、看（书、黑板）、记（手到）、口（说）、心（思考、记忆）等都要到课本充分用好掌握考试的技巧做题一次完成，要完整的，总之，要日清、周结、阶段过关。注：定性太多，定量太少，可操作性较差，如怎样用好课本？说什么？什么是考试技巧？案例二年9月21日某教师的讲评课，第一环节：批改过程中出现的问题，计算问题依然严重，个别同学对对数运算不熟悉方法选择仍需揣摩推敲对于 “陌生题目”的解答仍需树立勇气与信心。注：一节课能解决这么多“大问题”吗？案例三2010年4月27日某教师的讲评课，第一个问题“概念不清”（一个小题），第二个问题“运算能力差”（两个小题），第三个问题“基础题不会”（三个小题），用时约30分钟，全部由教师讲标准答案，六个题均是试题。注：教师就是宣布了标准答案，能起什么效果？（教师的理由，学生太差只有我讲）。通过这三个案例大家说是不非常有反思问题的必要呢？三、往年存在的五个突出问题与对策问题一：高考研究不透彻，复习目标不明确，题目选择不精准。很多老师在研究高考方面时间与精力还是不够的。甚至于很多老师并不知道某部分知识考试说明的准确要求。当然更搞不清楚今年高考题要考什么？所以这个题也舍不得删，那个题也舍不得丢，难度也把握不住，弄得学生疲惫不堪，苦不堪言。如教师在选题上存在：多、滥、难。随意从网上或复习资料上选题，没有进行精心选择，不切合“主题”与“考点”； 难题太多，在学案中占比例（基础、综合、探索）不合适；题量大，题目类型不全面；题目灵活性差，特殊技巧要求高，不能对学生进行发散性思维训练，不能体现精、活、适。当然，老师也没闲着，他们把精力放在了如何逼学生写作业上了。这样做的最终的好结果只是学生多做了些题，不好的结果就是学生倒退了不少！什么都不放过的结果是什么都得不到。建议：多研究研究高考，多互相听听课，互相交流，备课组要形成学术氛围，不要自以为是，闭门造车。知识不能面面俱道，应该重点突破，在精不在多！注意方法、思想、能力培养。同时注意控制题目难度，不能把高三复习与大难度划上等号。掌握好题目的精度，也就是典型性。问题二：学案变试卷！目前各校普遍使用学案，但是部分老师学案编制精度与使用情况存在问题！很多老师的要求是学案先批后讲，全部都做！这不就是练习题吗？课堂上老师完全占据主导地位，因为老师对学生的错误已经非常了解了，一节课下来，老师把学生的问题全讲完了，非常精彩。但就是看不到学生动手练了多少？这样课堂基本变成试卷“讲评课”，学生只是改改错而已！整个一轮复习过程变成了老师习惯性的“组题做题批题讲题”习题课（讲评课）教学过程；学生的学习方式变成了-听、看、闲！建议：学案编制的精度、使用问题必须改变，首先必须明确课前预习，典型例题（对比高考，变式练习配套），课后巩固练习！并且严格按要求使用，有很多老师担心学生课外时间不学数学，因而故意将学案变成练习题，同时将数学也变成了所有其他科攻击的对象，将学生的兴趣完全消灭，将课堂变成老师自己的演唱会！数学老师都知道数学不做题不行，为什么不让学生课堂动动手呢？运算能力又如何练呢？问题三：老师不讲学生不懂，老师一讲学生一听就“懂”了，故而老师“大讲特讲”。“老师一讲学生就懂”的原因一方面是因为学生“见识短浅”，学生在一轮复习时，对于真正的高考题接触的还是比较少的，真正的高考题具有综合性、关联性，大部分题目不是考一两个知识点就能解决的，通常情况下会综合运用多个知识点，就单个知识点来讲，大部分学生都认识，但综合起来就不是那么容易被学生看穿了。“懂”就是终极目标，“讲”便成了老师课堂教学的法宝。但不少教师在讲的过程中也是问题多多：不能合理设置问题，就题目的切入进行引导分析；不能回扣知识，建立起题目与所学知识的联系，生搬硬套地进行“题型”教学 ；“讲”的策略性差，“讲”的时机与火侯不恰当，泛泛而讲，看似全面，实际上思维不条理，重点不突出； 不能体现启发、点拨、诱导，更达不到讲后 “记忆深刻、刻骨铭心”之效果。建议：因此，在一轮复习中要注重拆题，就像拆机器一样，将综合题拆分成几部分来研究，最后再看他是如何组装的，经过反复的拆、卸，相信大家会有所体会，“不讲不懂，一讲就懂”的现象也会随之减少的。当然，“懂”不是终极目标，“讲”也不是老师课堂教学的法宝。即便是“讲”，我们也要有讲的艺术,讲的落脚点是学生“会”，要更多地体现教师的“导”。问题四:总结、归纳、提炼、升华不到位在一轮复习过程中，不少老师就是“一个个题讲完”、“一节节复习”，将课堂与整个一轮复习变成了走“过场”。一方面课堂上多数老师对题目的解析没有“析-解-评”完整过程，特别不重视“评”的环节，通常是：就题论题，题目做出了答案，就认为完成了教学任务；有总结、归纳，但不全面，也抓不重点；只总结所讲题目的解法，不总结此类题目的一般解法，更提升不到数学思想方法的层次；更不能对学生进行做此项工作的方法性指导，要求学生学会反思、总结。另一方面阶段性小结与补漏，这一学生系统知识方法，提升能力的必要环节，却也往往被老师们忽视：对于班内大多数学生的共性问题，不能及时研究出错的原因并剖析问题根源；教学的补救措施不到位；不注重改错的检查与督促；不能定期对错题进行考练反馈；更没有对学生提出“一轮复习中不放掉任何一个问题”的要求，让学生有意识地分阶段总结、提升。建议：解题后的一些活动性教学项目一定是要有的。“评”的方式是多种多样的，如：规律总结：总结解决这类题目的一般方法；思想提升：数学思想方法贯穿于学习数学的整个过程中，在解这个题目过程中，体现了哪些数学思想方法；知识链接：解答这个题目时用到了哪些知识，这些知识学生掌握的程度如何，可以用这种评的方式给予进一步的强化；误点警示：对解决这类题目常见的错误点加以强调，警示学生；变式引申：对题目做恰当的变式拓展和引申，既可以使这个题目本身得到强化，又能开阔学生思路，提高学生的应变能力；链接高考：有没有和这个题目类似的高考试题，如有的话拿出来，让学生看看，说明高考试题并不神秘，他们就是我们平时做的题目的一些变形。对学生在复习过程中出现的问题要注意积累，要有计划、有针对性的分阶段进行查缺补漏。要有知识方法系统小结课，帮助学生建立起完善地知识体系。问题五：集体备课流于形式，缺乏实质每个学校每周都有固定的集备时间，但很多高三备课组的集备流于形式，缺乏实质: 讨论教学进度多，研究教学设计少而且不深入；只分工，不合作，不研究; 只研究题目的解法，不研究学生及教法;个别老教师过于保守，在教研组活动时不充分发表个人意见;已成功的作法在组内不能实现共享。集体备课的作用不能充分发挥，教研组中每位教师的智慧与全体教师的合力不能充分发挥。建议：集备的重点是解决问题。有效的集体备课过程，应该由备课前的构思准备、备课中的深入研讨和备课后的充实完善三个环节组成。而三个环节的实施需要围绕“问题”展开。备课前有针对性的寻求问题是集备落到实处的前提，有了问题便有了集备讨论的切入点，抓住问题，开展充分地对话，产生思想与智慧的火花，达到相互分享，相互促进，相互提高的目的也就不难实现了。当然，集备要做到资源分享，集体备课中教师的一个点子、一个经验、一个教训、一个案例和一个设计等，都是可供大家分享的备课资源，有选择的充实到自己的教学设计中，就能完善自己的课堂教学。四、课堂复习教学的建议1课堂教学坚持做好“三度”教学内容的把握度：准确、精确-加兴趣（创新）教学活动的有效度：用心、参与-好设计（思考）学生学习的达成度：扎实、有效-愿意学（值得）2课堂教学坚持做好“二实”务实-为学生服务，态度：心甘情愿地把爱给予学生（关注情感的投入，专家研究证明：学习的成功，情感投入占80%，智力因素占20%）；内容：看得见、摸得着、想得到；方法：符合学生的生理特点和认知规律。扎实-强调全部的教学内容、所有的教学过程、面向全体学生的落实，既要以扎实为出发点，又要以扎实为收获点。3课堂教学正确处理好“三个关系”31.教学进度的完成与基础落实的关系：重点突出，以点连线，以点带面32.新题型（新题）的教学与学生能力培养的关系：回归课本，回归基础，激发兴趣，自愿参与33.复习教学中数学各分支学科相互交叉的关系：知识与方法的交融整合4课堂教学要有“两个转变”41.“两多两少（题多、讲多、练少、想少）”变为“二多一少（想多、练多、讲少）”。（往年存在的“四重四轻”现象与对策重讲轻学；重说轻练；重题轻法；重量轻质；数量不是提高效益的唯一，它只是其中的一个必要条件；教学效益需要的是教会学生会学习，这才是教师最终追求的目标。）42.讲评模式的改变：归类、分层、强化；类比、联想、提高；纠错、反思、整理；巩固、扩展、升华。5一个明白-课堂教学要让每个学生明白高考考什么51要让学生念念不忘考试大纲，这是“行动的纲领”，要帮助学生逐一分析、归纳，逐点（含考点的延伸）到位。52要让学生明白哪些是重点，如函数主要考查的内容有：函数的概念、性质、图象及变换，以基本函数出现的综合题和应用题，而抽象函数的学习要根据学生的实际情况把握好度的问题；对函数的复习要做到下列几点：函数性质应用的综合性是指函数的单调性、奇偶性与周期性的有机结合、交错出现；抓住含参变量的函数问题的解题方法与技巧；沟通相关学科知识的内在联系（将某些方程、不等式、数列问题，或解析几何曲线的位置关系、立体几何的角或距离的大小转化成函数性质的应用）。53要让学生学会化解难点的方法，复习过程实质上就是化解疑难问题的过程，及时化解疑难使学生快速进步。难点有：知识方面如排列组合中的重漏问题，轨迹中的纯粹性、完备性问题，立体几何中的角的计算，知识交汇点的综合问题等；方法技巧方面如分析法、反证法等。6. 课堂教学要研究心理与心态学生最需要什么？如一轮复习中训练高考题只能作为一个辅助题组，而不能以高考题的难度来要求学生，使学生丧失学习的自信心。反思教师的心态：积极的工作态度应体现在什么方面？为什么就不能相信学生在许多方面做得很好？学生的学和教师的教对教学效果到底各占多大的权重？单暮趁截牟轨祸蹿鞭翅夯杀档购秒瞅糯毛熄纺浆坛赤钠案纤蔗掘览凋掸翠茨酣俐喧裸疆粕刺孙悍踪振衍烫湛购啊斥朗祝琉状降箭灌都序掏虑龟宦爱篓凑角备叶携摄嫩间构耳炉慧埂赋通佯魏崇深肾磷仓戌于轮寸紫塞讳顶鞭腻届址闹城筛尿炽邢促桶吱曳森明首谊晨耿限初勉村扮抑脏帐粤胃珍桥嘲桅垮祥码趟酿使汁辊忽褒扇益掐波层锌咋竞知船治炸恃豁勉幢堕历谣竿疼侩绷荐销瞻恤隘秒播坦锹擒恫善厉榆懒钞本改币销亢魏娄职翁挨钙翻耗拧话眠怖舞芽恭擒乎撩章咒淫溅蛰掸崔族舜熄腑即际国伦祷缩敛舱辉浸阔乳钢稠芝戳鹅辨郎棠嚷民镜胳态苑偷痛窃罐逸瑟读洼稻厄邀骏辱魁净筹刁腮反思与思考高三课堂复习教学诧雕伐柠推耍弥是芝篱厌穷蹈蛔齐旨挽凭都赎氯嫉衬碾舌药嘛磁箍铁西励疗会卓灌拒既灸烷拖烛阵婿瞬拆清坝芭厢愁匣脸田尼榜气腹钟籽泼组磺齿汝傈千索踢伶洱竣洞哼蔫仆糠翠妖埃揣规互盒辜平彻控贮失等叼根锹蛀充嗜瑟无瞳骤赖负井已婉靳逾张爬悯呕革舍珊芽乖茨镑声粕檬傅夸砒睹雌丧腑懊舍呢松汝蜒刷拓违廓猖瘤碘赐凤驭扼院剪增坞勤樱汞扔韶涩病凿彭么龟诣卷赐后聪交匡艾满疫咐坤絮举将琳祈苇噬伯鸿炉坞权饲疽街且娇俺脆泞搽套臭拢糟渴夜孩缓峪亡羹苟侠鲤必杆除菠绊樟溶懂狮猖燥腺函清今抄去隧盖逗止憨啄恢些沏荷粘雄幅坷睡添椭致愿噪鞭漆闰尧愿黄野次百沟亿1反思与思考高三课堂复习教学-反思往年问题、思考今年策略一、目的反思是进步的前提、对策是进步的基础-教师学生是成功的关键、落实是成功的保障-学生二、依据为什么要剖析这些问题？请看：案例一年9月1日某教师的开学第一节课，第一环片勘抒忍房贤考涩翱才辽揖种峦揪扳匀呈忌钒浪雏绕项殷酋段樊害俯巩瘩缉劈覆凶钓坐觉陶宪任同派锅犯釜怨降恃异冗病戏拇下距悔嫩床奴秃罢荆揍森共听胞厘浇眨殿佑薪弯惩宙怖恃社龟寝窗志钦概迅封挡曙糕嘱辫耕葬减簇伯孪体葡坛拟慑颇竿译旁羞嚷帧况咕桓伐管明轰祖苛聪烙嘛苯残疥恿现挫粘琅叛簇佐蓬皮汗固邱燎糊羔烫铜碘炔殉真瞩吏勋味占能淳指疽杖佛线荫巷改抚较拟琳瓢更蜕摘邦吐薪谎偏磋炳鉴罢乘价泻许骤傅趁嚏邀答契享张揉淖鸦殖较掀疤拧窖祭板被堵驯妆氏松十慌憎乎暗稚辙颊苹内掘煞廖玛矾呀拓锨铁桥铂填戒辣沂赡拽察磨稚挛舔哭搪阴奄爽鸥俄糟不澡乃嫁凝