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2010年巴彦淖尔市初中毕业与高中招生考试
历史学科质量分析

历史教研员 丁桂红

为研究和分析我市初中历史教学现状，改进历史教学工作，提高历史教学质量，我对2010年中考试卷质量进行了认真分析。现将分析情况概述如下。
一、 总体情况分析
2010年我市参加初中毕业与高中招生历史学科考试的考生有15070人，平均分为67.50分。虽然均分没有去年高，但是试卷质量和难度比去年都有很大提高。本次试卷得到了局领导和评卷老师们的高度评价。如临河十中白利东老师的质量分析如下：
本年度中考试题我认为是近年来比较好的一份中考历史试题。整体来看，难易适中，从选择题和材料题、简答题区别来看又各有侧重，没有出现交叉现象。最大限度考察了学生的知识面，又对重点内容做了很好的挖掘，试题难度梯度清晰，有助于区别出不同学习程度的学生差别。下面我就不同试题谈一下个人看法。
首先说一下选择题：选择题的古代史部分侧重于考查学生对古代文明文化的传承。通过对重要的历史文化名人及其成就的考查，比较全面地考查了学生从中国及世界古代文明的了解程度。选择题1—7题及第14题、15题都体现了这个特点，很契合时代精神。近现代史则以爱国主义为主线，设置了一些试题，都很有时代感和教育意义。如第8、10、12、13、17题。其他如11、16、18、19、20题也都是课标中重点知识，也契合现实中的热点。如红色旅游、上海世博、南非世界杯都很有特点。总之，我认为选择题的选题都是非常不错的。
第二，我谈一下两道材料题和一道简答题，这三道题分别从中美关系、中日关系和科技革命设题，可谓很有匠心。前两个关系是中国目前最重要的两个对外关系之一，历史上与中国又多有纠葛，对中国近现代史的发展又有着很重要的影响。试题很灵活，又有着重要的现实意义，可以说方向选的非常好。简答题以科技革命作为设题方向与我国目前提出的科技兴国战略、科学发展观、低碳经济等方面更是非常契合。从历史的方面影响学生科学精神的培养很有价值，难度也不大。尤其第5题、第6题考查学生对科技的作用和价值的认识都很有新意。
此外，从本次考试中也反映出一些值得关注和重视的问题：一是地区之间、城乡之间、校际之间、学生之间仍存在着明显的不均衡现象，特别是学生的两极分化现象尤为突出，说明我市初中历史教学确实存在着许多值得认真思考和应对的问题。

2010年巴市初中毕业与高中招生历史学科考试
成绩均分统计表

地区
人数
均分
临河
6297
67.71
五原
2444
67.59
磴口
873
60.52
前旗
1459
71.48
中旗
865
65.14
后旗
349
64.67
杭后
2783
68.12
全市
15070
67.50

二、命题思路及主要特点
根据教育部关于初中毕业、升学考试的《指导意见》和我市2010年初中毕业及高中招生考试《命题说明》精神，结合我市初中历史教学实际和考试形式，今年命题的基本思路和主要特点大致有以下几点：
1、注重基础知识、突出主干内容。
（1）基础知识教学不仅是初中历史学科永恒的重点，也是课程标准突出强调的目标与任务之一。鉴此，本次考试无论客观性试题或主观性试题，都以基础知识作为考查的重点，旨在强化对基础知识的重视。立足课本，难度中等，题量适当，覆盖了初中历史的主干内容，减轻了考生的负担。强化基础，面向全体，体现义务教育的特点。（2）注重基础知识和基本能力的考查。在试题中不回避对简单再认再现历史知识的考查，同时把命题的侧重点放在具有一定灵活性、开放性的能力型试题上，注重考查学生分析问题的能力，同时又降低了试题难度，做到了二者兼顾。
2、严格遵循课标要求命题。
课程标准是教材编写的依据、教学的依据，同时也是考试的依据。鉴于我市中考兼有水平测试的性质，故命题范围及考点严格控制在课标所列内容之内。从客观性试题到主观性试题，所考查的知识点均在课标中有明确要求。
3、根据新课标的理念与精神及历史学科的特点，初中的历史教学与相关的社会生活实际和当前时政进行有机的联系与结合，不仅是必要的，也是必须的。为此，近年来历史中考试题在这方面也有意地进行尝试与引导，以求达到使学生关心时政和学以致用的目的。
4、从2006年开始，我市中考历史学科实行开卷考试。其目的一是为了减轻学生过重的课业负担；二是为了拓展学生的视野和思维，从而达到改进学习方法，提高学生综合素质的目的，依据课标要求和开卷考试的初衷，开卷考试本应是题型多样，试题灵活，引导与激发学生的思维，使其有更大的空间展示自己的观点与看法。但是，由于我市初中历史教学长期以来基础薄弱，故近年来虽然由闭卷考试改为开卷考试，但题型与内容与早年闭卷考试区别不大。今年在这方面做了大胆的尝试，题型与答题要求有了明显的变化：（1）试卷符合初中学生的认知水平，体现了新课程理念，具有良好的教学导向作用；同时考虑城市、农村学生的实际及教育资源，体现了试题的公平性；试题有明显的学科特点，较好地体现了历史与政治学科相结合的功能；试题不设置对学生的阅读障碍，在题干的叙述中语言简明，在学生审题容易模糊的地方加以提示，加着重号引起学生注意，充分为学生着想，体现了对学生的人文关怀。（2）在选择题部分灵活使用了情境法，让学生作出答案的同时，不会觉得历史是呆板的、僵化的东西。（3）本次试题的题意新颖，角度广，图文并茂。识图能力在初中阶段占有一定的比重，此次试题增加了大量的图片信息资料，对增强学生的综合能力有极大的帮助与提高。（4）材料题给学生留有较大的思维空间。并且所给材料反映历史知识也注重纵向知识的联系，既能够考查学生对基础知识的掌握，也能考查学生运用基础知识解决历史问题的能力。（5）有些问题后面括号里有答题要求，既体现了对学生的人文关怀，也鼓励学生开卷考试的答案不是唯一的，只要认真对待、好好思考大家都能回答，言之有理即可。这样学生都有跃跃欲试的欲望，而不是望题兴叹、畏而却步。（6）今年的历史中考卷总体而言属中等水平，整份试卷包括选择题、材料分析题和简答题三部分。试题大部分是基础知识，没有出现偏、怪、繁的题型，所以考生做起来很顺手，绝大部分考生都能够写出答案。
这次考试虽然没有达到开卷考试应有的标准，但收效很大，这也是今年成绩不错的一个根本原因。
三、命题范围、内容、题型及试卷结构
1、命题范围：依据国家教育部颁布的《全日制义务教育历史课程标准》和《2010年巴彦淖尔市初中毕业与高中招生考试命题说明（历史）》的要求范围进行命题。
2、考试、内容、题型及分值比例
题
型
内
容

单选题
材料分析题
简答题
小计
中国古代史
14
4

18
中国近现代史
12
20
6
38
世界古代史
4

4
世界近现代史
10
12
18
40
合计
40
36
24
100

3、考试形式、分值及时间：历史学科实行开卷考试，试题满分为100分，考试时间为70分钟。
四、试卷质量分析
本份试题共设选择题20道，40分；非选择性试题3道，60分。该试卷在重点考查主干基础知识的同时，也包含有对历史概念，历史现象，历史发展的基本线索及历史学科的基础能力。试卷整体难度虽然不大，但学生答卷中反映出的问题却较为明显突出。
一是部分学生基础知识掌握较差。尽管试卷难度不大，且又为开卷考试，但仍有相当一部分考生出错率较高。
二是考生的一些基本的学科能力普遍较差，比较明显的：1是审题能力。许多考生读题不认真，没有领会试题的要求，审题不够严密。2是考生思维混乱，条理不清，或前后倒置，或重复罗嗦，文字叙述很多，难以找到关键要点。3是对人物或事件的评价不能全面地、条理清晰地、概括地给予作答。4、对年代的把握不准或不清，表述不准确。5、不擅于从材料中获取信息或对材料题有一种畏难心理，从而不知从何处入手。
如II卷中第23题，本题是看图简答题。（1）第①问是写出世界上前两次科技革命的时代名称。90%的学生都能准确答出“蒸汽时代”与“电气时代”，有极少部分回答为“第一次工业革命”与“第二次工业革命”。学生在审题时也有可能理解错，也有部分学生确实掌握不是太好。（2）第②问中让写出前两图中的科技成果分别是谁发明以及两项发明的动力机是什么？前一问学生回答较好，失分多在第二问，准确答案应为“蒸汽机”与“内燃机”。有好多学生能回答出“蒸汽机”，对“内燃机”的回答有以下几种答案：“电动机、菜油机、发电机”等。（3）失分最多的为第④问：“中国紧跟时代步伐，试列举两例我国在第三次科技革命期间的重大科技成果。”正确答案学生应在“原子弹、导弹、人造卫星、神州飞船、农业、电子计算机、生物工程、海洋工程等方面具体说明。准确的说应有时间、名称，有近30%的学生只笼统的回答了几个领域，没有回答出具体的成果名称，是失分的一个重要原因。其次第⑤问失分也相当多，题为“你认为三次科技革命的成果中对你影响最大的是哪一项？”学生只是回答次数，而没有说明具体项目，失分也较严重。
还有22题白利东老师的分析，本题是有关中日关系的材料题，所选材料以南京大屠杀为核心，抓住中日关系发展的核心，即对历史的认识问题，这个切入点非常好。下面我就各个问题一一分析一下。
第一问“中国古代历史上的许多封建朝代与日本有着联系，除了友好的交往外，也有过不愉快。请你结合所学的历史知识各举一例。”这一问我觉得可以稍作修改可能更好一点，即把“有过不愉快”改成“有过冲突”。因为这个“不愉快”有些外交辞令的感觉，而且既然已被公认为史实，也不必讳言。从学生答题情况看，学生也理解“不愉快”所指。但是这一问回答的准确率却很低，完全答对的学生超不过5%，能得分的答案出现得最多的就是“鉴真东渡”基本过半，其次是“谴唐史”。答出“戚继光抗倭”或“明朝倭寇侵扰”的学生很少。而出现的错误答案则有“九一八事变”、“卢沟桥事变”、“甲午中日战争”、“南京大屠杀”、“日本全面侵华战争”等，说明相当多的学生对历史的时代分期，还没有什么概念，或者不知道答案就想起什么答上充数了事，需要老师在今后的教学中注重加强历史分期的教育。
第二问“列举日本发动哪些侵华战争酿成‘近代50多年的那一段惨痛不幸的历史’”。这一问完全答对的学生比例也不高，超不过10%。不过答出“甲午中日战争”的学生能占70%以上。但是又能答出“参与八国联军侵华战争”和“发动全面侵华战争”就少的多了，而且答出这些的又有不少学生在“侵华战争”前又不写“全面”二字，又错了一半。尽管答题学生可能知道他写的是指1937—1945年的侵华战争，但不写“全面”就失去了特指，就不太准确了。另外还有不少学生答成“抗日战争”与题意的方向就说反了。其他错误出现更多的是答成“九一八事变”“卢沟桥事变”“南京大屠杀”“旅顺大屠杀”等等，说明学生没有理解战争名称和战争中一些事件、战役的名称是不能划等号的。这一点也是我们教师在今后教学中要注意的。
第三问“材料中的‘我们呼吁把屠刀化为警钟，把逝名刻作史鉴，让孩童不再恐惧，让母亲不再悲泣，让战争远离人类’，是针对哪一重大事件而发出的感慨？”这一问的最后两字我认为改为“呼吁”更恰当，毕竟像南京大屠杀这样的对中华民族来说是一个不能承受之痛是不好发感慨的。此问的正确率相当高，从改的情况看达到95%以上，而且第四问的提干就出现了答案。但也有学生答什么“一战”“二战”“百团大战”等一些不着边际的答案，只能说明其本人平时乃至总复习根本不学，那就没办法了。
第四问 “材料三中日本要求对南京大屠杀纪念馆展览的内容作出修改的原因是什么？你认为我们中国设立南京大屠杀纪念馆的目的是什么？”第一小题考查学生应用材料的能力，显然相当的学生不具备，只有不到一半的学生能从材料三中找到答案，其他的答案虽然沾点边，但离设问的原意尚有距离。比如回答较多的有“日本想掩盖战争罪行”“日本不敢或不愿让世人知道这一段历史”“日本想与中国搞好关系”等等诸如此类。第二小题意在考查学生的价值立场。虽然大部分学生答出了“记住，不忘”这样的词句组合，但答出“勿忘国耻、警钟长鸣、居安思危、奋发图强、报效祖国”这类意思的不到60%。有不少答案是“我们记住历史，记住这一事情”或者是“让日本人或世界人民都知道这件事”，没有明确的情感归属。这一点教师还是要在教学中向学生强调进行民族认同感的教育。
第五问“为了中日关系健康发展，你认为中日两国应作出怎样的努力？”这一问绝大多数学生能答出“中日双方要交流、合作，增进了解，加强联系，对话”之类的意思。但只有不到一半的学生能答出“日本要正视历史，以史为鉴”这样的意思。更有甚者还有一小部分考生说出要“忘掉过去，重新和好”之类的不着调的话。说明我们历史教学中“情感态度价值观”的教育还要加强。
综上所述，22题所设问题很有讲究，难度梯度明显，所以和21、23题相比，满分率非常低，大部分考生得分分布在5—13分之间，其中又以7—9分比例最高。此题能较好地把学生学业水平差距表达出来，是一道很好的中考试题。

2010年巴彦淖尔市高中招生考试历史学科I卷正答率（%）统计表
题号
1
2
3
4
5
6
7
8
正答率
69.99
79.09
95.85
89.61
71.72
91.92
47.12
65.26
题号
9
10
11
12
13
14
15
16
正答率
63.16
79.65
61.59
75.94
88.42
72.16
78.83
67.84
题号
17
18
19
20

正答率
94.35
77.09
31.97
51.61

2010年巴彦淖尔市高中招生考试历史学科II卷得分率（%）抽样统计表
题号
21
22
23
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
6
满分
4
4
4
4
4
4
4
2
4
2
4
4
2
6
4
4
均分
2.9
2.7
2.9
2.8
2.8
1.7
1.9
1.7
2.5
1
3.2
2.9
1.9
4.4
3.4
2.2
得分率
72.5%
67.5%
72.5%
70%
70%
42.5%
47.5%
85%
62.5%
50%
80%
72.5%
95%
73.3%
85%
55%

五、对今后教学的几点建议
通过本次考试反映出诸多值得重视和关注的问题。在此，仅就教师和教学过程中有待提高和改进之处提出以下几点建议，以供参考。
1、转变教学观念，注重学生能力培养
学生对知识把握不准，原因在于教师没有把知识讲清楚，不少教师习惯于照本宣科，其原因不仅仅是方法问题，也有基础知识储备不足的问题。因此，我们要摒弃单纯死记硬背的教学模式，杜绝偏、难、繁、怪试题的训练，以课标为指导，以教材为依托，建立开放性的课堂教学模式，切实注重学生能力的培养和情感、态度与价值观的目标教学，引导学生关注自我，关注社会。尤其是全面准确地领会和把握课程标准。对于课程标准不仅要认真研读，在授课前和指导复习过程中更要对照教材全面把握课标要求，切不可无视课标。
2、坚持把基础知识作为教学的重中之重。
分析近几年的中考历史试题，可以看出客观题部分有很多直接考查学生对课本知识的再认再现，注重对基础知识的掌握，是中考考查的主要目标之一。所以切不可将基础知识视为老生常谈，应作为复习备考的基本方略，特别是复习阶段必须重视教材，不能丢开课本，只看复习资料，应将说明与课本结合，做到以说明为指导，课本为基础。新课改在某种程度上虽然降低了难度与要求，但对于课标中要求的内容标准，要求学生必须了解掌握，这是最低标准，也是底线要求，对此教师必须心中有数。在课堂教学和指导学生复习过程中，要通过各种方式与途径予以强化巩固。事实证明，记忆和掌握必要的基础知识始终是初中历史教学的重要任务和基本要求，更何况无论何种考试形式、无论哪类题型，试题涉及的知识绝不可能将教材内容原封不动地呈现，或以另一种情境出现，或与同类知识相联系，或不仅只是单纯的识记，而是需要在理解的基础上掌握，为此，不但要使学生对开卷考试有正确的认识，而且在基础知识方面更需要强化与提高。
3、深化课程改革，注重学生综合素质培养
长期以来，学生学科能力偏低一直是一个普遍现象，培养学生的综合能力是时代的要求，因此，我们在教学中要注重对学生综合素质和综合能力的培养。从抽样来看，这一部分还很欠缺，其原因是平时教学注重单纯知识传授，忽视能力培养，为此，教师应更新观念，向新课程理念转变，要在培养学生能力上下功夫，加强历史思维能力的训练，帮助学生提高分析能力，特别重视政史地跨学科的渗透和结合；关注社会热点、时事、现实，将现实与学科知识联系起来；教给学生形成清晰的历史线索与知识结构；学会评价历史人物与历史事件。同时教师在教学中应多注意对学生在书写格式、语言表达的规范指导，加强审题能力的培养。仅以审题为例，教师不仅仅只是要求学生要认真审题，更重要的是指导学生如何审题。比如在认真通读题目的基础上注意关键词语的含义限定（时间、空间）与要求（分析、比较），在此基础上准确全面地理解把握试题。并从初一开始就培养、训练，通过经常性地训练，使其成为学生一种习惯和固有的能力。为此，教师要始终把培养学生的能力作为教学的重要任务，有意识、有目的、持之以恒地培养和训练，绝不能寄希望于考前的临时突击。
4、加强学习，不断提升教师的专业水平与教学能力。除学生自身与其他方面的因素之外，教师的专业水平与教学能力也是影响初中历史教学的另一个原因。首先教师应能站在一定的高度把握统领教材，只有这样教给学生的才是一部重点突出、脉络清晰的历史，而要做到这一点，作为历史教师不仅要具备扎实的专业知识和理论基础，还需具有较为广博的相关学科的基础知识。为此，不论学历高低、教龄长短，不断地通过各种途径进行知识的更新和“充电”，自觉丰富和拓宽知识领域，才可能在教学过程中站得更高，看得更远，也才是提高教学水平与质量的根本途径。
5、关注差生、均衡发展。这是今后在教学中特别值得关注的问题之一。义务教育的性质决定了我们的教育必须面向全体，这就要求我们的各级教育行政部门，各学校和广大教师对此应引起足够的关注，坚决杜绝轻视乃至放弃学习成绩差的学生。作为任课教师要针对不同的学生采取不同的方法，制定不同的要求，帮助学生树立信心，在原有的基础上有所提高，以便缩小差距均衡发展。
6、深化中考改革，改进题型，使中考试题更趋合理和完美。考试题型应更灵活，试题要与时俱进，充分体现当前课改的要求，设计一些灵活、有趣，能展现学生主动探究的题型。同时考查的内容要根据学生的学习状况不断更新。
7、加强对中考说明和应试策略的研究，注意创造力的发挥。中考说明是中考命题依据，初三历史教师必须认真研究中考说明中的考试题型、范围和要求，要交给考生正确的应试解题方法。