小学语文口语交际.doc

本科生毕业设计（论文）开题报告表

题 目
少数民族地区小学语文口语交际教学现状调查及策略探究
——以阿坝州松潘县为例
一、设计（论文）选题的依据（选题的目的和意义、该选题在国内外的研究现状及发展趋势、主要参考文献等）
（一）选题目的和意义
1.选题目的
2001年颁布的《全国义务教育语文课程标准（实验稿）》中，口语交际被纳入小学语文课程教学内容，并且明确了口语交际的理念，将口语交际与识字、写字、阅读、写作并列，强调了它的重要作用，明确了其重要的地位。之后口语交际教学越来越受到关注。但目前我国的小学语文口语交际教学的现状不容乐观，尤其是农村和少数民族地区的小学语文口语交际教学仍存在很多问题，而关于小学语文口语交际教学现状和对策的研究和农村小学语文口语交际教学现状和对策的研究很多，关于少数民族地区的口语交际教学现状的研究特别少。基于以上情况，笔者选定此题，通过调查少数民族地区小学语文口语交际教学现状并针对现状存在的问题提出相关建议，希望能引起少数民族地区对小学语文口语交际教学的重视，促进少数民族地区更好的开展小学语文口语交际教学。
2. 选题意义
（1）理论意义
本研究运用问卷调查法对阿坝州松潘县几所小学的教师和学生进行调查研究，并用访谈法获取更为真实和全面的关于少数民族地区小学语文口语教学方面的信息作为补充，调查所获得的数据可以为研究少数民族地区小学语文口语交际教学提供材料支持，希望所获得的研究成果能为少数民族地区小学语文口语教学相关理论体系做出一点贡献。
（2）实践意义
通过本文的研究能引起少数民族地区对小学语文口语交际教学的重视。本研究通过对阿坝州松潘县的几所小学语文口语交际教学的情况进行调查分析，希望发现该地区小学语文口语交际教学现状存在的问题，并分析原因，针对原因提出有效的建议，可以为少数民族地区的小学语文教师如何开展口语交际教学提供指导和帮助，可以为少数民族地区的小学语文教师口语教学实践过程中遇到的问题提供一定的指引和帮助。
（二）核心概念的界定
1. 口语交际
2011年中华人民共和国教育部印发了《义务教育语文课程标准》,其中对“口语交际”的界定是“口语交际是听与说双方的互动过程”，《全日制普通高中语文新课程标准》认为“口语交际是人们沟通交流的基本手段”。
2. 口语交际教学
口语交际教学是指在学校教育中,通过语文课程实施的,以培养学生口语交
际能力为目的,师生、生生之间共同进行的教与学的活动。口语交际教学不仅要
培养学生的语言表达能力和倾听能力,还注意培养学生人际交往的文明态度和语
言修养,它是一种让学生学会倾听、表达,学会与人交往,培养待人处事、临场
应变等能力,发展学生合作精神和健康个性的教学活动。（毛晓瑜，2007）
（三）国内外研究现状及发展趋势
1. 国外相关研究
斯温(Swain，1984)基于海姆斯(Hymes)的研究，提出了交际能力的四种构成模式,认为交际策略特别重要,要让学生学会运用交际方面的策略来解决实际生活交际中所遇到的问题。卡欧山德(Coulthard，1985)建议学生掌握语法词汇,能了解讲话的规则并且进行不同的语言行为,使用语言能做到得体。
2.国内相关研究
国内关于口语交际教学的研究主要有:
第一、关于小学生口语交际教学重要性主要有以下观点：口语交际教学对于处在口语发展关键期的小学生来说很有必要，口语交际活动能有效的提高学生的心理素质，促进学生身体和心理的健康发展。（邱娟飞，2006）有观点认为口语交际训练可以使儿童的思维得到发展，其中交流和沟通能促进儿童的说话能力。（胡方奇，2012）有研究者特别强调口语交际能实现说这一语文课程目标，也是未来社会对人口语交际能力越来越高的要求。（都玉华，2007）有的研究者认为小学语文口语交际教学不仅承担了小学语文中学习语言的重任，而且在儿童语言发展的关键时期给予了说话的机会。（郑梅，2012）也有研究者认为有利于促进和谐社会的建设、提高学生的综合素质，更主要是体现了语文课程的本质属性。（刘陇丽，2009）还有来自一线的教师认为口语交际教学能帮助学生纠正错误的发音，逐步树立学生敢说的自信，可以拉近师生关系。(何亚莹，2011）
第二、关于小学生语文口语交际教学现状调查，研究者发现，当前小学语文口语交际教学存在的问题有：研究者指出乌海市小学语文教师存在简单的把口语交际教学理解为听说教学、不重视学生口语交际能能力的培养等传统观念，课堂中交际情境创设少，难以让每个学生都参与到课堂中来。（郭东霞，2007）研究者认为昌海市就小学语文教师来说，教师对教材使用率低，虽然教师对口语交际有一定认识，但在口语交际课的研究方面、指导学生怎样开展口语交际活动和自身的亲和力方面有待提高，就小学生来说，他们大部分对口语交际课感兴趣，但他们的倾听、表达、交流能力不太乐观，总的来说昌海市口语交际教学滞后于阅读写作的发展，水平仍然不高。（胡方奇，2012）研究者强调抚顺市仍有一部分教师对口语交际教学的认识仍较传统，没有与之相关的深厚理论知识，口语交际课中的一些教学内容死板、观念陈旧过时，远离了与学生的生活和经历，教学方法和教学评价形式单一。（郑梅，2012）有的研究者认为农村小学语文口语交际教学存在现有的教材对农村小学来说不完善，教师自身教的能力不够、教学方法不丰富，对学生的评价方式单一，所以农村小学生口语交际能力低等问题。（都玉华，2007）还有的研究者指出小学语文口语交际教学使用的教材中关于口语交际内容有不切合学生实际生活地方、教师的口语交际理论知识和水平不足，并且教师的教学法和评价方式总是很传统。（邱娟飞，2006）教育部门及教师对口语交际教学不够重视而且教师对其认识不清晰，口语交际课上课效果不好甚至存在缺失的情况，口语交际教学资源缺乏，课堂教学氛围不自由，学生会感到紧张，课堂上缺乏口语交际知识的传递。（刘陇丽，2009）
第三、关于小学生语文口语交际教学存在问题的成因，研究者认为小学口语交际教学存在问题的主要是受学校、教师、教材等的影响，教育部门和学校对小学语文口语交际教学的重视不够。有研究者重点指出了教师对小学口语交际教学的影响，发现教师对新课标中关于口语交际教学的内容认识不够、在上课时又存在畏惧心理，而且教师和家长都认为口语交际教学对学生产生的作用不大的落后观念，教师之间关于口语交际教学的交流少，现有的教材量大，所以教师留给口语交际教学的时间太少。（郭东霞，2007）有研究者指出现阶段小学使用的语文教材关于口语交际部分的内容大多依附于作文和阅读、关于专门口语交际训练少。（胡方奇，2012）也有研究者认为农村小学语文教师口语交际教学的观念老化、与之相关的素养偏低，教师口语交际教学设计、实施、评价的能力低。（石芳媛，2014)还有研究者指出小学语问课程标准中语言表达模糊、关于教师如何去实践的指导少，应试教育的思想仍占上风。（武维卫，2011）
第四、关于小学生语文教学改善对策，许多研究者都提出要加强教育部门和学校对小学语文口语交际教学的管理，提高小学语文教师口语交际理论和实践能力，不断地完善我们的教材，也有研究者提出要借鉴国外口语交际教学中的好方法。还有研究者提出不仅要开发课堂外家庭、社会等学习资源，还要在课堂中要多鼓励学生，使他们感到轻松、快乐，敢于在课堂中互动，课内外情境创设要真实，口语教学训练应该基于学生不同的特点循序渐进，对于学生的评价要科学、系统、有效。（李谊晖，2007）有研究者从理论和实践两方面特别提出小学语文口语交际教学改革的构想：理论上可以借鉴“戴维托模式”，实践中教材要不断完善、教学方法要多样、建立更全面的评价方式。（邱娟飞，2006）有的一线教师认为上好口语交际课首先教师对口语交际教学要有正确的认识，能够明确教学要求。其次在教学过程中要能创设各种真实的交际情境，口语交际模式的建立要基于学生，最后要及时、合理的评价学生。（李占良，2013）
第五、关于小学语文口语交际教学的调查对象，这些研究的对象主要是小学语文教师和小学生。有的调查某个市的某几所小学的语文教师和学生，如刘陇丽的《兰州市小学语文口语交际教学现状调查与对策研究》，有的调查农村地区某几个各乡镇的小学语文教师和学生，如都玉华的《农村小学语文口语交际教学现状调查及对策研究》，有的专门调查高年级小语文教师和学生，如王晓阳的《小学高端语文口语交际教学的研究报告》，还有专门调查低年级小学语文教师和学生，如陈金香的《浅谈新课改下小学低年级语文口语交际教学》，因为2001年颁布的《全国义务教育语文课程标准（实验稿）》中，口语交际被纳入小学语文课程教学内容，并且明确了口语交际的理念，将口语交际与识字、写字、阅读、写作并列，强调了它的重要作用，明确了其重要的地位。小学语文新课程标准中也对口语交际教学提出了新要求，因此调查小学语文教师和小学生来研究小学语文口语交际教学现状具有很强的现实性和必要性，但现有的研究中关于少数民族地区的小学语文口语交际教学的特别少。
第六、关于小学语文口语交际教学的研究方法，国内学者主要采用的是问卷调查法，以访谈法和课堂观察法作补充。研究者通过分别制定关于教师问卷和学生问卷来调查老师和学生，访谈老师或学校领导，在课堂上观察教师的教和学生的学来研究整个小学语文口语交际教学的现状。比如印依妮的《小学低段语文口语交际教学现状调查及对策研究》，通过《武汉市武昌区小学低学段口语交际教学现状调查问卷（教师卷）》、《武汉市武昌区小学低学段口语交际教学现状调查问卷（学生卷）》调查了低端的老师和学生，通过访谈小学低段教师，发现老师和学生慢慢认识到了口语交际教学的重要性，也肯定了它的地位，但仍然存在教师的自身能力不足、教材内容不完善等问题，通过课堂观察法发现课堂中教师采用的教法简单、学生互动不起来、气氛沉闷，对学生的评价少并且形式单一。（印依妮，2012）
从上面的研究分析来看，国内外对小学语文口语交际教学的研究取得了一定的效果，但还有以下不足：1、虽有许多研究者对小学语文口语交际教学的现状进行了分析，但多为对某个市或对农村地区的小学语文口语交际教学现状进行研究，而专门针对少数民族地区的小学语文口语交际教学的研究还不多见。2、许多研究者对小学语文口语交际教学提出的建议比较薄弱，大多是呼吁和展望，对目前的现状可操作的建议不多。
（四） 主要参考文献
[1]毛晓瑜.小学语文口语交际教学现状调查研究[D].浙江师范大学:教师教育学院，2007.
[2]邱娟飞.小学语文口语交际教学现状调查及对策研究[D].华东师范大学：教育科学学院，2006.
[3]胡方奇.昌邑市小学语文口语教学调查研究[D].鲁东大学，2012.
[4]都玉华.农村小学语文口语交际教学现状调查及对策研究[D].山东师范大学，2007.
[5]刘陇丽.兰州市小学语文口语交际教学现状调查与对策研究[D].西北师范大学，2009.
[6]何亚莹.口语交际在小学语文教学中的作用探究[J].教育园地，2011,06-02.
[7]郭东霞.乌海市小学语文口语交际教学现状调查及对策研究[D].内蒙古师范大学，2007.
[8]郑梅.抚顺市小学语文口语交际教学现状研究[D].辽宁师范大学，2012
[9]石方媛.农村小学语文口语交际教学现状调查研究[D].湖南师范大学，2014.
[10]武维卫.小学语文口语交际教学问题及对策研究[D].东北师范大学，2011.
[11]王新景.浅析小学语文口语交际课堂教学[J].教育科学，2012,12:127
[12]李昊昊.小学语文口语交际教学设计研究[D].山东师范大学，2013.
[13]李谊晖.小学语文口语交际教学的问题与对策[D].山东师范大学，2007.
[14]李占良.小学语文口语交际教学探究[J].教育科学，2013,194.
[15]印依妮.小学低段语文口语交际教学现状调查及对策研究[D].河北师范大学，2013.
[16]郑勤英.小学语文口语交际教学现状与对策[J].基础教育，2012,12:66.
[17]邱娟飞.我国小学语文口语交际教学的发展与反思[J].江西教育科研，2006,8:65-68.
[18]丁炜.关于小学语文口语交际教学现状的调查[J].上海教育科研，2012,10:47-49.
[19]范秀卫.浅谈小学语文口语交际教学[J].教育科学教学方法，2011,6:88.
[20]周云霞.小学语文口语交际教学初探[J].读与写杂志，2014,3:202.
[21]徐秋馥.小学语文口语交际教学初探[D].辽宁师范大学，2008.
二、设计（论文）的主要研究内容及预期目标
（一）主要研究内容：
少数民族地区的小学语文口语交际教学现状及策略探究
——以阿坝州松潘县为例

一、 少数民族地区小学语文口语交际教学现状
（一）少数民族地区小学语文教师对口语交际教学的认识
1.对口语交际地位的认识
2.对口语交际内涵的认识
3.对新课标中口语交际教学内容的认识
4.口语交际教学对少数民族地区学生的重要性
（二）少数民族地区小学语文教师对口语交际课程实施
1.教师对教学内容的落实情况
2.教材使用情况
3.口语交际教学的课时
4.口语交际教学时采用的教学方法
5.口语交际教学采用的评价方法
6.教学效果怎么样
(三）少数民族地区学生对口语交际的学习
1.少数民族学生和汉族学生对口语交际课的兴趣
2.少数民族学生和汉族学生的口语交际能力
3.少数民族学生和汉族学生上口语交际课的感受
（四）少数民族地区小学语文教师口语交际教学的困难
1.自身能力
2.学生能力
（五）总结现状中存在的问题
二、 分析少数民族地区小学语文口语交际教学现状中存在问题的原因
（一）从少数民族地区的特点进行分析
（二）从学校方面进行分析
（三）从教师方面进行分析
三、 改善少数民族地区小学语文口语交际教学的建议
（一）对少数民族地区教育部门的建议
（二）对少数民族地区学校的建议
（三）对少数民族地区教师的建议
（二）预期目标
1.希望通过本研究了解到少数民族地区小学语文口语交际教学的现状，发现其中存在的问题，并能针对问题提出有效的建议。
2.希望能通过本研究引起人们更加关注少数民族地区小学语文口语交际教学。

三、设计（论文）的主要研究方案（拟采用的研究方法、准备工作情况及主要措施）
六、 研究方法
(一)文献法:对研究工作而言，查阅文献是一项基础性的工作。选定题目后查阅与研究课题相关的文献，提取对我研究内容的各个部分有用的信息，有利于提高科学研究的效益。
（二） 问卷调查法:寻找相关问卷对其进行修订，以阿坝州松潘县几所小学语文教师和小学四、五、六年级学生为调查对象，然后进行问卷调查，通过对调查结果经整理归类，做量的统计处理，使调查结果具有一定代表性。

（三）访谈法：对抽查一定数量的调查对象进行面对面的访谈，更有利于深入了解研究对象的深层次内心世界真实情况。
七、准备工作情况
检索和累积相关资料，寻找思路。检索和累积相关资料，寻找思路。再次查阅相关文献资料，选定突破口，拟定研究主体思路。
八、主要措施： 
主要通过文献法奠定本研究的理论基础，然后利用问卷调查和访谈来切实的了解少数民族地区小学语文口语交际教学现状，发现问题并针对问题提出有用的建议。
四、设计（论文）研究工作进展安排
九、研究工作的进程安排：
第一阶段：（2014.09——2014.10）准备阶段 与指导老师讨论研究方向，并确定论文题目。对研究主题的主要内容进行初步构思，收集关于小学语文口语交际教学方面的资料，并对查阅的资料进行分析和梳理，再形成自己独特的视角和研究思路，同时撰写开题报告准备开题。
第二阶段：（2014.10——2014.11）开题阶段 根据开题报告答辩中老师提出的意见，进行吸取再重新思考确定研究的思路。设计好调查问卷和访谈提纲，初步选择好调查地点。
第三阶段：（2014.11——2014.12）问卷调查阶段 对选定的地点和对象进行问卷调查及访谈，做好记录并进行整理分析。
第四阶段：（2014.12——2015.01）认真地阅读相关论文集、期刊，并结合分析相关内容的研究现状，综合整理，完成论文初稿
第五阶段：（2015.01——2015.02）通过老师的指导，反复修改完善初稿直至最后定稿。
第六阶段：（2015.02——2015.05）修改定稿，准备答辩。
第七阶段：（2015.05——2015.06）论文答辩阶段。
五、指导教师意见

指导教师（签名）： 年 月 日
六、院系毕业设计 （论文） 指导委员会意见

指导委员会主任（签名）： 院系（盖章） 年 月 日