幼儿园：案例解析：游戏是什么.docx

案例解析游戏是什么？ 一一华爱华教授
老师们在生活当中可能听到有很多家长会发出这样额疑问：
1 .游戏不就是玩耍吗？孩子如果不学习，只想着玩，不是浪费时间吗？ 对孩子来说，学习才是有意义的吧？
2 .如果说游戏是对幼儿开展的一种自然满足，那么学习应该说是一种社 会需求。孩子也需要学习一些他们进入成人社会所需要的知识，这些学习难 道都可以用游戏来替代吗？而且，幼儿游戏有各种各样的类型，每一种游戏 都有开展的价值吗？...
园园今天给大家推荐下面这篇文章，是华爱华教授就游戏与学习的关系 为家长解惑，一起来学习一下吧〜
华爱华：华东师范大学教育学部教授、博士生导师，中国学前教育研究 会副理事长
1 .游戏是幼儿的开展需要
家长的误解：
游戏是一种玩耍，只用于消遣，因此游戏是一种时间的浪费。对成人来 说，工作是有价值的，对孩子来说，学习才是有意义的。
我们的辨析：
游戏是儿童的天性，这一天性中蕴含着生长的需要和生长的内动力。对 年幼儿童来说，其生理、心理还在不断地成熟过程中，当身体和心理要开展 什么的时候，其身体机能就会自动地发挥作用，自发地使用它。例如孩子之 所以行走时喜欢奔跑、喜欢走窄窄的街沿边缘，喜欢跨跳路上的障碍物，喜 欢向远处扔投小东西……其实，幼儿游戏的这种自发性特点说明，这正是孩 子开展动作、开展平衡、开展肢体协调性等的需要，这也就是为什么儿童天 性好动的原因，如果我们给他们合适的空间、时间、玩具材料去游戏，那么 他们就会得到开展上的最大满足。
游戏不仅是开展的需要，也是开展的表达，幼儿的游戏水平反映的正是 他的开展水平，所谓“聪明的孩子会玩”，“会玩”指的是游戏水平高，“聪 明”指的是认知水平高，幼儿各方面的开展都是通过游戏实现的。我们可以
看到，一方面幼儿在游戏中有大量自发的重复性行为，这种重复就是在练习 和巩固已有的开展水平，另一方面，游戏中还有大量探索性行为，因为幼儿 对已经熟练的行为会不满足，就会变换着花样地进行自我挑战，小步递进地 提升自己的行为水平。
由此我们可以这样说，遏制孩子的游戏，就是限制孩子的开展。
2 .游戏是幼儿的学习方式
家长的疑问：
既然游戏对幼儿的开展是一种自然满足，那么学习就应该是一种社会需 求，孩子也需要学习一些成人想让孩子学的知识，这难道是游戏可替代的吗？
我们的回应：
幼儿还未到正式学习的年龄，也即幼儿的学习不是那种概念化、符号化、 学科体系化的学习，他们的学习依赖的是动作、是情景、是亲身的体验，这 是他们的思维特点决定的，因为他们还处于直观的动作思维和具体形象思维 的阶段。而游戏的情境性、直观性、操作性特点与幼儿的思维特点相吻合， 所以游戏对幼儿来说是一种适宜的学习方式。
例如：
一个幼儿正在用积木搭一座桥，他先各用4块方木垒了两个桥墩，然后 拿了一块木板条准备架在桥墩上，由于桥墩之间的距离较远，显然木板的长 度不够，他便用这块不够长的木板作为工具，试图测量出比这块长的木板， 但是没有找到。于是他将其中一个桥墩向另一个桥墩移动，使之缩短距离后， 顺利地将木板放了上去。
在这个案例中，面对桥墩距离和木板长度不匹配的情况下，幼儿能够尝 试两种方法：
一是换长一点的木板、二是缩短桥墩的距离。
通过在真实情景中的操作体验，选择了合适的问题解决方法。
对这个年龄的幼儿来说，游戏中的这种学习远比专门教学有效得多，因 为这是在解决游戏中的实际问题，所以具有强烈的动机，而且在游戏的真实 情景中更容易理解事物之间的关系，从中获得的经验印象更深刻更持久。
家长的疑问：
幼儿游戏有各种各样的类型，是否每一种游戏都有学习的价值呢？
我们的回答：
儿童游戏有很多不同的类型，无论哪一类游戏，都会出现问题情景，都 存在幼儿对事物的探究，例如过家家一类角色装扮游戏，会大量出现替代物 的使用问题，积木游戏中会大量出现建构造型的结构稳固性问题，棋牌类、 运动类的规那么游戏会出现规那么协调的问题，任何一种游戏，只要孩子通过探 究解决问题，这一过程就会涉及各个领域的学科知识和社会合作的技能。
止匕外，各类游戏还有各自特殊的学习功能，如角色装扮游戏更多涉及叙 事能力的提高，“娃娃家”、“小医院”、“小超市”等游戏主题，正是他 们用行为在构思反映社会生活事件的脚本，且随着认知的开展，游戏的故事 情节会越来越复杂；积木游戏更多涉及数学科学的知识经验，当她们为楼房 搭建楼梯时，就会运用递增或递减的数学方式，搭建高架桥时就会考虑坡度 与桥墩高低序列的问题；规那么游戏还会更多涉及如何运用已有知识战胜对手 的策略思考。
3 .游戏是可持续学习的基础
家长的疑问：
游戏中的这种学习，获得的是零零散散不那么系统的知识经验，这对入 学以后的正式学习有用吗？
我们的回答：
这就要说到游戏中的学习特点了。一方面，游戏中的学习是隐性的、潜 在的，经验是逐步累积的，但所发生的学习却是丰富和饱满的，另一方面， 游戏中的学习是快乐的、自然的、没有压力的，所以体验到的是学习的乐趣。 尽管相比专门教学所看得见的即时效应来说，游戏具有的是一种未来效应， 但孩子在游戏中获得的大量零零散散的感性经验，正是以后学科学习的基础。
例如:
一个女孩用木砖垒墙，高度为十块木砖一列，共垒了四列，老师指着第 一列木豉问她：“这里有多少块木被？ ”她开始从下往上数，“1、2、3、……, 有10块。”老师又指着第二列问，“那这里有多少块呢？ "她没有再数，直 接回答”也是10块，因为这里每块都是对牢的”。“哦，那么这堵墙一共用 了多少块呢？ ”女孩便手指着一列列的木砖，“一个10,两个10,三个10, 四个10”，“那就是40”。
这个案例蕴含了一个乘法的萌芽，游戏中的这类例子很多，当孩子入学 以后学习数学时，游戏中获得的感性经验越丰富，就越能帮助他们理解和接 受那些抽象的概念。
游戏中学习的未来效应还表现在，幼儿在获得知识经验的同时收获的是 学习品质的形成。大量游戏事实说明，好奇心、专注力、坚持性、创造性， 以及克服困难的勇气，学习的策略和方式等等，在游戏中比在其他活动中能 得到更好的培养。
例如：
两个女孩在沙池里用沙塑形，发现沙太干，就想装些水来，但没有装水 的桶，发现一只竹篮，篮子编得很紧密，女孩认为一定能装水，两个人各试 了一次，水都从篮子里迅速地漏了，她们很纳闷。一个男孩来帮助他们检查 篮子，想看看哪里漏，他双手举起竹篮一看，说“是漏的，看，里面有很多 亮点”，他们这才发现竹篮是由很细小的缝隙的。打算找东西将篮子底垫住， 但游戏时间结束了。第二天的游戏时间，这三个孩子仍然没有忘记要找东西 垫篮子装水的事，他们找了一块塑料垫板，正好把篮底全部垫上了。于是他 们兴致勃勃地试着去装水，谁知水又迅速地从篮子的四周漏下去了，他们立 刻想到要将四周包住，于是找来一个塑料袋，正好包住了篮子，这时他们以 为这次会成功了，不料，水从四周楼道了袋子里，水的重量直接把袋子冲下 来了。直到这时，其中一个女孩顿悟：“应该把袋子垫在竹篮里面”，再次 试了一下，终于成功了。
从这个案例中我们看到了孩子们可贵的学习品质：探究行为的动机性很 强，能坚持不懈地寻找解决问题的方法；会运用多种策略解决问题，运用了 假设、判断和验证（一次次寻找问题原因，进行假设与尝试）；能与同伴合 作解决问题。
当今社会乃至未来社会，需要的是能不断适应变化，具有不断自我学习 的能力，知识储藏式的教育已向学习品质培养的的教育转向了，也就是说， 学会学习要比学到什么更重要。因此，具备良好的学习品质，才能更好地生 存于未来社会，而游戏中所获得的学习品质，正是为后继学习和终生开展奠 定基础的。
4 .游戏是幼儿
家长的问题：
幼儿园既然是一个教育机构，孩子是来学本领的，那总还是要进行一些 老师教孩子学的活动吧，否那么老师起什么作用呢？
我们的回答：
既然已经认识到游戏是幼儿的最正确学习方式，它不仅不会耽误孩子的学 习，相反孩子就是在游戏中进行着学习，学会着学习。游戏对孩子如此重要 要，那么在幼儿园的课程实践中，游戏就一定有着重要的地位。
早在《幼儿园工作规程》中就明确指出，幼儿园要“以游戏为基本活动”， 在教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》，在国务院《关于当前开展学前教 育的假设干意见》等文件中，一再强调了坚持“以游戏为基本活动”，《3—6 岁儿童学习与开展指南》中特别指出要“珍视生活与游戏的独特价值”，这 是有科学依据的，是基于这个阶段儿童的年龄特点之上的。
教师的作用就表达在，为幼儿创设游戏环境，提供充分的游戏材料，在 游戏中观察和分析幼儿的游戏行为，判断幼儿游戏行为中所蕴含的开展水平, 基于游戏中幼儿的表现来生成教学，因人而异地、有针对性地引导幼儿向更 高水平开展。
这就是以直接经验为基础的教与学，即在做中教做中学、操作中教操作 中学、行动中教行动中学、体验中教体验中学。所以我们希望广大家长能理 解幼儿园教育的基本形式，不要认为那种提前读写算的小学化幼儿园就是好 的幼儿园，那是违背孩子开展规律的。
总之，游戏不仅仅给予了孩子一个快乐的童年，也给孩子带来了一个学 习与成长的童年，是游戏培育了会学习的儿童，以游戏为基本活动，也正是 幼儿园教育的科学立场和原那么。
游戏不仅仅给予了孩子一个快乐的童年，也给孩子带来了一个学习与成 长的童年，是游戏培育了会学习的儿童，以游戏为基本活动，也正是幼儿园 教育的科学立场和原那么。亦是两会再次指出的，幼儿园要去“小学化”，游 戏这基本活动是有力措施与有效的途径。