浅谈合作成长小组建设.doc

合作成长小组建设金牛实验 陈旭东关键词：小组、合作、小组合作学习、小组建设、操行分内容摘要：本文是作为班主任的我在合作成长小组建设方面的几点体会:依据“组内异质、组间同质的原则科学分组；营造“组内合作、组间竞争”的氛围来促进小组健康成长；采用灵活多样的奖励措施来激发和培养合作意识。近年来,在“合作化社会观念的冲击下，中国教学理论界对合作学习的研究表现出很大的关注，理论研究已经取得了一定的进展,专门进行小组合作学习教学实验的实验点已不下十处。这些实验把合作观念引进课堂教学，创设了小组合作学习这一新的教学形式，打破了班级授课制的垄断地位，为教学组织形式的改革提供了一条新的途径。在国内外大力推行合作学习的背景下，我校提出了“合作成长小组建设”这一教研课题。经过两年多的实践探索，下面是作为班主任的我在小组建设方面的几点体会。一 科学分组在阅读了大量的有关合作学习的书籍及文章之后,再结合自己这两年的感受,我坚持“组内异质，组间同质”的分组原则.组内异质的含义是每个组的组员按学习成绩都有好、中、差三类，性别按男女平衡搭配，性格按内向外向搭配。这样可以有效预防差生过早分化,让每个学生真正体会到“人人平等”。组间同质是指全班每个组的综合实力相当,这样有助于组间竞争机制的形成。合作学习研究者公认小组的规模以46人为佳。而我在分别试验了一学期的4人、5人和7人小组后,我最终选择了5人小组。这样的最大好处是把组长置于突出显眼的座位上。每个组的座位呈U字形，4位组员呈面对面两列位于组长的正前方.这样组长很方便掌控全组情况，而组长的一举一动也处于全体组员及老师的监督之下.这样有利于组长的组长意识和责任感的培养，更有助于提高组长的自律能力。第一学期由于学生相互不熟悉,基本上由班主任确定组长及小组成员。每次月考之后根据考试成绩及平常表现重新分组。这样可以促进学生尽快相互了解，也能及时调整分组不均的问题。第二学期学生基本熟悉了，但能当组长的人选是有限的,所以由班主任确定组长，组长自己选择组员。第三学期由于学生相互比较了解了而且可能会有不受欢迎的差生，班主任确定组长，组长选择组内最差的那一位学生，另外三名组员由组长和组员双向选择，第四学期开学的分组方式和第三学期相同，但组内成员轮流当组长。第五、六学期就可以让学生自由组合小组，自己确定组长。二 积极建设合作成长小组建设的基本原则是“组内合作，组间竞争”，班里的一切事务都以小组为单位进行，一切评价也以小组为单位,全体组员“荣辱与共”。逐步让学生形成“团队优秀才是真的优秀”这样的团队意识。小组建设首先是形成小组并完善组织。七年级开学第一天的主要任务就是分组,在小组成员确定之后,小组成员之间先要相互了解各自的基本情况，可以指导学生采用三步采访等方法作自我介绍或相互介绍.三步采访实施途径如下：第一步：每个小组中的A采访B，C采访D。做完后交换角色，即B采访A，D采访C。（内容包括使用对方名字,了解对方的兴趣爱好、学习特长、有何愿望等。 第二步:组内成员相互介绍。每一个人向其他两人介绍他所采访的人.如：A向C和D介绍B等。时间：每人1分钟。第三步：全班互相介绍。每个人向全班介绍他们组内的一个成员,如某组成员A可以介绍他从C获得的D的情况。在此基础上，每个组商量确立小组的名称、口号、目标等，并制定出明确具体的小组公约.其次是组员角色分工.每组内设立组长一名，语数外等分科组长各一名。组长全面负责，分科组长主管该科作业收交及过关改错督促等.接下来是班委角色分配。班务工作可以有两种方式来管理。第一种方式是直接按组分配，比如1组负责保洁,2组负责早读,3组负责午睡等等。然后定期轮换。第二种方式是每个学生通过自荐承担一项工作，每学期对学生的班务工作情况分半期和期末评价两次，以操行分量化并计入小组得分。我一般采用第二种方式，因为这种方式操作起来更简单,并且工作确定之后就可以执行一个学期,即便重新分组也不影响班务工作的进行.尤其是七年级用这种方式，有利于学生责任意识的培养，这对合作成长建设是至关重要的;另一方面，也可以充分挖掘每个学生的潜力,让老师和学生对每个学生都能有更全面的认识；而且还有利于形成“人人为我，我为人人”的良好的班风;每个孩子都会感觉自己是班里重要的一员，平等的一员，有助于增强孩子的自信心；另外，个人工作的好坏直接影响小组的得分，这也可以促进组员之间相互监督，相互帮助以提升每个孩子的管理能力，这也为以后让学生轮流做组长提供保障。每个学生同时具备小组和班委两个角色，既是管理者也是被管理者，这样有利于学生换位思考，自然可以促进合作意识及合作技能的培养。每天的组内自评和互评是小组建设的必要环节,尤其是七年级阶段。每天给出5-10分钟的时间，让学生面对面地，尽量具体地自评和互评，老师要提供一个明确的评价结构，比如就自评而言可以是“列举出你今天为小组争得荣誉的三件事和一件需要改进的事”；就互评而言可以是“*今天值得我们全组鼓掌的一个表现是*”。每次都从组长开始,先自评再互评，最后组长小结全组当天表现情况，一般结构是表扬3点,提醒全组要改进的一点。根据实际情况,评价结构不定期的改变，这充分体现老师对班风学风的主导性.这种面对面的自评互评可以让学生学会准确地交流，学会彼此认可和相互信任，学生彼此接纳和支持，学会建设性地解决问题，这些可以有效地促进学生人际交往和合作技能的培养，也有利于培养学生的责任感和自信心，让每个孩子在合作中得到全方位的成长,这自然会增强小组的凝聚力.每周的小组小结也是小组建设的重要环节。每周五的班会课除了进行常规性的每日自评互评以外还要进行主题小结，也就是老师要给出明确的小结主题和结构。每周的主题都可以不同，比如“小结本周我们组的4号同学最让我们欣赏和佩服的十个表现，每个组员发言，4号同学做记录然后向全班汇报。每周的主题班主任一定要多动脑筋，慎重选择。比如如果近几天学生课堂发言不积极，那就可以给这样的小结主题“本周我们组的课堂发言之星并列举出具体的证据，本人记录并向全班汇报，然后全班评选发言之星35名并奖励操行分5分。”这样的小结一方面可以培养发言者的大胆、自信以及语言表达能力等等,另一方面还可以有针对性地解决小组建设中遇到的一些问题。最后，“操行分是小组建设的有力保障。纪律委员负责记录操行分.每个组的组长就是纪律委员。全班12个组就有12纪律委员，6个负责前半期，6个负责后半期.星期一到星期五每天分别由一个纪律委员负责，另外一个负责星期五的周累计分统计及记分表保管.没有个人得分，只有小组得分。每个人的加减分都直接记在小组名下,也取消了基础分，每周都是从0开始，加减分的基本标准都是1分，每天下午放学公布小组当天的总得分。每周五算出每个小组本周的总得分，按得分排序公布在教室后面的黑板上。这样就把每个组员捆绑在一起，让每个组员与小组真正做到得失与共。三有效激励要促进合作成长小组健康地发展,积极地评价和奖励措施也是必不可少的。比如每周五按小组总分排名选择小组座位；前3名可以分别减免13项周末作业,或者把作业减免资格存到寒暑假，5次减免资格可以减免一项假期作业;每个月操行分累计排名前5名由家委会发放小奖品奖励；对于个别家长可以有力配合的学生可以奖励孩子周末的上网时间;学校的优秀小组评选一律由操行分决定；期末的综合素质评价也与操行分挂钩；期末操行分累计排第一名的小组，全体组员直接评为“三好学生，累计分排名倒数三个小组的所有成员取消“三好学生”评比资格。显而易见，所有这些措施的根本目的是让学生重视小组操行分，而操行分涵盖了学生各方面的表现,学生的一举一动都处于可量化的评价之下，而且个人的表现直接影响小组的得分，涉及全体组员的利益,这样组员就会相互牵制，自然可以促进小组建设良性发展，班主任的管理工作也就轻松多了。当然，在小组建设过程中肯定会出现这样那样的问题，比如组间发展不平衡,一个组一直领先，一个组老是落后，可以让这两个组坐到一起进行星期五的小结，相互观摩自评互评以及主题小结，然后班主任再引导落后小组人人发言分析优秀小组和自己组的不同之处，反之亦然，让优秀小组人人分析落后小组的不同之处，最后班主任再和落后小组一起讨论下周改进措施并在下个星期督促执行。还可以让所有小组长不定期的坐到一块儿面对面地交流小组管理心得.如果比较多的小组发展不均衡，那就需要重新分组了。再比如个别学生不服从小组管理，首先需要老师耐心细致地与之交谈以了解真实原因再对症下药，然后需要充分调动班级和小组的集体的力量，有针对性地组织集体活动去激发和调动这种学生的集体荣誉感和个人责任感,让他体会到与他人合作是幸福的和快乐的。总之，合作成长小组建设还任重而道远，我们全体老师也要积极合作，共同探索小组建设的高效策略。参考文献：合作学习教学策略整体教学策略系列 刘玉静、高艳 编著 北京师范大学出版集团走向合作性教学中国当代教育学术文库 高向斌著 山西教育出版社合作学习新课程、新学习、新教学译从 伍新春、康长运主编 北京师范大学出版社合作性学习ABC美大卫。W.约翰逊,罗杰。T.约翰逊，爱迪斯.约翰逊.贺路伯 著；粟芳,迪恩.W。杰斯沃德译