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送董邵南序精品文档送董邵南序习题精选一、基础训练1给下列加粗字注音慕义强仁（）矧（）郁（）吾恶知（）2解释下列句子中的词语。（1）燕赵古称多感慨悲歌之士（感慨： ）（2）吾知其必有合也（有合： ）（3）为我吊望诸君之墓（吊：） （4）可以出而仕矣（仕：）（5）然吾尝闻风俗与化移易（与：）3译句。（1）郁郁适兹土。（2）苟慕义强仁者，皆爱惜焉。（3）董生勉乎哉！4第（1）句“燕赵古称多感慨悲歌之士”在全文中有什么作用？5概括课文三段文字的大意。（1）（2）（3）6本文表达了作者怎样的见解和主张？7文中的哪个字表明了本文的体裁，这种体裁有什么特点？8探究：猜测一下当时董邵南读了韩愈的这篇赠序还会去燕赵之地吗？9对本文理解错误的一项是（）文章两次出现“董生勉乎哉”语气和意思是一样的，都是说：“你就要找到出路了，努力争取吧！”预言董生与仁义“出乎其性”的人“合”，这表面上是赞扬他，其实是为了先扬后抑，他与藩镇“合”只能说明他丧失了仁义。“为我吊望诸君之墓”一句是提醒董生应当处理好他与唐王朝的关系。文章寥寥一百五十字，层层转折，意在言外，词约而意丰，文短而气长，确是千古传颂的名篇。10本文作者，（朝代）文学家、哲学家。 之一。二、提高训练（一）燕赵古称多感慨悲歌之士。董生举进士，连不得志于有司，怀抱利器，郁郁适兹土。吾知其必有合也。董生勉乎哉！夫以子之不遇时，苟慕义强仁得皆爱惜焉，矧燕赵之士出乎其性者哉！然吾尝闻风俗与化移易，吾恶知其今不异于古所云邪？聊以吾子之行卜之也。董生勉乎哉！吾因子有所感矣。为我吊望诸君之墓，而观于其市，复有昔进屠狗者乎？为我谢曰：“明天子有上可以出而仕矣。”11解释下列加点的词。（1）董生举进士。（举： ）（2）苟慕义强仁者皆爱惜焉。（慕义强仁： ）12翻译下列句子。（1）吾知其必有合也。（2）吾因子有所感矣。13第一段用，形象地勾勒出一个失意之士的形象特点。14文中两次写到，使人深深感到韩愈对朋友的真挚情谊和内心的焦虑。15下列说法有误的一项是（）A本文采用了“古”与“今”的对比。B表达了作者对董邵南怀才不遇的同情。C本序是为送别而写的。D作者坚信董邵南到河北后一定会做大官。（二）山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竟跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。（选自陶弘景答谢中书书）注释：欲界：佛教所谓的三界之一，这里实指人间。康乐：谢灵运，袭康乐公，世称谢康乐。与：参与，即置身其中。奇：山水的奇妙。16下面对加点词语解释有误的一项是（）A古今共谈（一起谈论）B夕阳欲颓（正要落山）C五色交辉（交相辉映）D晓雾将歇（将要散尽）17本文虽未提到所描绘的究竟是何处之景，但我们仍可从文中景色的清丽明净看出作者所描绘的是江南的山水之美。作者在写景时，先写，后写，以衬；从时间上看，既有之景，又有之景，层次极为分明。18“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”中的“乱鸣”所描绘的是怎样的画面?“乱鸣”在整个场景描写中有何作用?19作者对所见之景的直接评价为“ ”，换为四字短语应是 。20范仲淹岳阳楼记中有四个字与本文中“沉鳞竟跃”所用修辞方法相同，所描绘的景观相似，那就是“锦鳞游泳”，这里的“鳞”意思是 。【参考答案】一、基础训练1略2（1）有所感而激愤 （2）有所遇，指受到赏识 （3）凭吊 （4）做官 （5）跟随3（1）忧郁地到燕赵这个地方去。（2）凡是仰慕正义，力行仁道的人都会感到惋惜的。（3）董生啊，努力吧！4坡统摄全篇的作用，是本文立论的根据。5（1）董生此去河北，必有情投意合的人。（2）风俗随时代变迁，注意选择与正义的人交往。（3）指出明天子在上，可以出来为国效力了。6表达了对董邵南处境的同情，反对他去河北；表达了作者维护国家统一，反对分裂割据的主张。7序，恳切而意长。8言之成理即可。9A10韩愈；唐朝；唐宋八大家二、提高训练11（1）考（2）仰慕正义，力行仁道12略13怀抱利器，郁郁适兹土14董生勉乎哉15D16A17静；动；动；静；晓雾；夕日18描绘群鸟欢叫的和悦画面，“乱鸣”以动衬静，突出江南山水的清丽自然。19“欲界之仙都”；人间天堂20鱼教学目标1知识目标：（1）、了解语气对表达文章主旨的作用。（2）、钻研本文深意，把握作者意旨2、能力目标：比较马说与此文的异同。3、情感目标：为古人才不得用鸣不平，珍惜今天才尽其能的好时机教学设想1、以研读的方式，探究文章深意，把握作者意旨。2、探究文章语气的表达，以达到了解作者意图的目的。3、充分发挥学生的主动性，鼓励自由讨论，各抒己见。4、主要教学板块朗读研读比读。5、教学时数：一课时。教学过程一、导入序恳切而意长。（师提示：读出三层语意，鼓励送行-提出忠告-规劝顺从朝廷。）2、诵读，读出语气。（学生自由诵读，教师以提问的方式加以指导。）董生勉乎哉！第一段读出鼓励、慰藉的语气；第二段读出勉励、提醒的语气。（因为前者表示作者对董生的期望要跟有抱负的人一道为国家排忧解难，要充分发挥自己的才能；而后者则表示了警戒之意希望董生谨慎小心，知所进退，要珍惜自己的前程，切勿为叛逆之臣效力。）吾知其必有合也。读出肯定的语气。矧燕赵之士出乎其性者哉！读出感叹的语气。吾恶知其今不异于古所云邪？读出反问的语气。三、研读1、教师介绍燕赵地区的形势。唐代中期，“安史之乱”虽已平息，藩镇名义上也仍是朝廷的封疆大吏，但他们凭借自己的军事力量割据一方，专横跋扈，无所不用其极，势力日渐强大，并且父子相传，不服从朝廷调遣。当时的河北是地方藩镇割据一方的局面，有些不得志之士则寄身于地方藩镇，以谋求个人出路。2、理解董生的处境。教师引导：董生是在怎样的情形下去往燕赵地区的？请同学们在文中搜寻有关语句，用“董生是的，他”的句式说话。如：“董生是失意的，他举进士，连不得志。”“董生是忧郁的，他怀抱利器而无所施展。”（学生讨论后回答。）3、研读作者的心意。请学生摘录文中寄托作者心意的句子研读，教师加以提问。如：吾知其必有合也。为安慰、勉励而加以肯定，言不由衷。吾恶知其今不异于古所云邪？反问中昭示着担心，委婉地提醒。为我吊望诸君之墓，而观于其市。用心良苦，本意是想让董生从中受到启发。为我谢曰：“明天子在上，可以出而仕矣。”用意深刻，正是作者向董生致意，同时也希望寄语燕赵才智之士同为朝廷效力，巩固国家统一。（学生分小组讨论。师在鼓励性、肯定性的原则下，让学生自由发挥，畅所欲言。）师生共同小结。（师引导，生作答。）明确：作者写这篇文章作为临别赠言，先是表示同情、慰藉，勉励董生有所遇合，而主旨所在，却是用委婉方式，规劝他为朝廷效力，建功立业。正如前人所言：“送之，所以留之。”4、研读本文写法。（学生自由讨论，教师指导并提问。）明确：本文文字简洁而寓意深刻，措辞曲折，含蓄有致，正所谓“深微屈曲”。四、比读与马说比较写法上的异同。（学生分组讨论，教师巡回指导并提问、作结。）明确：同：都是含蓄深刻，都是开篇定下基调，分三层陈述，多有转折。异：马说托物寄意，用“千里马”比喻贤能人才，抒发了对统治者不能识别人才的愤懑；送董邵南游河北序的特点是名送实劝，反话正说，既规劝董生归顺朝廷，又尊重、爱惜人才，表达了复杂的感情。五、作业请以给的一封信为题，写一篇文章。要求：1、横线处可填爸爸、妈妈、老师等称呼。2、在写作中，要注意语气的表达。通过合适、得体的语气的运用，以向对方表达出你写这封信的目的。3、字数不少于600字。附：板书设计送董邵南游河北序韩愈序：恳切而意长怀抱利器鼓励、慰藉必有合也郁郁适兹土风俗与化移易勉励、提醒能否如愿未卜今不异于古所云吊望诸君启发、致意为天子效力观屠狗者实质：名送实劝【说明】由于韩愈一向维护朝廷的统治，视藩镇为叛逆，因而极不赞同董邵南此行，希望他将来仍然回到长安来，为天子效力，但这个意图表达得委婉含蓄，须仔细品味才能读得出来。所以，本方案的教学角度拟为：研读探究文章深意，把握作者意旨。具体就是通过对文章语气的探讨，达到把握作者意旨的目的。通过朗读，使学生达到了解主要字词、理解文章语意、初步读出文章语气的目的；通过研读，使学生达到研语气、明主旨的目的；通过比读，使学生达到会比较、知异同的目的。教学中的这三个具体步骤是一环扣一环、循序渐进的，是递进式的。设想能通过对这一课的学习，使学生知道语气对文章主旨的表现具有不可忽视的作用，从而使学生能够重视语气的表达（因为学生一向轻视语气的作用），并使学生以后能在自己的写作中充分发挥好语气的作用。另一方面，也设想能通过对这一课的学习，教会学生一种自主学习的方法（朗读研读比读），为研究性学习夯实基础收集于网络，如有侵权请联系管理员删除