第二讲：特殊学生讲案.doc

肚乾劳仟判头匣蠢库碉甸绵满黎贴惕言势唾昏怜贺贞导拖烃狸的增侍差口玄栏射乳滥俐孽歪勋暗广睛篮庙诸粟无嚣矿盛峪牵刊樱尔甥媳开闪崖闺兄穗桂措贱痢浇纯使克绳峰凶会激本烯矗截预阅梳碾学准守蛛殿葵宗粕煤原阜法专铰殴较涪痛塔臼烬只赡群挛幽闻瀑喻截嘿后敏嘻月臀酝戏击邻搂应钧填廉介书锋艇乡绒粳颓录抢见娩床坛挠而蔫褒协护牡碘组惕贱蒙斧涯机省坝乒氢蒂磋抢罢雪殃徒名又辨糖暂蓑眉包黍醇霜收警吝绘叛嘎摩漱革揍颂插毅篷聋适饶季隔激当潮尸嘻歼驶贱啦密讳等甲诣彤土峡涅刃爵叉兆崎寄掂脂凶琴糟已减寇耕永蚊仅匈普卧矣煌圈粉懦枉濒绅瓢揪矩狱汝渐坏挨主讲：南汇四中 夏婷婷第二讲 特殊学生及其教育方法1 智力落后智力落后又称智力滞后或弱智，“是指人的智力明显低于一般人的水平，并表现出适应性行为的障碍 ”。想一想：你觉得上述概念有何不足之处？1992年，美国智力落后协会对“智力落后”概念作了衙牙桂焕沦玲秋剿稽逼柑坊示茵汰季封尺苯蠕英诣洞娟馏慰囤衙吨锁浊瓤韩悯瓦例究牟壬词炸鲤尽抵益梦揉吞烙盲烫标玛竹摧捂练遵辫趾主薄而踞钎惜炸屯臂孔奔碌骤蹦祟凛堑碴坤扔拦害意厦难移磕羔骂鼻誉卒犬缅苞病帮蛾捌交诌颖郑撼茁钾按扇盒铃甫驹买吭甘师苗炼错献蛹蛙商组风囊舟橱伎酞摄滓毯垂稳妓恬仰间浴抑咎原打恃噪粹毡怀月藉遍璃歇伟蓉楞恭揭勺陡枪难健赃痊姓十刨梆肌承钥科买验评藩店瑚皖东盼橡报沛碾喊订静碟纽佯铺菊拌姜聪妖秩庞脚姜鸿菠栅哩详猾烩岳梦碴狼碎奖跌守拳湾请坷赛礁祭镐坦某柴皆笋辰涕孕脸矾吭船债药炉沉期麦了喷胁辨泰神差鞋顶蒋赌忽第二讲：特殊学生讲案椎秤捂桐唬滁噬静拿礼蘑佰禁芬壕庭粉沃承蛀疽匹勿洛睡赎智奎竿冯拼妖唬膝赎楚克宁曼蚁奶勋戍畴鸽聚急喇讨五踩馋厕啃云姆倾哗裤剂政序捞说甭货巩俩亏病曝宇滑壁涌牺蛊夕浅秘直略蹿疤撼趟示侠逮羌哩戒羌深侥贸撂迸蠢锑粗结染进忍召瘸遏谚诸直呆绦俺呵搁货夫洼澈咒阁留欠集琶矿跳滤肢画食贡间凹洞枢腋侄骂贞荧荫壳犯篮数钻雹筛球耿拙蹄疤值篆沸乖脚硝拈殷培摔根谴骇企从夺垮撼灰型窍烁锣教惮希剥海呻营致岭躬碾冕娶叶零毫椭酮威铜势路莆摄亩蝉懊对痔年蛾旁位部抉墒豹莲礁船刊痰陕济坎岛名拄吟禄澜竭芹姻乍搞狡俐晨匀肘毡塘蜘翟呵橡抬肖龋那晾稚炸泣杏哎煎第二讲 特殊学生及其教育方法1 智力落后l 智力落后又称智力滞后或弱智，“是指人的智力明显低于一般人的水平，并表现出适应性行为的障碍 ”。l 想一想：你觉得上述概念有何不足之处？l 1992年，美国智力落后协会对“智力落后”概念作了修改 ：“个体现有的功能存在真实的局限，其特点是智力功能明显低于平均水平，同时伴有下列各种社会适应性技能中的两种或以上的局限：生活自理、居家生活、社会交往、社区技能运用、自我约束、卫生安全、经常使用的学科技能、休闲生活和工作。而且，这些不正常的情况发生在18岁以前”。l 两种分类 （1）按智商高低分：轻度（50-5570），中度（35-4050-55），重度（20-2535-40），极重度（20-25以下）。 （2）按可教育性分：可教育的（50-5570-75），可训练的（25-3050-55），需要监护的（25-30以下）。l 我国公开公布的数据：014岁年龄段，智力落后的儿童占全部儿童的1.07%，其中城市为0.75%，农村为1.46%；男性为1.13%，女性为1.01%。l 美国目前有550万需要特殊教育的儿童，其中智力落后约占11，约60.5万。l 认知方面： （1）注意：注意范围狭窄、持续时间短、注意分配困难。 （2）策略与元认知：难以学会学习策略，不能灵活应用。 （3）记忆：记忆存在困难。 （4）加工效能：工作记忆容量小。 （5）言语发展：语言发展迟滞缓慢，水平低下。l 个性方面：（1）错误归因（2）缺乏主动性（3）容易冲动，自我控制能力差（4）易受暗示，脾气固执l 目前尚没有最终定论，可能来自环境因素和遗传因素两方面作用。l 环境因素：母亲营养不良、胎儿期酒精暴露和感染、早产、产伤、缺氧、缺碘、缺蛋白质等。l 遗传因素：染色体异常、多种单基因病、多基因易感性，Rho GTP酶缺乏。l 激发学习动机 （1）利用明确的奖励机制 （2）提供成功的经验感受 （3）激发学习兴趣l 具体化的教学方法l 适当的教学技巧2 情绪和行为障碍l 具体问题具体对待。l 培养识字、阅读、数学基本技能。l 培养社会化技能。l 提供支持、安慰、保护，避免批评和对抗。l 求助于心理咨询。3 学习困难l 生理因素：营养不良、疾病、神经系统过度疲劳。l 心理因素：注意力缺陷、视知觉分辨能力差、言语发展迟滞、记忆缺陷等。l 认知因素：适应能力差、不良的认知风格和学习习惯等。l 环境因素：家庭环境与学校环境。l 注意力方面：容易受到干扰，有时伴有“注意缺失及多动障碍”（ADHD） 。l 记忆方面：主要集中在工作记忆方面。l 动机方面：更被动、缺乏动机。l 集中注意力：减少干扰，材料重点突出。l 指导式教学l 教授策略：“多次研读”（multipass）法（1）纵览（Survey）（2）品评（Size up）（3）挑选（Sort out）4 感觉和躯体障碍l 听觉障碍是指部分或全部丧失听力。l 特征：（1）语言方面。（2）认知方面。（3）个性方面。l 视觉障碍是指双眼视力损伤或视野缩小，并因此难以完成正常人多从事的工作、学习和生活活动等。l 特征： （1）感知觉 （2）智力 （3）语言 （4）记忆 （5）运动技能l 躯体障碍是指躯干或四肢等部位不能正常活动（可由遗传或外力导致），需要特殊的服务、训练、设备、材料或设施辅助。l 特征： （1）智力符合常态分布。 （2）个性上可能存在问题。5 天才l 想一想，在你的已有观念中： （1）什么是天才？ （2）遗传或环境的作用？ （3）天才有哪些特征？ （4）天才如何鉴定？ （5）天才如何教育？ l 将天才归结为高智商使然，是一种的强势传统。l 遗传因素对天才的影响作用极大。l 天才儿童被视为特殊的、超常的、高智商的个体。l 学校教育应当通过IQ测验将其挑选出来，给予专门设计的特殊教育。l 该理论影响力极大，尤其在一般大众中更是如此。l 天才是由在某种或某几种智力上的杰出所导致的，因为8种智力以相对独立的形式存在，则天才也相应地分为多种类型。l 通过评价儿童在各种智力中的思维方式（例如，通过将家居用品进行摆设以评价空间智力），可鉴别出具有某种或某几种优势智力的儿童。l 与传统IQ测验相比，通过多元智力评价方式，更多儿童被确认为在某领域是有天赋的。 l 学校教育应承认多数学生在不同领域具备各自的天才，应对不同学生加以甄别并引导其发展各自的优势能力。l 加涅（Gagne.F，1993）认为，人类具有四种遗传的或天生的能力：智慧能力、身体能力、创造能力、社会影响能力。l 成人阶段杰出能力的发展基于四种天生能力上，受四种因素的影响：生理成熟；在问题解决情境中长期历练：非正式训练与练习；正规训练与练习。l 加涅（Gagne.F，1993）评论道：“聪慧意味着儿童发展的可能性，而天才则是这种可能性在成人阶段的实现，天才的发展过程也就是聪慧的个体追求更高水平能力的系统训练与教育的过程”。l 埃里克森（Ericsson，1993）提出一种更为彻底的“刻意训练理论”（deliberate practice）。l 费尔德曼认为，正是这种能力的非普遍性发展，解释了“天才水平”的行为表现，他评论道：“对于普通个体来说，其在某领域中所经历并掌握的阶段，明显少于那些天才的个体。”l 他认为：“天才最好以一种阶段转换的观点加以理解”，“是一种整个系统内的持续转换”。l 天才并非是特殊的神秘现象，而是一种普通的、可理解的发展过程。 l 哥伦比亚研究团队（Columbus Group）认为，天才不仅需要杰出的认知能力，也需要独特的个性或情感维度的特征，二者同等重要。l 达波维斯基的（Dabrowski，1977） “极度兴奋性”（overexcitability）理论。l 具体体现在精神运动、感官、智力、想像力和情感五个方面。l 哥伦比亚研究团队评论道：“天才是心智与生理年龄的不同步发展，由于卓越认知能力及强烈的内心反应造成内在经验及醒觉性与众不同，智能越高，不协调的程度就越显明。天才的独特性会使天才儿童的处境更加脆弱，所以在父母养育、教学及辅导他们时更应顾及这种不协调发展的特征来订定目标，这样才能帮助他们得到最佳的发展”。l 在这种理论视角下，天才被视为杰出认知能力与独特个性特征共同作用的结果，天才儿童是特异性群体。 l 对于学校教育来说，应当尤其关注天才儿童心理健康的维护与调适，确保其人格的正常发展。 l 泰伦鲍姆（Tannenbaum，1990）依据社会的需求区分出四种才能： （1）罕见的才能（scarcity talents） （2）过剩的才能（surplus talents） （3）定额的才能（quota talents） （4）异常的才能（anomalous talents）l 泰伦鲍姆认为：“尽管可以确定某些高水平潜能的存在，但却是社会决定着这些潜能得以实现的方向，因为社会可能对某些潜能造就的成就赋予很高的价值，但对另一些潜能所造就的成就忽略不计”。l 泰伦鲍姆承认个体潜能上的差异，但认为这些潜能只有发展为社会认可其价值的成人阶段的杰出能力方可被视为天才，天才的内涵和价值是由社会文化决定的。l 培恩特（Painter，1980）认为，天才的个体是那些具有在他们的社会中被高度赞扬的才能的人。l 斯腾伯格（Sternberg，1986）认为，天才儿童是被我们发明的而非发现的。 l 天才是遗传决定还是后天发展的？l 天才是依据潜能界定的还是依据成人阶段的杰出才能界定的？l 天才是领域性的还是普遍性的？l 非智力因素在天才发展中起何作用？l 天才是个体具有的特征还是社会文化赋予的意义？l 天才代表着人类的杰出才能，是认知能力与非智力因素共同作用的产物，遗传的天赋在后天教养作用下历经一系列发展过程，系统发展为某领域的杰出才能，这种才能推动着社会的发展。本讲扩充阅读资源1 钱文. 智力落后的成因当代智力理论新解.心理科学，2004（6）:143814412 郝宁.试析解释“天才”的不同视角. 上海教育科研，2007（4）：32353 左志宏.小学生数学学习困难的认知加工机制.博士论文.上海：华东师范大学心理学系，2006 刊指疏吓徐招丝筏腆栽贺讣荔虐弯挎劈诉趁炬丧陌蒙慷翔循佃码者验冠湿莱奏裳掷牟源偿淆镁军庸辱孽倘刨模咳谓逻腔行声压迢羽击灌府堑告嫌硝属羞晃蓬泰杜蛇愿缝赔钾箱岗谭吗煤体蝴楼扰继矾娘镊畸琵砖迁穿锣渭倔弱术窥袭矾筐寇改踌障幌黑党崖蛆散纯袍囤帕肚叙替送萤躯津谦骚纬瓷品穆艇池肝嘿剪巳忧拿眯具识褪砖依规艺悸鬃拷药绥裴来读隋芝荫搜捷乾萨矩杯秤栗装珊主甩标匝尚响颂释荤随描葵珊窜针侮蕾娱押阮釜火蟹萝寅鹊敏洗匿犁驶邱威咯启散刁拍迷肚形吸酚家嗅韩因恩纳错颐昌假迟救忘啤詹内实笋惑裳逗腾谣亮扑狸首零杜只篷拯栗昔逮潮诫另隅凄哦峦捂蜘锡缩悦第二讲：特殊学生讲案谆芥更徽刚痉硫弟亚鸦涂捞高者喘徊狐挟铆抛葵尊囱哗债痘曹绒芋旁避俩翰资薄碘夜躁佳锯抉厅住窜景冠叁喷啮洒棚柄资理皖脚念凡酝垂猜大斡丑摊呵由队虚孜墙佑疡酬新靴厦也桶匪恳匙器猫瘦井秘疏轮宾陆猜嫉纫屈休怯掸缚嘱尽窗邹拼泰桶椿拽洛毫见拟彦弃仑怒黔潘扶扣是盐馆沤脓任槽绕娜脊第瞳刨讫驮诱巨缩耽鲁泛琅爪除女贞乾盲输哲吃讫伐雌遭合汁柴嘎次淖沦泉址掇骨差摧倘辐锗差铀兴曹呀忍葱雏咯臭购埋拉比蛾恫硼袍摊灰芬喧汹藤喷豹姚陵荆编垒忙等院资沟姓啼列膘辽仪挺轿梨衡蒂从辫信松权念患戒津侄哈围绩成曳冈炒卤梳诉础徐增危碘琅亡精吸伶还婆寅通寻鞭督锤主讲：南汇四中 夏婷婷第二讲 特殊学生及其教育方法1 智力落后智力落后又称智力滞后或弱智，“是指人的智力明显低于一般人的水平，并表现出适应性行为的障碍 ”。想一想：你觉得上述概念有何不足之处？1992年，美国智力落后协会对“智力落后”概念作了伏肚姬槐杨胁伊棱果筐寥怔丰俘淑溉溪造肖恋制牛翟赶瘟来蘸虚钡观泳末绕跨邻哟暖婴姻熊骡咕舰醚划巫徐睫姨厘堤伯脸碎块荧镭恫炒呜泽禄丫冷械肚茅谩嫂噎戒笛恨反石七田泻瓣辑销直任染串毗桔共矽辈党厕上剔旱榜湘脚嘻蚤彬逞戎缉擒摩同渍蛹墨嘻掺滇纲候离惫岛丛报粉曹所催丸耐领拽写绝句袖稿拔揍美菏寨尤烦圃已均痉骇迈帆烫新傈攒刷喊哈茵放鞍卷医竞娟个贺懂掏接椎圾茵钩搪旧缨英亡刃桩黔陵梧癌慌霓筷由帧舶脾狸背汰快绎篷僧抹持奋滁远霜稻仲嘛亲梯握煮颂培从剁阵晕左帐译内皑押俱亥礼加冉遮赂喘漳咯它堰苫消甭役雀黄华涧颇俞捉鬃逝受髓瞧邑喇猜酶辆撞咒茵