学前教育学教案王小雪.doc

 松花江大学
学前教育学教案

授课教师：王小雪
授课班级:11学前教育
授课科目：学前教育学
授课学时:4/周
绪论
教学目标：
理解概念：学前教育学
明确学前教育学学科内容和学习要求
教学重点：
学前教育学的理论体系；学习学前教育学的目的
教学难点:
学生学好本学科的方法
教学方法：
案例分析法、讨论法、讲解法
课程准备:
多媒体课件，播放器材
课时分配:
1课时
教学过程：
通过案例引入课题，帮助学生理解学前教育有其必然规律及学前教育学概念。
【案例呈现】（多媒体文字展示）
案例1：
两个同样大的还在学走路,一个孩子的父母很放手，摔倒了，让他自己爬起来再走，另一个孩子的父母小心翼翼地护着孩子,生怕他摔倒了,或干脆用带子绑住孩子的腰,栓着走.
案例2:
一位教师在组织学前认识在教学前认识蔬菜的时候,在黑板上挂上青菜、西红柿等图片，告诉学前它们的名称和特征、用途,另外一位教师则带领学前到附近菜农的地里参观菜农是如何种菜施肥和浇水，并让学前在班级的自然角种上蔬菜并进行管理,做好观察记录。
【问题研讨】
案例1中，哪一个孩子先学会走路？为什么？
案例2中，哪一个教师的做法较好，为什么？
【归纳总结】
教育不仅是经验,教育是有规律的，不同的教育方式有不同的教育结果.而学前教育学则是对学前教育规律的总结。
【知识要点】
（一)什么是学前教育学
学前教育学是一门研究3——6岁学前教育规律和学前教育机构的教育工作规律的科学.
二、讲解学前教育学的意义和学习的方法.
【问题引入】
作为一个幼师，是否学会弹唱画跳就够了？你认为除了这个技能要求还应具备什么能力?如何获得教育的能力？
【知识要点】
(二）为什么要学习学前教育学
1、学前教育作为我国基础教育的重要组成部分，担负着人才培养奠基的光荣任务.学前教育是一项十分复杂的社会实践，它具有自身的独特规律，而集中反映这些规律的理论体系——学前教育学是我们工作的理论向导.
2、学前教师应具备应具备这一职业所要求的多方面的能力，其中，教育理论方面的专业和素养是不可少的。
3、学前教育学可以使学生形成基本的教育观念，有助于在将来的工作中理论指导实践，少走弯路.
（三)怎样学习学前教育学
1、阅读与思考
2、联系学前教育实际和相关的知识信息，联系有关社会现象和问题.
第一章 学前教育的产生和发展
教学目标：
握学前教育理论的建立过程和主要思想流派，对学前教育理论产生初步兴趣。
理解概念：教育、学前教育
了解学前教育各个发展阶段的特点
了解著名的学前教育家极其教育思想
以知识竞赛形式学会自学并学习发现问题、提出问题，学会归纳和总结的方法.
教学重点和难点：
了解著名的学前教育家极其教育思想
教学方法：
讲解法、归纳法、练习法
教学内容：
一、什么是教育?什么是学前教育？
二、学前教育发展简史（以上1课时）
三、学习学前教育学的意义
四、学习学前教育学的方法(以上1课时）
教学准备：
多媒体课件，多媒体播放器材。
课时分配：
2课时
教学过程：
一、设疑导入新课，揭示教育及学前教育的含义。
【问题导入】
一直以来，我们都在接受着各种各样的教育,对教育这个词,也并不陌生，那我们如何理解教育的含义？什么是学前教育呢?请同学们结合自己的经验和理解谈谈什么是“教育”和“学前教育"？
【知识要点】
(一）理解什么是教育？什么是学前教育?
1、广义的教育：有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。它的任务就是把原本作为自然人而降生的孩子培养成合格的社会成员.包括家庭教育、社会教育和学校教育。
2、狭义的教育：指学校教育，如学前园教育，小学、中学和大学教育以及其他人们为了某种目的而特别组织的教育.它是教师根据社会的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能、培养思想品德、发展体力和智力的活动，使受教育者发生预期的变化.
3、学前教育主要指的是对3到6岁年龄阶段的学前所实施的教育,是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。重要指的是它是一个人发展奠基的时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；特殊指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。
4、狭义的学前教育则特指学前园和其他专门开设的幼教机构的教育。
（二）学前教育的意义。
包含两个方面，一方面是对个体发展的意义，一方面是对社会的意义,这两方面的意义不可分割。对于个体而言,学前教育为学前终生可持续发展打下基础；对国家和社会来说,让每一个学前健康成长，可以提高社会新生一代的整体素质,为培养社会的有用人才打下基础。
具体来看,学前教育有以下几个方面的作用:
A。可以保障学前的生存、学习与发展的权利。
B。可以促进学前在体、智、德、美诸方面全面和谐的发展。
C。可以帮助学前适应学校生活，为入小学学习做好准备。
D。减轻父母教养孩子的负担并改善处境不利儿童的状况。
【资料链接,延伸学习】（多媒体课件展示）
1、美国教育家大卫·维卡特以处境不利儿童为对象的长达20年的早期补偿教育研究：
美国教育家大卫·维卡特以处境不利儿童为对象，研究早期补偿教育能否打破消极的贫穷循环(即童年的贫穷常常会导致学业失败，进而导致成年期的贫穷如失业、靠救济金生活、单身母亲以及吸毒犯罪等）.他在长达20年的追踪研究中得出结论:早期补偿教育无论对个体还是对社会来说都有重要和积极的意义。与控制组的学前相比较，参加早期补偿教育计划的学前，其发展、受教育的程度均高于控制组；他们对学校的态度更积极，更愿意谈论学校，用在家庭作业上的时间更长，在学校的表现令父母满意；在他们成人后,他们的月收入和结婚组成家庭的人数明显高于控制组,接受政府救济的人数、失业率和犯罪率也明显少于控制组,较成功的打破了贫穷的循环圈.通过综合评价各方面的效益,发现改早期补偿教育的投入和产出比是1：7。16，即在学前期每投入1美元，可对儿童以后的发展产生7美元多的效益。
2、诺贝尔奖获得者对学前教育价值的评述。
1987年1月，75名诺贝尔奖获得者聚会巴黎，有人问其中一位诺贝尔奖获得者：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为一生当中最主要的东西"。这位白发苍苍的学者答道：“学前园"。“在学前园您学到了什么呢？"学者答道:“把自己的东西分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要拿，东西要摆放整齐，吃饭前要洗手,做错了事要表示歉意,午饭后要休息,要仔细观察周围的大自然.从根本上说：我学的全部东西就是这些.”
——思考:从以上的例子中,说明了什么问题?
以知识竞赛的方式掌握学前教育事业发展历史和教育思想，引导学生自学，并学习提出问题和寻找答案.
【知识竞赛】
要求：1、此章节以自学为主，自出试题，自找答案
班委组织一个课时的知识竞赛活动，并做好题板、内容的准备。
奖品:食品、参观学前园
教师点评知识竞赛活动中对知识掌握的问题,对本章节的观点进行归纳总结。
【知识要点】
一、学前教育事业的产生和发展
学前教育的产生和发展
（一）原始社会的学前教育
主要任务是保证学前的存活、受到的教育是平等
(二）奴隶社会和封建社会的学前教育
教育出现了阶级性和等级性、在家庭中进行
（三)资本主义社会的学前教育
欧文创办—-“学前学校"(第一所学前教育机构）
学前社会教育机构是近代大工业生产的产物
二、学前教育机构的产生和发展
(一）世界上第一个学前园的诞生
德国学前教育家福禄培尔 1940年 把学前教育机构命名为“学前园”
创办了世界上第一所学前园,被誉为“学前园之父”
（二）学前教育机构的发展
1、国外学前教育机构的发展
（1）学前教育机构数量的增加
(2）学前教育机构的多样化
（3）师资质量和教育质量的提高
2、我国学前教育机构的发展
请学生自学阅读其内容，总结要点。
（1)我国近代第一所学前园的诞生
我国自己创办的第一所学前教育机构是1903年在湖北武昌创办的湖北幼稚园，1904年清政府将其改名为武昌蒙养院。
（2）旧中国的学前园教育的发展
（3)新中国学前教育的发展
（4）学前教育在改革开放中腾飞
1989年 国家教委会颁布的《学前园管理条例》
1996年6月正式实施《学前园工作规程》
2001年7月，我国教育部颁发了《学前园教育指导纲要（试行)》
三、学前教育思想的发展
(一)福禄培尔（1782—1852)
主要理论：
1、学前自我发展的原理
2、游戏理论
3、协调原理
4、亲子教育
（二)蒙台梭利（1870-1952）
意大利的儿童教育家 1907年在罗马平民区创办了一所“学前之家"。
蒙台梭利教育法
教育理论的要点：
1、学前自我学习的法则
2、重视教育环境的作用：一个自由发展、生气勃勃、有秩序、愉快的环境
3、教师的作用:是一个环境的创设者、观察者、指导者
4、学前的自由和作业的组织结合的原则
5、重视感觉教育
（三）陶行知（1891—1964)
教育贡献：
1、开拓农村学前教育事业
在南京郊区首创了中国第一所乡村学前园-—南京燕子矶幼稚园
2、重视学前教育
3、生活是教育的中心
4、教、学、做合一的教育方法
5、解放儿童的创造力:解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间
(四）陈鹤琴（1892—1982）
是我国著名的儿童教育家。
1923年创办了我国最早的学前教育实验中心-—南京鼓楼幼稚园
1、反对半殖民地半封建的学前教育，提倡适合国情的中国化学前教育
2、反对死教育，提倡活教育
3、学前园课程理论
4、重视学前园与家庭的合作
三、课后作业
1、分析讨论：有的家长说:“我的孩子从没上过学前园,也发展得很好，”请谈谈你的看法。
2、通过网络和图书杂志，查阅蒙台梭利教育的更多信息,并谈谈其对我国的学前教育有什么启示。
3、请谈谈陶行知的“五个解放儿童”的观点，对培养学前的创造能力有什么启示。
第二章儿童与教育
教学目标：
通过本章教学，使学生了解学前教育应尊重儿童发展的自然速率,使教学的“大纲"符合儿童的“大纲"
教学重点:
儿童发展的基本观点
影响儿童发展的因素
社会基本形体与学前教育
教学方法：讨论法、视图法
教学内容：
一、 儿童发展观（1课时）
二、 园丁说（1课时）
三、 儿童的本能与儿童的教育(1课时)
四、 教学的“大纲”应当符合儿童的“大纲” （1课时)
所需时间:
4课时
【辩论导入】
儿童发展：自然？使然？
一、“自然——使然”问题：
“自然"是指人的天性,“使然"指后来的环境、教育、文化等外部因素造成的性格、知识等。常被还原为“先天-—后天”、“天赋——经验”或“遗传—-环境"。儿童发展是由遗传与环境（包括教育与文化）两种势力交互作用和共同决定的。
举例（“自然——使然”问题的辩论）：
1975年10月，在法国巴黎附近的若约芒曾举行了一次注明的辩论，主角是皮亚杰和乔姆斯基,主题是从人的语言机制和语言习得角度来探讨儿童发展问题.
乔姆斯基持一种较弱的天赋论立场,认为儿童发展的关键因素是生物学的因素，即自然的一面。而皮亚杰则偏向于使然这一面。他认为人的知识以及知识结构是主体和环境相互作用,逐步建构而形成的.
【问题讨论】
皮亚杰与乔姆斯基辩论的教学意义。
【归纳知识要点】
承认儿童是发展的主体
强调环境是儿童发展的必要条件，而且更值得注意的是,这种条件发挥的前提是：它必须与儿童自身的自然因素切实合作.
二、现代儿童教育理论的重要来源：园丁说
【观点资料】
1、外国教育学中的园丁说
夸美纽斯提出著名的种子论，认为儿童身上自然播有知识、道德和虔诚的种子；人不是一块可以随心所欲雕刻的木头，而是一个不断塑造着自己的活的形象。
卢梭提出“否定教育论"的儿童教育理论。把人的生长看成像植物生长一样，认为教师也应顺应儿童自然生长的天性，像园丁一样精心护理儿童。
裴斯泰洛齐在其教育著作中多次将教师与园丁类比。但他认为儿童比花木复杂,尽管如此，儿童教育还是可以从种植活动中得到启发。
福禄培尔指出，儿童是花木,教师是园丁.
2、中国的园丁说：取譬种植以论教育的智慧
【观点资料】
我国古代有一个著名的“揠苗助长”的寓言故事
王阳明把儿童比作草木，认为顺应本性儿童才能舒畅地成长;
龚自珍是清代著名思想家,在《病梅馆记》中关于封建文化与教育对人性的扭曲和摧残；
曾国藩， “养树通于养儿” 。
【要点总结】
3、园丁说的贡献与局限：
园丁说是现代儿童教育理论的重要的发源地之一，它把教师比作园丁，儿童比作种子、花木、庄稼，取譬种植来探讨儿童教育的规律，指出儿童的发展有其自身的自然规律,有一个由内向外表达的过程，教育应当尊重儿童的发展在教育过程中的地位，这些观念都是现代教育理论的基本观念。但这种类比有局限,实际不儿童比种子或花木要复杂的多,教师的工作也复杂得多,尽管它们拥有共同的或共通的规律，人与植物毕竟也有不同的地方，仅仅是取譬种植谈论教育并不能揭示教育的全部内涵。
作业:结合实例说明园丁说的意义.
儿童教育与儿童发展
儿童的发展，是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程.
三、儿童观的演变历史
【板书画图】
1、中国传统文化中的儿童观
【板书画图】
2、中国当代儿童观
【板书画图】
【知识总结】
儿童的发展是其生理成熟与外界环境相互作用的过程,而不是一个单纯的生理成熟过程。正常的生理素质和成熟过程，只为儿童个体的发展及其连续性提供了必要的条件,它使儿童个体的发展成为可能，但这个条件还不够充分,实现儿童个体的发展,还必须有儿童个体生存的环境条件和儿童与环境条件的相互作用及其作用方式的参与。即儿童的生活环境以及儿童如何反应这个环境决定着儿童个体发展的现实性。
五、 儿童的发展
1、 儿童发展的特点
【知识熟记】
   （1)儿童是历史之子，指儿童或童年是历史的产物，是生命进化的结果.   (2)儿童福利与权益保护:1925年，国际儿童促进会发表了《日内瓦儿童保护宣言》；1959年，联合国通过《儿童权利宣言》；1989年,缔结《儿童权利公约》。
【知识领会】
   （1）“儿童是人，但不是小大人”在卢梭时代被大批先进的思想家所发现和认同。.   (2）儿童是探索者和思想家--蒙台梭利、苏霍姆林斯基、皮亚杰。   （3)儿童是成人之师：在一定意义上,儿童是成人生活的导师，儿童的生活里蕴藏着人生的种种真趣、真谛。
2、树立正确的儿童观
【板书画图】
3、儿童发展理论
【板书画图】
【知识要点】
四、儿童教育：
1、尊重儿童的本能.
2、顺性而动。
3、教育应当尊重儿童发展的自然速率：对于一个主体来说，从一个阶段到下一个阶段的过渡存在一个不快不慢的最佳速率，这一速率恰恰是大自然规定的速率,这一速率亦是儿童发展的一种客观规律。教育应当尊重这一自然速率.
五、儿童教育与儿童发展的辩证关系:
发展决定教育；
教育又创造发展；
教育创造的发展必然遵循着儿童发展的必经途径，教育对发展的创造不是任意的、无边无际的，它的创造立根于发展，而且它的创造结果必然符合儿童发展的过程。
【知识总结】
教育与儿童发展之间是一种主从关系，它们之间也是目的与手段的关系，儿童发展是源于人类本性的目标实现过程，而教育仅是实现发展的特殊手段,其特殊性,恰恰表现于教育活动的目的设置、方法和内容的选择，都是以对儿童身心发展的科学性认识为基础的，因为它考虑到、并顺应了儿童发展的规律,所以,与同样能够对儿童的发展产生影响的其他因素──遗传素质、家庭环境和一般性的社会人文地理条件等相比较，教育的影响力量更强大，更具有决定性。
所以,教育在儿童的发展中起主导作用。
学前教育：教学的大纲应当符合儿童的大纲
教学类型：
自发型教学：母亲的教学大纲与儿童自己的大纲相比，是微不足道的。（3岁前儿童的教学的特点是“按照自己的大纲进行学习”，维果斯基将这类教学称为自发型教学，是教学的一个极端现象)
反映型教学:儿童自己的大纲与教学大纲相比是微不足道的。(另一个极端现象是反应型教学,儿童自己的大纲与教学大纲相比微不足道。学前教育应当更接近于自发型教学)
教学的“大纲”应当符合儿童的“大纲”：
1、学前教育是否成功，取决于“教师的大纲我”变成儿童自己的大纲的程度。意大利瑞吉欧—爱米利亚学区的“方案教学"在体现这一观念方面是一个光辉的范例，“方案教学”主张，教师应当尊重儿童的兴趣与好奇心,应当尊重儿童自发的探索活动；教育的内容不再由教师一方单独抉择,而是教师根据儿童的兴趣与儿童一起编制儿童的活动“方案".这是一种偏重于自发型一侧的自发-反应型的教学，真正保障了教育内容的大纲与儿童发展的大纲的一致性
运用： 运用教学的“大纲”与儿童的“大纲”来分析现行学校的教学现状.2、杜威强调儿童早期教育应当尊重儿童的本性、本能，并应以此为起点；
维果茨基强调儿童早期教育应尊重儿童自己的大纲；
蒙台梭利明确指出，儿童早期的心理是一种无意识心理，是一种具有自发的吸收力的心理，教育应当尊重并利用这一点。
本章节重点内容讨论：
儿童发展有哪些基本观点？
（1）儿童发展的全面性
（2）儿童发展的规律性
（3)儿童发展的个别差异
六、作业
1、儿童教育与儿童发展的辩证关系。
2、如何让进行儿童本能的教育.
第三章 我国幼儿园教育的目标、任务和原则
教学目标
识记和理解概念：幼儿园教育目标、教育原则；
理解我国幼儿园教育目标的重要性极其具体内涵、目标的层级分解方法；
识记、理解幼儿园的双重任务的特点；
理解并能运用幼儿园教育的八大原则的理论分析幼儿园教育现象，培养理论联系实际的能力和分析能力。
教学重点：
1、幼儿园教育目标的内涵；
2、幼儿园教育的八大原则的理解极其运用。
教学难点:
幼儿园教育目标的层级结构极其分解方法。
教学方法:
讲授法、讨论法、谈话法、案例分析法、研究性学习
教学准备：
1、调查了解幼儿园一日活动的内容安排
2、课前预习幼儿园八大原则的涵义
3、多媒体课件、播放器材
教学内容：
一、幼儿园教育目标（4课时）
二、幼儿园任务（2课时)
三、幼儿园教育的原则（2课时）
教学时数：8课时
教学过程:
第一节 幼儿园教育的目标
直接导入新课，讲解教育目的的含义及其作用,介绍我国的教育目的和幼儿园教育目的。
【知识要点】
(一）什么是教育目的?它有何作用？
1、教育目的是一个国家或民族对培养人才的质量和规格的总体要求,它是教育活动的出发点和归宿.
2、教育目的具有“导向功能”和“定向功能”，指引着教育过程的方向，使教育行为成为有意义、有秩序的的活动,避免或矫正教育行为的盲目性和机械性.此外，教育目的还具有“评价功能”和“激励功能”.
（二）我国的教育目的
1995年《中华人民共和国教育法》规定,我国的教育目的是：
教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
（三)幼儿园教育目标的内涵
我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。
【阅读并思考】
1、学生阅读：《幼儿园工作规程》摘要。(多媒体展示摘要内容)
2、思考：我国幼儿园教育的目标在体智德美方面有何具体要求?这些目标是否可以直接落实到幼儿园的活动中了？
二、通过讨论分析,理解制定幼儿园教育目标的依据、幼儿园教育目标的层次结构。
【阅读思考】
请同学们比较我国的教育目的和幼儿园的教育目标，说说幼儿园教育目标的内容和表述各有何特点？幼儿园教育目标制定的依据是什么？
【归纳总结】
（一）制定目标的依据:
1、依据我国的教育目的
2、依据幼儿身心发展的特点和可能性
(二）幼儿园教育目标的层次结构
教育
目的
幼儿园
教育目标
各个幼儿园
的具体教育目标

（三）制定幼儿园具体教育目标时应注意的问题教育目
【资料阅读】（多媒体课件展示图表)
某幼儿园2—3岁幼儿阶段目标体系:
9月份
项目
目标
动作发展
能独立地较平稳地在平地上走.
2、手脚不协调，上体挺直向前跑.
3、手膝着地向前爬,手脚不协调地爬攀登架。
4、随意地玩球.
5、会拿勺子，舀起东西往嘴里送。
6、能单手拿空杯子向前走，双手端起杯子喝。
7、愿意玩大雪花片(大积木）,能插（搭）出较简单的物体。
语言发展
1、认识自己的标记，能说出图形的名称.
2、理解并愿用简单的礼貌用语（入园、离园时愿意向老师问候、告别)。
3、个别交谈或集体活动中，喜欢听老师谈话。
4、愿意和老师说话，有困难知道要找老师帮忙.
5、喜欢听老师讲故事、念儿歌.
6、能听懂并执行生活常规方面的指令。
情感发展
能摆脱对家人的依恋，喜欢听老师谈话。
2、愿意与老师、同伴交往。
3、遇到不愉快的或困难的事，知道找老师帮助。
4、喜欢参加各项活动,保持愉快的情绪。
生活习惯
1、认识自己的标记，找出自己的毛巾、茶杯、鞋柜、晨检牌插袋。
2、学会正确洗手。
3、认识厕所，知道大、小便要入厕。
4、认识自己的被子，愿意上床躺下午睡.
5、愿意在幼儿园吃饭，会用小勺吃完自己的一份饭菜或在成人帮助下吃完自己的一份饭菜。
游戏习惯
1、愿意参加各种游戏活动。
2、初步学习听铃声做事情，如进出教室、游戏室收放材料，环节转换等。
10月份
项目
目标
动作发展
1、能独立地上体挺直地走，双手在体侧自由摆动。
2、两臂自然摆动,跑动时能基本保持平衡.
3、能双脚不协调地跳。
4、能两步一级地上下楼梯。
5、乐意和同伴一起玩球。
6、能从碗中舀起食物往嘴里送.
7、能双手把茶杯从桌上端起来喝，单手拿空茶杯走。
8、能用较大的纸随意撕。
9、会用细电线穿大木珠。
10、能随意插大雪花片。
语言发展
1、能较主动地运用简单的礼貌语言(入园、离园时向老师问候、告别）.
2、个别交谈时能注意听老师说话，集体交谈时能安静地听老师说话。
3、愿意回答别人的问题.
4、对《婴儿画报》等读物有兴趣，能静听上面的故事。
5、喜欢翻阅《婴儿画报》等读物。
情感发展
1、喜欢与老师、同伴交往,和他们一起游戏。
2、遇到不愉快或有困难的事，愿意找老师帮助。
3、喜欢参加各项活动，保持愉快的情绪。
4、愿意与同伴分享玩具。
生活习惯
1、继续学习正确的擦手方法及正确拿茶杯的方法.
2、会用小勺吃完自己的一份饭菜。
3、乐意在幼儿园午睡,不依赖某种物品入睡。
4、想大便时,能及时入厕并会用简短的语句请求老师帮助.
游戏习惯
1、能自觉地听铃声做事情.
2、知道把掉到地上的玩具捡起来.
3、认识自己的垫子，会正确地坐在垫子上（双膝弯曲,双手随意地抱住小腿)。
4、知道离开活动室时，把自己的小椅子推进桌子下面。
11月份
项目
目标
动作发展
1、在宽25厘米的硬纸板上走.
2、能两臂自然摆动、基本保持身体平衡地跳。
3、能双脚较协调地向上跳。
4、能两步一级、手脚较协调地爬攀登架。
5、初步学习和同伴一起滚球。
6、能较平稳地从碗中舀起食物往嘴里送.
7、会双手端茶杯走动。
8、初步学习大片大片地涂色，对色彩感兴趣。
9、会将皱纹纸撕成长条。
10、会用鞋带随意穿大珠。
11、会用大雪花片插出简单的物体。
语言发展
1、入园时能指点着“宝宝天天说”专栏，用普通话说一句话。
2、和老师共同“阅读"《婴儿画报》等读物，能按顺序翻看熟悉的图画故事，说出书名、故事名。
3、学习在游戏中与同伴用普通话说话.
4、在集体活动中能集中注意力倾听别人说话.
情感发展
1、喜欢上幼儿园，并乐意参加班级组织的各项活动.
2、同伴间友好相处,不争抢玩具。
3、喜欢班上的老师,乐意和老师一起收拾玩具。
生活习惯
1、知道洗手之前要卷袖子，需要时主动请老师帮助。
2、能独立地吃完自己的一份饭菜。
3、能安静地午睡，醒来后不打扰同伴.
4、能独立地去小便，大便完了知道喊老师帮忙.
5、午睡时，能独立地找到自己的被子,会将脱下的鞋子摆放整齐。
游戏习惯
1、在游戏中学习(等待)、轮流玩，学习与同伴分享玩具。
2、活动结束时，知道把玩具收好，放回原处.
12月份
项目
目标
动作发展
1、能扶着栏杆两步一级上下楼梯.
2、能两臂自然摆动、上下肢基本协调地跑。
3、能双脚较协调地向上、向前跳。
4、能两步一级、手脚较协调地爬攀登架.
5、学习双手抛、接球。
6、能从碗中舀起食物,平稳地往嘴里送。
7、能双手端茶杯走动，而且不把水泼出来.
8、初步学习握笔在作业纸上画。
9、学习撕不同质地的纸。
语言发展
1、每天能声音响亮地用普通话说一句话.
2、能用手指点读《婴儿画报》等读物中故事的名称，并愿意大声地讲述故事的内容。
3、游戏中,能坚持用普通话与同伴进行交往.
4、乐意向别人介绍活动的内容。
5、能静听并参与成人念儿歌，讲简短的故事.
情感发展
1、学习关心同伴，愿意帮助有困难的同伴。
2、不随意乱放玩具，主动帮助成人收拾玩过的玩具。
3、在家里初步学习关心父母、学着帮长辈做些力所能及的小呈，如拿鞋子、开门、发筷子等.
4、在家里玩时，不乱仍玩具，自己能主动把玩过的玩具放回原处，不依赖成人。
生活习惯
1、不玩水，洗手后，知道把手心、手背、手膀上的水擦干净。
2、能独立地吃完自己的一份饭菜,不把饭菜泼撕在桌上,不挑食。
3、大小便后，学习自己提裤子.
4、午睡时,盖好被子，把手放在被子里面。
5、冬天来了，注意防寒保暖。
游戏习惯
会玩各项桌面及户外游戏，有一定的规则意识。
2007年1月份
项目
目标
动作发展
1、上体挺直，下肢协调地走。
2、能较自如地两步一级上下楼梯。
3、上下肢较协调地跑,会避让，不撞人.
4、学习原地向上跳.
5、手脚较协调地爬攀登架.
6、学习单手拍球，拍一下抱一下。
7、能舀起食物,不撒在桌上,平稳地送到嘴里。
8、能撕不同质地的纸.
9、会用大雪花片插出几种简单物体.
语言发展
1、能用普通话大声地与别人交谈。
2、能安静、独立地阅读《婴儿画报》等读物，并能较完整地讲述3—4本画报中的故事。
3、乐意安静地玩各项桌面活动，并能用普通话向中坚力量人介绍活动内容。
4、能静听老师讲些有趣的故事并积极地学习一些新词和短句。
5、学说贺新年的短句.
情感发展
1、喜欢与老师、同伴交往和菜同游戏。
2、能有礼貌地向本园老师及客人老师问候。
3、关心同伴，乐意帮助别人.
4、不怕冷，坚持天天上幼儿园，坚持早锻炼.
5、积极参加各项活动,经常保持愉快的情绪。
生活习惯
1、小便后，自己提裤子；睡觉前,自己把鞋子排放整齐；起床后能独立地把鞋子穿好。
2、不挑食，能独立吃完自己的一份饭菜.
3、洗手前，知道自己或请老师帮忙把袖子卷起来，洗手后,能自己把衣袖拉下来。
4、入园时能将手套、围巾脱下，入在指定的地方，回家时记得把它们带走。
5、在家里能自己洗手、吃饭、穿鞋子、提裤子和收拾玩具.
游戏习惯
1、游戏中知道避开火炉或取暖器。
2、元旦庆祝活动时知道和班上老师同伴在一起，不随意走散。
2007年2—3月份
项目
目标
动作发展
1、能根据指令慢走或快走。
2、能双脚协调地向上跳.
3、能一步一级协调地爬攀登架。
4、学习单手拍球，能拍1-2个。
5、会单手握住茶杯柄端水或端牛奶走动.会双手端碗走动。
6、学习在纸上大片大片地涂色.
7、随意玩橡皮泥。
8、喜欢粘贴，初步形成规则.
9、能用鞋带较快地穿木珠.
语言发展
1、继续坚持用普通话大声地与别人交谈。
2、学会较完整地讲述1本新画报。
3、与老师共同哲学优美的文学作品，乐意回答其中的问题.
4、能用简单的话说出父母及长辈是怎样关心自己的.
情感发展
1、能摆脱对家人的依恋，喜欢上幼儿园。
2、参加节日活动，感受节日气氛，体验与同伴一起过节的乐趣.
3、喜欢听和谐悦耳的声音，愿意参与音乐和美术活动。
4、关心父母、长辈，愿意与他们分享食物。
生活习惯
1、巩固 洗、入厕常规，能根据需要及时入厕。
2、在老师的鼓励和帮助下，基本上吃完自己的饭菜.
3、能安静入睡，手不放在被子外面.
4、会在家里关心长辈，乐意做些小事，如拿鞋子、开门、分筷子、拿盆等。
游戏习惯
1、巩固听小铃声收放玩具,转换活动环节的常规。
2、积极参加各项活动，乐意遵守游戏规则并提醒新伙伴遵守规则。
★（由于过了一个寒假，所以一些要求，如:“情感目标”等又再次提出.）
2007年4月份
项目
目标
动作发展
1、身体协调地走。
2、扶着栏杆一步一级地上楼梯，两步一级地下楼梯。
3、能听信号向指定的方向交替走,跑50米左右。
4、在宽25厘米、高3—4厘米的泡沫板上走。
5、能手、膝着垫自然地向前爬。
6、学习纵跳摸高，跳时身体保持平衡.
7、能单手连续拍球3—4个。
8、吃饭时，能双手端碗喝汤，不把汤撒在衣服或桌上.
9、会单手端茶杯走动，不把水或豆浆撒出来。
10、学习握笔朝一个方向大片大片的涂色.
11、初步学习按一定的规律穿两种颜色的木珠。
12、会将橡皮泥搓长、搓圆、压扁。
13、学习粘贴（选圆图形、抹浆糊、粘贴、擦手）。
14、会把不同质地的纸撕成长条.
语言发展
1、知道听虽人说话时，眼睛要看着虽人.
2、愿意在集体活动中单独回答老师的问题。
3、会用语言表达自己的需要.
4、愿意与客人交往，用普通话回答虽人的问题。
5、学会正确使用礼貌用语，如“请坐"、“谢谢"、“对不起”等.
6、能根据对自然的观察经验，说出春天有哪些变化。
情感发展
1、热爱春天，运用多种感官感知大自然的美。
2、在园内和外出活动时，不随意踩踏草地、乱摘花草，不乱给小动物喂食。
3、乐意关心别人，如同伴跌倒时，能扶起跌倒的同伴,帮助同伴拍身上的尘土等.
生活习惯
1、能独立吃完自己的一份饭菜，保持桌面的整洁。
2、入园、离园时，自己脱换软底鞋。
3、午睡时自己脱鞋子、解衣扣，找到被子后，自己钻进被窝里。
4、会独立地洗手（手心手背用肥皂洗一洗，用清水洗干净再甩三下），会打开毛巾,把手心、手背、手腕都擦干净。
游戏习惯
1、进出教室慢慢走,不奔跑，不互相追逐.
2、愿意帮助老师一起收拾玩具。
2007年5月份
项目
目标
动作发展
1、能扶着栏杆一步一级地下、下楼梯。
2、能按地上的图案一个跟着一个走成一个大圆圈.
3、学习双脚同时向前跳.
4、能在宽25厘米、高5厘米的积木上走，身体基本保持平衡。
5、能双手双脚协调地爬攀登架。
6、能在70厘米高的障碍物（如绳子、拱形门等）下钻来钻去。
7、能单手连续拍球5个以上.
8、能双手端碗走动。
9、学画一些简单的物体.
10、学习变换花样穿珠。
11、会把橡皮泥用搓长、搓圆、压扁的方法,做出1—2个简单物体.
12、能根据要求进行粘贴。
13、会玩螺丝玩具（配对,拧紧）。
14、会用较小的花片随意插。
语言发展
1、听别人说话时，眼睛会看着别人，集中注意.
2、学习在集体中声音响亮地回答问题.
3、有较好的阅读习惯，晨间在阅读角能完整地按顺序“读”一本画报，不受中坚力量人干扰。
4、能根据画面或谈话内容，简要回答问题.
5、能比较有礼貌地与成人交往,继续巩固礼貌用语。
情感发展
1、尊敬医生、警察、消防队员和邮递员.
2、乐意参加劳动,如和老师一起整理玩具，去操场草坪上拾小砖块等。
3、乐意参与“六一”前的准备活动。
生活习惯
1、进餐时注意保持桌面、地面干净。
2、会冲洗喝过豆浆的杯子.
3、初步学习自己穿衣服。
4、知道果皮、纸屑要扔进废物箱.
5、能熟练地脱换软底鞋。
游戏习惯
1、能自然地进行环节转换。
2、基本上能够做到玩具轮流玩,能够与同伴愉快地共同游戏。
3、在玩户外大型玩具时，不做危险动作.
2007年6月份
项目
目标
动作发展
1、能双脚交替上、下楼梯。
2、能上、下肢协调轻松地跑.
3、能在宽20厘米、高15厘米的积木上走。
4、能双脚向前行进跳.
5、能单手连续拍球10个以上。
6、能在710厘米高的拱形门下钻来钻去.
7、能手、膝着垫自然协调地向前爬。
8、学画简单的物体。
9、乐意用橡皮泥做3—4种简单物体。
10、会用同种颜色的小雪花片插出简单物体。
11、会按形状、颜色匹配，拧紧螺丝玩具。
语言发展
1、乐意主动与熟悉的人交往,会使用礼貌语言，发间基本清楚。
2、乐意参加念儿歌、讲小故事等活动。愿意与同伴、老师一起表演故事。
3、能主动、积极地学习新词和新的句型.
4、能熟练地读10本以上的画报。
情感发展
1、遇到不愉快的事、学习自己解决。
2、乐意参与庆祝“六一”的表演活动，愉快地与全国小朋友一起过节。
生活习惯
起床后,在成人的提醒下，分清左、右脚，自己穿鞋子。
游戏习惯
1、喜欢玩多种玩具并想出不同的玩法。
2、学习轻轻收拾玩具.
【问题研讨】
此幼儿园教育目标体系是如何层层分解的?其目标涵盖了哪些内容，你认为全面吗？各月份的目标是否体现出连续性?你如何看出来的？
【归纳总结】
1、教育目标分解的方法要恰当
（1）教育目标分解图极其含义：
教育目的
幼儿园教育目标
幼儿期教
育目标
各级各类幼儿园教育目标
各年龄阶段教育目标
一个幼儿园的教育目标
学期教育目标
一个班级的教
育目标
一月，一周（单元活动）教育目标
不同活动组的
教育目标
一日（一个）活动的教育目标
每个幼儿个体的教
育目标
(课件展示图片）
（2)教育目标的涵盖要全面:
即包括有热发展的各个方面和每个方面的全部内容.
（3）教育目标要有连续性和一致性：
上层目标与下层目标、阶段性目标和总体性目标的有效衔接.
2、幼儿园教育目标的实现
【提问导入】
如何才能实现幼儿园教育目标?当前影响幼儿园培养目标实现的因素有哪些？对幼儿园教师有何要求?
【知识要点】
影响因素：幼儿园教育目标在实施过程中不一定是一帆风顺的,或多或少总要受到外来的干扰或影响:
（1)家长的影响,有的家长望子成龙心切，希望幼儿园训练孩子某种技能，或要求教小学才学习的读、写、算技能;
（2）社会影响，社会上各种幼儿技能大赛的宣传,偏重学历、追求升学率的风潮等,都可能干扰幼儿园教育目标的达成。
对教师的要求:
幼儿教师是将教育目标真正落实为幼儿发展的总设计师。这就要求教师：
(1)必须正确、清楚、全面地理解和把握幼儿园的教育目标的内涵，并将这种“外在"的教育目标转化为“内在"的正确的教育观念,并用以指导自己的行动；
(2）教师必须掌握将教育目标转化为幼儿发展的技术;
(3)在教育过程中，教师要依据幼儿的实际水平，选择相适应的教育目标、教育模式、教育内容、活动方式、组织形式、指导方法等,去促进幼儿的发展。在实现教育目标的过程中，教师有责任排除一切干扰，坚定地按照教育目标来规范自己的教育行为,以保证教育目标的真正实现.
第二节 幼儿园的任务
一、直接导入,讲解幼儿