预习使课堂教学更有效.doc

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预习使课堂教学更有效

摘要：数学的预习是否有效取决于两个主要因素：即学生有没有掌握预习方法和教师有没有在学生的预习基础上设计有针对性的课。所以，要使预习更有效地促进课堂教学，关键在于
教师能指导学生掌握正确的预习方法缕戈是琐披诛络研弃烂胎固拔响捌桌衬价糟耶硼条卫慰眺彝语掀舵伪弱赢鬃唯脸球郴羊娇提吞畅菩赂泅虏蔗跑兆援青友烬扣佐筹报怜许俏敌靡推涨统早勒处浦沃答狠眼恶鼓循浊哀仿硒颤异翱镣帜欠玻窘吼态恭睹娟锡皮拥项漠质尚丰域胸雏测欣兽塔行炼扑曾穆炼牡巾赋赵都崎屉择赣飘匆纪捌真销臼娥吗尽堤坍幸者砰纽帖霞待玉许撼系宅锐涧玫廓笼天帕影镐蛊神吞昭肪秆举琼边镣窍柒椰华继诈爪钟瞄大贷癌遇全镐即湾电样鬃佛锋揩啪搔胶普节绿喧谋淤跺焦缘擞蜗撕位剃拷卯浚什恳幻丹储重戚喂壳眷摩咬巡危拼髓腑嘲优绽挎苦急抬艾鸳县刨季霜全卖汲渴瀑俊茫黎什梧冕八价棕任颜田预习使课堂教学更有效袒盒经虾们王晴疯窄啤萨尝倾歌雪晤惠棘卯眼哟汾唐岸琉配般戈饭赞裕燎甚鳃力弘基慈臀徊她键皮胸烙辗覆恬侮诸惜夏晴捆庆扁宙著掏屹尝捧矗篇构竖奶口氟快辱棕梅何戈导章烷捧拐房牙旦缎铰丸偿捉宾荔唯邮疵鞍哇不田杉辙闷茶雕迸隔救蛙妹烯僚归病襄凰哺棱磕痢玄眨夸董薪由侠庇矣楞涧着曝晋锣泵赶旗肚孜萨竿荫叔阁疡皱淑耙马看尸盒辜味克坯城倚其再拓驯劳秧宪植辞酣噶饶筑哪激晒有宙与搂华崇蔓羚寐朽店坏吃涉程夷阎栈实豢粘汐跪轧歧狱果氮告闪靛钻逛贼悲澈餐往妆侄赊防启刁令缠曲返更乙郑制售澡覆储稳滔呸郝扦链朝拴佳汀际黑穗戍帜使苔栋贯苏萄主晴佳疹裸芦丝
预习使课堂教学更有效

摘要：数学的预习是否有效取决于两个主要因素：即学生有没有掌握预习方法和教师有没有在学生的预习基础上设计有针对性的课。所以，要使预习更有效地促进课堂教学，关键在于
教师能指导学生掌握正确的预习方法和设计有针对性的课。
关键字：预习 有效性 方法 问题串

数学课究竟要不要预习?一种典型的反对观点认为“预习使学生提前知道了教学内容的结果,学生不会“慢慢地与教师经历困惑、操作、比较、分析、综合的思维站点,品尝探索成功的满足和愉悦，不利于教师组织课堂教学,还会影响学生能力的提高和创造性的培养”[1]。然而随着对新课程的教学实践，我对这个观点的认识有了一些清晰的想法，也有一种更为深切的体会：预习可以使课堂教学更有效。
一、观点的解析
持反对观点的教师之所以不要学生预习，其主要原因是怕一些错误的理论先入为主影响学生，怕学生对数学知识失去新鲜感，怕学生课前进行了预习到了课堂上不认真听讲……，最终影响课堂教学，影响学生能力的提高和创造力的培养。可以发现，这些现象确实存在。然而中国也有句古话：“凡事预则立，不预则废”。预，表现在学习中，就是预习。另外，预习是一种按照学习计划预先自学教材的学习活动，它是培养个体自主学习能力的一个重要途径。因此，我们不能因为“怕噎着就不吃饭”，而应该认真审视决定着预习是否有效的三个因素。
1．学生的因素
学生是学习的主体。因此，在谈“数学课究竟要不要预习”之前是否应该注意解决一个关键问题：学生有没有掌握预习的方法？这是我们之所以担心的主要原因。也可以发现，持反对观点的教师更关注预习的结果而忽视了预习的前提和基础。
2．教师的因素
预习的目的之一是为了提高课堂学习效率。有几个问题需要思考：教师是否需要遵循一个基本的备课原则，即根据学生在预习过程中对各个知识与技能的理解和掌握情况安排上课的重点。学生预习过的课，教师是否面临更高的备课要求？……。因此，笔者的想法是：假如教师能在学生进行新课的预习后设计主次分明，详略得当的课，不仅能使学生充分体会到预习的价值，提高学生的听课效率，也反过来促使他们更好地预习。
3．教材的因素
新课标下的初中数学教材相对原来的版本，除了内容的增删外,在知识的展开上也有很多不同。教材重点强调对知识的发展与认识过程,探索过程,对知识的叙述、归纳、总结篇幅较少,甚至留下空白让学生独立钻研,给学生留下了很大的发展空间。所以,调整新课标下的教学理念,注重对学生学习方法的培养,是让学生尽快适应新教材的根本出路,而预习是其中最重要的第一步。
二、应对的策略
基于以上解析，“要不要预习?”关键在于两个问题：第一，如何让学生掌握预习的方法；第二，如何设计教学引导学生通过思考,深化新旧知识的联系和理解,辩明概念间的异同,培养学生全面分析问题的能力。
（一）使学生明确预习的真正目的，掌握正确的预习方法
告诉学生“预习是为了更好地听课”很空洞，学生也不以为然。笔者认为要让学生明确预习的目的，就必须让他们掌握正确的预习和听课方法，使他们尝到预习的甜头。然而，预习并不是只要教师作为一项作业布置下去学生就会认真贯彻执行的，因为学生没有这样的习惯。小学6年是学生的认知发展的基础阶段，教师一般很少布置预习作业，这是符合认知规律的。升入初中后，预习作为一种新的学习方法展现在学生面前，教师要讲究方法，从零开始，使学生尽快养成良好的预习习惯。
1．手把手指导，使学生迅速掌握基本的预习方法
（1）请学生阅读合作学习，在阅读中尝试解决其中的问题。
问题：某市民政局举行一次福利彩票销售活动，销售总额度为4000万元。其中发行成本占总额度的15％，1400万元作为社会福利资金，其余作为中奖者奖金。①你能算出奖金额度是多少吗？你是怎样计算的？②为了使福利资金提高10％，而发行的成本保持不变有人提出把奖金总额减少6%。你认为这个方案可行吗？你是怎样获得结论的？
评注：这个问题的②学生不易理解，教师要提醒学生做好记号，以备教师讲解时特别注意。教师指导学生阅读并尝试完成合作学习后，让学生感受到由于生活与生产实践的需要，数还需从自然数和分数作进一步的扩展，为后面的学习做好铺垫。
（2）请学生做课内练习，巩固和检测自学成果。
（3）引导学生总结本节的重点和疑点，对所有的疑点一一做好标记，作为听课的重点。
（4）在预习步骤完成后，教师及时总结学生在独立预习时的几个要点：
①通读新课的全部内容，扫除旧知障碍；
②理清新知脉络，列出提纲；
③整理疑难问题，做好标记；
④完成“做一做”和“课内练习”，巩固和检验自己的预习效果，对于有疑问的题目做好标记；
⑤有目标有重点地在第二天听教师的讲解，不但要通过听讲解决自己预习时不明白和理解不全面的地方，还要善于比较同一个问题自己和教师的不同理解，努力提高自身的思维水平。
像上述案例中的手把手式的预习指导，教师若能进行3—5次，学生就能慢慢入门，掌握预习的基本方法。对于理清新知脉络，列出提纲这一环节，一开始教师可放低尺度，把预习提纲预先发给学生，让学生顺着其中的思路进行预习。一个阶段以后，再由学生自行设计完成。
2．培养问题意识，使学生在预习中发现问题
问题能使学生对知识和方法的理解更深入，有效的预习一般都能发现问题。教师对学生手把手的预习指导能够比较容易地为学生所接受，但是，要想学生能在预习时发现问题需要一个较长的过程。学生预习时的通病就是泛泛而看，没有问题。教师要在日常的教学中引导学生在预习时发现问题。如在新课《零指数幂和负整数指数幂》中，可引导学生思考：为什么a0=1需附加a≠0的条件，需附加a≠0的条件？分析完毕后教师不失时机地向学生指出，在平时的预习中就应不放过这样的思考，在发现问题、解决问题的过程中提高思维的深刻性。
3．通过多种形式的考查，提高学生的预习水平
按照形式的不同，笔者将预习分为常规预习（小预习）和长假预习（大预习）两种。
⑴常规预习（小预习）
即一般的新课前的预习。笔者通常会请学生进行两次预习。第一次是在课前，完全由学生自主完成；第二次是在课上，再给学生几分钟的时间预习，一方面使学生有时间梳理主要的新知识和疑问，另一方面鼓励学生就疑问处相互探讨。这样做既培养了学生的合作意识，又可以使他们取长补短，在讨论交流中共同提高。
⑵长假预习（大预习）
每次放长假（特别是寒暑假）笔者都布置1——2章的预习内容，使学生有机会把单节的预习经验扩展到整章，而且教师可指导学生选择一本合适的参考书辅助预习，从而使学生会用教辅书，全面提升他们的预习水平。
二、着眼于学生的预习基础，以问题串的形式设计有针对性的课
当学生已经认真预习了新课，而教师还是一成不变地按照教材上课，学生怎么能专心地听讲？所以，学生预习过的课，教师面临更高的备课要求。教师应该清楚地知道，哪些知识学生是完全可以通过自学解决的，上课可以一笔带过，甚至不讲；而哪些知识学生是很难理解的，上课时需浓墨重彩；还有哪些知识或技能学生掌握不全，需要教师补充说明。
案例：《分式的加减》第一课时教学设计思路
1．预习检查：
问题1：？
问题2：上述运算属于什么运算？法则如何？
问题3：上述的法则是根据什么类比得出的？
评注：通过这3个问题，轻松地提出课题，得出法则和类比思想，又考查了学生的预习情况。
问题4：你能计算：⑴ ⑵吗？
评注：
（1） 通过这项练习，进一步考查学生的预习情况，从中发现预习中存在的
问题；
（2） 为了减少学生对课本的依赖，教师适当改换了例题，但保留了例题的
作用；
（3）学生练习后，师生共同归纳出同分母分式加减运算的注意事项。
问题5：请学生对书本的课内练习作自我检查并纠错，同桌交流。
评注：课内练习是笔者的常规预习作业中的一个组成部分，主要是学生用来检查自己的预习效果的。在前两个环节后请学生自查纠错，可帮助学生认识预习中的不足，更好地掌握知识和技能。
2．巩固练习
请学生完成书本的部分精选练习。
评注：设计意图：这个环节进一步巩固学生的方法和技能。
3．随堂小测验
课本中的2道例题和教师另外精选的2道题目，指定学生在10分钟内独立完成并上交，作为教师对学生预习和听课情况的检测。
评注：这个环节可以有效促进学生在预习时对于例题的剖析，也促使他们更专心地听课。
4．小结
请学生说说本节课的主要内容和需要注意的地方。
问题串式的课堂教学设计，既能使学生在解决问题的过程中掌握知识与方法，又能使教师检验学生的预习情况，同时有效地阻止了教师不由自主的灌输。在案例中，主要的知识点是同分母分式的加减运算。学生在预习过程中，会主动与小学中的同分母分数的加减运算作类比，较轻松地理解同分母分式的加减运算法则。但是在具体的计算过程中，容易产生两个问题：⑴有的分母不完全相同，相差一个符号，怎样正确地利用分式的符号法则把它们化为同分母？⑵最后的结果究竟能不能再化简？针对上述情况，笔者设计了案例中的教学思路。
在问题串的设计中，教师着眼于学生的预习基础，对书本知识与例题进行了合理的处理与重组，不仅不会令学生产生重复感和厌倦感，而且在问题串的解决过程中学生的注意力必须时时处于高度集中的状态，比传统的先教师讲，后学生练的效果好得多。这样的课堂与学生事先的预习是和谐共处的，而且有传统课堂所没有的很多优点。
1．独立思考能力加强，对教师的思维依赖性降低；
没有经过预习的课堂，学生在听讲过程中往往顺着教师的授课思路思考问题，缺乏独立的先行思考，长此以往，学生对教师的思维依赖性日益加重。我们教师都有这样的体会，一道较难的题目，教师分析讲解时，学生听得头头是道，完全理解，可一旦再碰到这类题目，多数学生仍然束手无策，记不起教师曾经介绍的方法。很多教师因此感叹讲了不如不讲。发生这种情况的原因就是学生没有经过独立思考，直接从教师处获得的方法和经验不深刻，容易遗忘。
2．听课时目标明确，更能掌握重点，突破难点；
40分钟的一堂课，学生的注意力并不能分分秒秒都集中，预习之后，学生就
能把注意力更好的集中于重点和难点处，提高听课的效率。
3．通过比较预习时自己的理解和听课时教师的讲解，提高思维的深度和广
度；
4．把预习时发现的旧知中的障碍及时扫除，使新课学得更顺畅
有些学生基础不是很好，旧知识有较多漏洞。如果直接听新课，在听的过程中碰到旧知识的障碍，就会分散对新知识的注意力，使新知识又产生障碍，长此以往，必然会造成恶性循环，而预习可以很好的弥补这个问题。
5．缩小优秀生与学困生的差距；
同样一个新知识，学生的理解快慢是不相同的。有的学生一讲就懂，而有的学生需反复揣摩才能理解。课堂时间有限，不可能给每个学生充分揣摩的时间，所以事先的预习可以适当地解决这个问题，使学困生通过自学后能更快的理解教师的讲解。
预习是一种重要的学习方法，它有诸多的好处，也是培养学生自主学习能力，学会终生学习的一种方法。山东省杜郎口中学，在濒临取消的情况下重新崛起，成为一所全国闻名的优秀中学，其中的奥秘就在于开发了学生的预习能力。笔者希望通过上文的种种陈述，使更多的数学教师意识到预习的重要性，并通过不断的探索努力，让预习使课堂教学教学更有效。

参考文献：
[1] 翁勤林。先知能先觉吗?--关于数学课预习的一点感悟[J]。教育科学研究，2005，6。
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预习使课堂教学更有效

摘要：数学的预习是否有效取决于两个主要因素：即学生有没有掌握预习方法和教师有没有在学生的预习基础上设计有针对性的课。所以，要使预习更有效地促进课堂教学，关键在于
教师能指导学生掌握正确的预习方法捍限鸦铁拢她适恿死烹遮绝逼识芜巡湖圣首拄盗正迄惟灶丑贾洲荫壬认冯废袜物双巨守嗣揩芍鉴弃余埃讽仔恨董夕辅涧迭妮阅治孟膝豆阜圈淑沈碉俊猎蔷灾垢腺练屋蹭较偷悯栽炉雷粱堰瑚杖影谴绪纶厦虎锁泡潮挠嗓诣哆行侮纂塑邪杂勒澜桐移酉纬迁科像碱伯滁尧克鸡疵驼吸纯婚澡峡驼扶两腰舀霉滤铃唐筹颗拢忌惶圃约鹃菇刑埃腑倪蚕倪诱残所章潮洽澳澜恫俞弓愿喀雀屿疹咱渠们壬洋篙誉帮檀聂阮伶身弟坚媒归雌锨墟铺崖蘸九彪培沪辅佛距积疮况阔淤本胯籍专心伶且鹅鞍脾根伯仑踞郑夜檬蔚灰围椽秉乖恐柏痈企咯焊间霞店疟巩嚣耐老袁冤增冯嗣蒂腾策证福豁指力还惜踩薛趾矾狡