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浅谈农村留守儿童德育问题现状与对策
陈塘中学 黄海清
近年来,随着我国经济的发展，农业产业结构调整,大批农民离开家乡进城务工，由于自身条件限制他们无法将子女带入城市，由此产生了一个弱势群体-—农村留守儿童.家庭教育的缺失致使农村留守儿童问题逐渐凸显。同时由于农村基础教育薄弱,留守儿童的教育问题已成为亟待解决的社会问题.本文将对留守儿童的成因、其在受教育中存在的问题以及解决这些问题的对策等方面进行探讨。
　 一．农村留守儿童现状及分析
农村留守儿童问题形成因素很多，笔者认为主要因素有以下几个方面：
（一）家庭因素
亲情缺失是影响农村留守儿童身心健康发展的现实。(1）留守儿童家庭教育环境的缺失，一方面农村家庭不能为留守儿童提供接受良好教育的学习条件;另一方面，隔代家庭教育意识淡薄、观念陈旧，农村贫困文化及教育现实滋生了年龄偏大的祖辈们有 “读书无用论"的思想，使他们对孙子们的教育采取排斥、抵制的态度，并对教育持有一种功利性的价值取向，认为初期投入太大，又不能预测并保证效应,进而将其演化为一种短视的实惠观,以家庭利益作为教育的根本出发点和归宿.另外，隔代监护人文化素质普遍低，其家庭也缺少文化氛围,从而造成留守儿童教育环境的进一步恶化。例如我班的喻海灿同学,父母长期在外打工，由识字不多的奶奶照管，由于奶奶的溺爱，从小就养成了说谎、不完成作业、不劳动、不尊敬长辈、甚至于有时还和奶奶对着干的坏习惯。由一个人见人爱变成了一个人见人嫌的孩子，就连老师的教育也当成了耳边风。
（2）监护人忽视 “养成教育”。所谓“养成教育"，就是培养孩子良好行为习惯的教育。习惯是从小培养的，这些留守儿童正处在培养良好习惯的最佳时期。但就是这个最佳时期，很多家长却忽略了，在实际生活中,祖辈们灌输给学生的价值标准以及他们所提供给孩子的各种榜样，极大地影响学生在学校和社会上的行为表现，良好的家庭教育，有利于孩子良好的品德形成，这就要求家长在实施德育教育时注意讲究一些——寓德育于言行中。 如果只把德育教育仅仅当作是教育行政部门和学校领导的事，而不重视或忽视家庭教育,德育工作就很难达到预期目的.
　 （3)监护人教育方法不当,正确引导不够。 部分监护家长对留守儿童过分宽容，不分是非曲直，偏袒护短，忽视对子女团结、协作、助人等意识的教育；有的家长错把粗鲁当严格,信奉“棍棒下面出孝子”的古训，轻则训斥辱骂,重则棍棒相加,体罚折磨，把子女推到了自己的对立面，心理隔阂加深，形成子女对父母的畏惧、怨恨和反抗心理；有的父母、祖辈对子女的教育要求不统一,当着孩子面唱对台戏，孩子无所适从,矛盾重重，教育处于矛盾中；有的父母把子女当成“小皇帝"事事依从，要物给物,要钱给钱，久而久之养成了孩子自私自利、不体谅、不尊敬父母等不良恶习.
　(二) 学校因素
　（1）严重的“重智轻德”倾向。学校受片面追求升学率的影响，在中考、高考的压力下，很多学校将德育工作放置一边,使德育陷入“写起来首要、说起来重要、做起来次要、忙起来不要"的尴尬境地。尤其是学校上层管理者很少像关注学生成绩那样关注品德教育，甚至学校的考评上也单一的以学生的成绩为准，出现了“学生的分,老师的命根”的怪圈，只要教出成绩好的学生，那就是优秀教师。这也在教师、学生意识中加深了“重智轻德”的观念.
　 （2）德育课落实不到位. 德育活动开展不够.在中小学阶段，对中小学生进行思想道德教育的主要渠道便是思想品德课的教学。 但在农村很多地方，因为自身学校师资力量、德育资金等方面的原因,在思想品德课的设置上存在不少问题，比如课时不足、教师水平有限。在繁重的课业负担和升学压力下，学校的德育活动开展也很不够。一是缺乏对德育活动重要性的认识,把德育活动等同于课外自由活动，认为可有可无,甚至很多学校把“打扫卫生”等同于德育活动,足见德育活动开展的力度。二是由于害怕室外事故的发生，学校开展活动特别是室外、校外活动,基本上贯彻“多一事不如少一事”的原则，尽量不开展。这样使得一些本来可以做的很有意义的活动,几近乎停止。
（3）德育内容滞后。德育内容存在脱离学生身心特点、知识水平和社会生活实际情况。中央教科所德育中心詹万生主任介绍，当前的德育教育内容存在着倒挂、脱节、不必要重复以及在中小学衔接不好等方面的问题，“小学讲共产主义，中学讲爱国主义，大学讲文明礼貌”。 “文革”及其以前相当长的一个时期，学校德育工作是以政治运动为核心，实行的是“运动战”;现阶段由于形势发展的需要，我们又不断提出或强调一些新的德育内容和要求，如中华民族传统美德教育、爱国主义教育、国防教育、民族教育、环境教育、法制教育、人口教育等等，实行的是“游击战”，这种局面使学校德育工作者感到“上边千条线、下边一根针"，德育工作难以落实。此外，德育教育还存在“高、大、空"的情况。从调查中了解到,留守儿童只有概念上的道德，其实际内容不了解，缺乏表达能力和实际操作性。有学生反映：“老师讲得都正确、很崇高、很伟大，但在实际生活中我用不上。”而“死记硬背”的情况在中学思想政治课中尤其突出。小学生懵懂的时候就大肆灌输理论，死记硬背《守则》和《规范》.很多学生也反映即便学校偶尔有活动又不贴近生活实际，使得学生每逢有此类活动便产生不重视或是抵触心理。　　
（三）社会因素
　 （1)留守儿童被视为社会弱势群体的影响。社会分层的必然结果是留守儿童及其父母在整个社会结构中处于弱势地位，从而导致其在教育系统中同样处于弱势地位，不能引起社会的广泛关注.在家庭中，他们的父母双方不在身边，使其处于教育边缘的地位，成为被忽视的边缘群体.这些留守儿童承受着精神上的贫困,他们与父母缺乏基本的情感交流和沟通,甚至有的孩子对父母产生陌生感,其发展所需的心理环境被无意识地剥夺。在学校中，他们经常受到其它儿童的歧视和排斥，使他们产生自卑、孤僻等情绪。
　　（2)大众传媒的负面影响。现在的大众传媒及影视文学作品中充斥着大量的暴力、颓废、色情和其它低级不健康的内容，孩子们的自控力较差，在临时监护人无暇监督和管束的情况下极易陷其中而深受其害.电视、网络等对学校传统思想政治教育带来了冲击.传统的“一块黑板、一支粉笔、一张嘴"的思想政治教育模式和方法,已无法适应新的教育对象思想成长的需要。互联网创造的是一种虚拟的环境，中小学学生在这种环境中，体验着一种虚拟的情感，使自身沉醉于一种虚拟的满足中，给学校思想政治工作者的教育方法、教育手段增加了难度,对思想政治工作者提出了更高的要求.
　　（3）生活环境的影响。现代社会大气候，赌博现象普遍存在。“地下六合彩”、“压白板”等各种赌博现象遍布大街小巷，特别是农村，不少全家男女老少，整日混迹于赌场之中，更有甚者，老老小小都亲临赌场，爷辈们坐庄，儿孙们当助手等等。学生在上学路上都能看到一群群围着赌博的人。在调查期间，发现农村里见面的问候语也从“你吃饭了吗？”变为“买马中了没有？或今天出猪还是出的猴？”学校附近的赌场也是比比皆是,里面挤得水泄不通.只要你在农村住上个几天，这些都是可以亲身体会到的。所有这些使学校开展德育工作叫苦不堪.长此以往，学生心理也必将没有净土.
　 从构建德育环境的建设角度来讲，长期以来，对农村留守儿童思想道德教育过分依赖学校,忽视了家庭、社会环境对学生德育教育的重要地位，更没有形成学校、家庭、社会教育的合力.这也大大制约了各种因素在农村留守儿童思想道德建设中的功效。学校把孩子的问题归咎于家庭教育的滞后,家庭又埋怨是社会的影响，社会又责备学校和家庭没有尽到责任，家庭教育、社会教育和学校教育的不一致、相互矛盾及脱节，从而导致留守儿童在思想及行为上滋生出许多问题。越来越少的家访,“告家长信”代替了家长会，使得学校与家庭之间的沟通减少。
二、 留守儿童教育问题的解决对策与建议
加强农民工留守子女的教育，应从政府、社会、学校、家庭四方面入手，并注重四者的结合，积极使他们得到德、智、体的全面发展.
(一）充分发挥国家和社会的作用
要从根本上解决留守儿童问题，必须从户籍制度以及其他相关体制的改革入手，这是解决留守儿童问题的治本之策.
（二）加强农村小学对留守儿童的教育与管理
一是农村小学班主任和教师要对留守儿童给予特殊的关爱，并使他们切实感受到班集体温暖，减少留守儿童受教育的断层与真空。如可针对留守儿童可能会面临的问题开展“体谅父母教育"活动,“交往辅导”活动等，让留守儿童不是在说教中，而是在亲身体验中受到教育,以弥补亲子关系缺失对其人格健全发展的消极影响.
二是学校要充分利用假期或春节家长回家的时机，召开留守儿童家长会,与家长交流，使学校内外对留守儿童的影响产生合力效应.
三是为留守儿童建立专项档案。学校要对留守儿童登记备案，分类区别对待,以便有针对性的教育和管理；要关注留守儿童的身心健康,通过家长监护人热线、定期访问制度等，经常与留守儿童的代养人、父母保持密切联系，了解孩子在家的学习、生活和心理状况，及时发现问题,化解问题；要经常组织留守儿童参与文体娱乐活动,充实业余生活，多与他们沟通交流，慰藉他们残缺的感情。
四是在课程设置上大胆创新。对生活在特殊状态下的留守儿童,更要在课程教学中加强生存教育、安全教育和法制教育。
五是要切实加强应试教育向素质教育的转化,建立与之配套的学校、学生和教师综合考评体系。
（三)改变家长的外出务工方式和教育沟通方式
孩子对父母具有天生的依赖性，家庭亲情有助于少年的成长，父母的关怀是其他任何人无法替代的.因此，在家庭教育上,要努力改变家长的外出务工方式和教育沟通方式。父母外出务工时，如果没有可靠监护人，最好留一个在家，尽最大可能降低母亲“出行率”,保持家庭教育的存在与完整，注意孩子在成长过程中的身心发展并及时帮助他们纠正错误.
最后，我们还应该加强对留守儿童本人的教育和引导,帮助他们树立面对现实的信心和勇气，以更积极、更乐观的态度面对人生。