浅谈语文核心素养培育的教学策略.docx

培育语文核心素养在教学和评价中的启示尊敬的各位领导、各位同仁：上午好非常荣幸能有这样的机会和大家一起交流。下面我先谈一下对我市组织的初中学段学科素养考试的认识：这次考试充分体现了对学科素养解读的深化，涵盖了语文学科素养的四个方面。本套试卷具有基础性、创新性、审美性、思辩性、传承性的统一。考试是教学评价中重要的一环，通过这一评价手段有助于教师对语文学科素养内涵的理解，从而提高课堂教学水平，有助于学生能力的培养和身心的健康成长。试卷内容前面两位教师已作了全面、深入的的分析，在这里我就不做具体的解读了。下面,我再来谈谈在语文教学中有效培育学生核心素养的认识，以期与同行们共商共进。一、教师角色科学定位是培育学生核心素养的基础新课程改革以来，“学生为主体,教师为主导的新型师生观，“自主、合作与探究”的新学习方式的倡导，国家、社会和学生都对教师提出了更高的要求。教师必然要更新教育教学观念，提升学科专业水平和教书育人技能.但新课程改革的步子走得太快，教师培训又滞后，一时涌现的诸多新课堂模式。特别是学生学习小组建设的兴起，更是翻转了传统课堂教学方式，让很多教师在角色定位上失守。要么固守教师本位，变成教育教学的主宰;要么仅是新浪潮迎合者，实则迷失自我；要么在变与不变中东张西望不知所措。究其根源在于新形势下教师缺乏对自己角色定位的真正领悟与坚守。学生是成长的人，是学习的人.教育就是教会学生做人，教会学生做事。在学生学习和生活的过程中，教师的职责就是尽可能多地引导与培育学生生命成长与发展的核心素养，引导陪伴学生最好地成长与发展。这样，我们才能利用学科教学活动载体，以学科核心素养为中心有温情地创新地促进学生健康优秀的发展,而不会陷入唯分数论的学科本位观,仅成为学科专业知识的说教者。所以，教师是学生成长与发展的引领者、陪伴者。二、 领悟语文学科核心素养内涵是实施有效培育策略的关键语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文学科核心素养包括了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个部分。其中,语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面;语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成;语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径；语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分.学习语言文字的过程，也是文化获得的过程。理解了语文学科核心素养的内涵,我们就能抓住培育学生语文核心素养的策略。三、 培育学生语文核心素养教学策略的浅尝根据语文教材特点我们可以对现行教材进行文本的活化利用,采用多种学习方式来实施学生语文核心素养培育的教学策略.（一） 活用教材文本,变式训练学生掌握语文要素1.人文类文本教学，变讲为论,以论促研,以写固学,夯实文本解读能力。现行人教版初中语文教材以主题分单元，在教学人文类篇目中，师生一般是以泛读了解或教师讲授为主，往往忽略了人文类篇目的语文要素学习与训练.这些篇目又大都涉及责任、爱国、奉献、善良等重要精神、道德修养。如果仅以教师的讲解与分析让学生被动接受文本中心,学生未对文本作真正探究理解,那么这些文本的精神主旨就很难深入学生心底，更别说形成深刻感悟而指导学生思想与行动实践。所以，对此类文本的处理应以学生精读细究为主，教师引导为辅,以讨论研究为学习方式，用写作感悟来巩固学习成果，从而对学生实施文本的阅读习惯、语言品析和主旨探究能力训练。比如我的母亲伟大的悲剧竹影背影信客等文章,都是以人文精神为核心的文章，都是学生自主阅读探究的好素材，变讲为论，以论促研,既能让学生真正去领会文中的人文精神，又培育了自主学习与探究的学习能力，培养求证与理性思维的品质。2.以问导学激发学生文本探究，培养文本解读分析力与提升理解思维的品质.培育学生批判质疑的思维能力及品质,教师对教材文本的研究是关键,设计文本研究的问题是载体。一本书（教参）、一张嘴(讲授）、一支笔（板书）、一张片（课件）、一合作（小组讨论）的样张教学是很难培育学生对文本的理性思考的.教师必须深入研究文本，发现文本中最有思考价值,最具引导性的问题，来引导学生理解分析文本，帮助与激发学生发现问题，并逐步形成深入理解学习文本的思维与方法。如桃花源记，我觉得最有意思的问题就是“处处志之”却“寻向所志，遂迷”这一问题。学生要理解这个问题是很难的,但这个问题却可以激发学生思考的欲望与兴趣.经过几番猜测，结合“世外桃源”这个成语，学生慢慢体会到这是陶先生有意为之,意在强调“世外桃源”是他心中的美好愿望，在现实生活中是不存在的。再如唐雎不辱使命，唐雎怎么能佩剑见秦王呢？只要我们深入研究文本就能找到激发学生思考的问题,引导学生去思辨,培养学生的思维品质.3。以文为范，随文学习,读写结合，培养学生写作表达能力，想象力与创新力.写作是语文教学的一个难点。因为现行教材没有写作课程设计，也没有写作系统知识。一些教师就以中考满分作文作蓝本让学生背,让学生化用，当然这就考试而言是有用的,但不能真正培养学生的写作能力，也不能激发学生写作兴趣,更谈不上提升学生的写作水平。其实，只要我们认真研究教材文本，就能找到作文教学教材蓝本。以教材文本为蓝本，来对学生进行写作知识的讲解，如从作文结构上讲：背影春就是总分总结构蓝本、从百草园到三味书屋就是并列结构蓝本；从记叙顺序上讲：最后一课就是典型的顺叙，爸爸的花儿落了中有插叙;从写作素材来讲:藤野先生我的叔叔于勒就是写人的蓝本，范进中举杨修之死就是写事的蓝本。.。所以，我们在阅读文本的同时,要发掘写作知识并讲解，教会学生写作的基本知识.活用文本,进行情境体验与写作，训练学生想象力，创新力。学生写作最困难的事就是没有多少真实的体验,没有多少真实的有效的素材.我们大可以发掘教材文本，利用教材文本来训练学生的写作。如孙权劝学,文中为突出孙权劝学，而略写了吕蒙的勤学情节.我就利用了这一素材，让学生补写吕蒙学习的情节。这一情节没有现实的素材，全在一个“勤”字上下功夫。学生交来的作文，构思了很多合理且有意思的情节,写得很生动传神。分类型随文学习，一课一得,让学生掌握写作基本知识.这样的训练既培养了想象力，同时也开发了创新力。4。用好文本特别之处，坚守语文教师本色，精读精讲、感染启迪学生对语言文字美感张力的熏陶.精讲不仅是教学的绝招，也是语文教师的功底与魅力，它能感染学生对教师的敬佩与信服，从而热爱语文学习；朗读是语文教学的法宝,更是培养语文学习兴趣，训练学生记忆力的提升学生语言表达力、感悟力的有效途径。如诗词曲的学习；现代文中的精妙处、优美处;学生喜爱处、体会深刻处等，教师就要精讲，讲透。特别是学生知识与理解不够掌握的文本与文段,教师就要讲出自己的感悟与特色，去感染与熏陶学生,诱发启迪学生。这既是教师语文专业素养的体现，更是给学生语文学习的榜样与熏陶,能激发学生对语文,语言的学习兴趣，更加深对语文的情感，对语言的热爱。（二）课内到课外、校内到校外、教材文本到普通读物等方式多元创生语文学习活动，提升学生语文学习力生活是语文，语文也是生活.所以语文学习离不开生活，离不开语文活动，将学生的语文置身于生活中能更好地激发其语文学习的动力与能力.1. 我们要采取多种方式的读说训练,训练学生语言表达能力与感悟力。如课前3分钟演讲形式,每天请一位同学到讲台上为大家讲一则故事等,这样就能让学生的口头表达能力得到训练,同时锻炼其胆识。2. 朗诵表演或竞赛活动,提升的朗诵能力。它不是简单机械式的诵读，而是在学习理解基础上，在教学音像示范下,在教师指导后，在学生自已的理解下进行个性地朗诵。这就是读的威力。3. 开展新闻采访与班级小报等综合性实践活动，训练学生观察力与表达力。班级新闻报道会，班级风采小报是学生兴趣最大的语文学习活动。学生根据学校教育教学主题活动安排下或自己对学校、班级生活中感兴趣的事来作为当期新闻报道或小报的主题,在承办小组的筹划与实施下在校内、班级收集素材，最后制作成相册、视频、纸质等成果，最后在美术教师的帮助下绘制成册,供全班学习,还赠送其他班级同学欣赏。 这些活动的开展有效地激发了学生学习兴趣，积累写作素材，健益其思维，增强了学生的语文学习力。四、积极培养学生对母语的热爱与家国情怀，培养学生终身学习的兴趣、能力和精神。培育学生的语文核心素养不仅要教师以教材文本为依托，创新教学策略，开创多元学习活动,更多的还要以教师的语文情怀去影响形成学生对语文的热爱，从而形成语文情怀，那学生的语文核心素养培育就能取得更好的成效，更有利于学生的成长与发展。总之，“从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到语文学科教学中”“培养什么人、怎样培养人”的问题是我们每个教育工作者毕生践行的追求和努力的方向,只要我们不断提高自己的职业与专业素养,抓住学生发展核心素养目标，积极探索教育教学策略与途径，做好学生成长的引领者，我们就能培养出一代新人。4