小学语文文意兼得阅读教学策略和效果研究实验方案.doc

“文意兼得”阅读教学策略与效果研究课 题 实 验 方 案平阴县教研室 孙海燕 陈桂玲一、课题的提出语文的阅读教学在中小学出现两种偏差，小学很多语文课重在内容解读,课堂教学因为理解内容而开始，也因为理解内容而结束；很多中学语文课堂上,则对内容的处理类似蜻蜓点水，然后用足够的时间充分地去体会文章框架结构、表达方式、写作的特点、个人或篇目的写作风格等.对文本的这两种处理都有失偏颇，其实任何文本都是以一个最佳的表达形式呈现在每位读者面前的,文本是不可能离开形式而存在的。在小学阶段，语文教学应当关注学生对文本的理解和表达方式的理解的双重获得，即“文”“意”兼得。济南市教研室江洪春老师多次强调这一理念.但是，作为一线教师,怎样将两者有机结合,怎样设计阅读教学，困惑于操作过程中缺少有效的方式方法，尽管江老师总结一些成功课堂，提供了几种方法，但还远远不够用,而且有的老师运用后教学效果不是很理想。因此,我们想在不同年级推进课题研究,在教学策略和效果上进一步研究、提炼、总结，为广大一线教师提供更多更佳的选择，同时，也达到进一步深化课堂教学改革、提高教学效率的目的。江洪春老师指出:文意兼得在阅读教学中是一个难题。一是难在教师要深入钻研教材,在感悟其内容、内涵，体会情感的同时，还要领悟其表达上的特点、作用、效果。二是难在文和意的有机统一。既要感悟课文的内容、内涵，体会其情感,又要领会语言、结构表达上的特点、作用、效果.三是难在如何引导学生去自读自悟、自悟自得上。如何引导学生寻找、发现到教材中那些“文意兼得的地方.也就是策略问题.这是我们提出该课题研究的主要原因。1.“文意兼得阅读教学策略和效果研究”,体现了“以人为本的新课程核心理念，是落实阅读教学“高效课堂”的有益尝试.教师怎样用好教材更有利于学生的学习和发展，怎样引导学生在“双基”的获取中实现创造性的学习，从而为学科能力的终身发展奠定坚实的基础,是本课题研究的宗旨.此外，“以人为本”的课程理念十分关注学生的自我实现,认为学生通过实现自我的过程是个体体验的累积过程,因而它十分强调有价值的经验学习。而课题中“教学效果的研究正是考量学生“有价值的学习经验”有效性的研究,也是当前所追求的高效课堂的一个有益尝试.2。“文意兼得阅读教学策略和效果研究”,能很好地落实语文新课程标准。语文是学习语言的课程,“理解“运用”祖国的语言文字，首当其冲。叶圣陶先生认为语文教学“独当其任的任，是培养读、写、听、说等语文能力，使学生学会使用语文这个工具;”“传播道德和文化是各科的共同任务，语文诚然是这方面的有关学科,却不是唯一的学科，要求它“把精神训练的一切责任都担在自己肩膀上，实在是不必的。这段阐释很好的说明了语文工具性和人文性的统一，以及在阅读教学中对领“言”会“意”的度上的把握。3. “文意兼得阅读教学策略和效果研究”,有利于提高学生阅读和习作能力。阅读教学的“文意兼得”，为学生打通了由读到写的学习与运用的通道。文章都会表达一定的思想内容,文以载道,言和意犹如一张纸的两面,水乳交融。如果只“会意”不“领言，读书多与会写作不会成正比。“文意兼得”是教给学生学会读书的同时还要学习写作,把两项训练任务有机整合在一起，在一个学习过程中实现读写双重目标,使学生两方面同时学有所得，即达到“一箭双雕”的教学效果.4。“文意兼得阅读教学策略和效果研究”,能为其他课程的学习奠定坚实的基础。其他课程，都是通过阅读来学习，数学,物理，化学等等学科，都是通过语言文字表达学习结果。语文学习关系到各科的学习和孩子的成长，是基础的基础，加强阅读策略和学习策略的指导，对促进学生综合学习能力的提高，有着长远的意义.二、 概念界定文意兼得:“就是“言意兼得”。“意是指课文，文本传达的内容、思想、易趣、品味、情感、文化等方面。“言是指文本的语言形式，表达方法.“言意兼得”是指从理解文本的语言入手来领会文章的思想内容、体会文章表达的思想感情.重点关注语言的学习.语言的习得要了解揣摩文本的语言形式，体会和运用表达的方法，从而使学生基本上掌握如何读懂、写好一篇文章,言意兼得能促使学生养成良好的习惯。阅读教学策略：教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案,它包括合理组织教学过程,选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。本课题中的阅读教学策略是专门指在阅读教学中为体现“文意兼得”，落实“理解内容、体会情感和领会表达”这一教学目标而采取的一套特定的方式或方法。阅读教学效果：效果指人实践的客观后果。任何行为都是由一定动机引起的,动机是效果的行动指导，效果是动机的行动体现和检验根据。好的动机不一定收到好的效果。判断任何事情既要看动机，又要看效果。文意兼得阅读教学策略是否有效,要看实施后取得的教学效果，是否有效地促进了学生阅读和习作能力的提高。好的效果。判断任何事情既要看动机，又要看效果.文意兼得阅读教学策略是否有效,要看实施后取得的教学效果，是否有效地促进了学生阅读和习作能力的提高. 三、理论依据1。课程标准提出三维目标：知识和能力，方法与过程，情感态度与价值观.三维目标充分体现了“以学生发展为本”的教育思想。重中之重是学习方法,在传授知识的过程中，注重学习方法，同时落实情感、态度、价值观,使学生受到美的熏陶,价值观的形成，无需在内容理解上下更多功夫。外加的过分渲染、挖掘人文内涵是不必要的，语文教学重在得言。所以，应关注、引导学生学习文章的语言形式和文本的表达方法。2。“用教材的理论。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能入选现行小学语文教材的课文选择的都是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章，可以看作是学生写作的典范。文意兼得教学策略研究主旨就在于如何“用教材让教师充分用好教材“教”，引导学生充分用好教材“学”，领会并习得表达上的方法，达到能迁移运用的目的。3。建构主义学习理论。体现以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。本课题研究就是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。在制定教学策略的过程中，教师努力为学生创造环境、提供条件、搭建平台，追求“自悟自得教与学的高度统一.4.加里培林心智技能形成理论。加里培林认为，心智动作是外部的、物质活动的反映,是外部物质活动向反映方面-知觉、表象和概念方面-转化的结果。选择和设计合适的教学策略引导学生“自悟自得,理解文本的同时领会其表达上的特点及其作用，逐渐使学生达到迁移运用,形成个人的基本能力，读与写的技能达到同步发展。四、研究目标与内容（一）研究目标1。学生发展目标（1）通过课题研究，使学生能自觉运用所学的阅读方法和领悟表达的技巧，在课外阅读中积累更多的语言材料和表达形式，从而提高阅读质量，提高习作能力，提高语文的综合素质。(2)通过该课题的研究，培养学生良好的阅读习惯。就像歌德的名言所说,经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。我们还要引导学生，一只眼睛透过纸面上的话看到纸的背面，另一只眼睛看出纸面纸背的呈现方式及妙处。一边读，一边赏；一边领悟，一边运用.2.教师发展目标：通过本课题的研究，转变语文课堂教学观念，树立新的教学质量观、教学方法观、学生观。成就一批科研型教师.3.课堂发展目标：形成以提高课堂教学效率、培养学生良好的阅读、习作习惯及能力为目标的课堂教学模式与策略。（二）研究内容从本县区的实际情况出发，根据本地教师资源和校际之间的差异性,确定以下研究内容:1。探究“文意兼得阅读教学策略。通过课堂教学实践，探索出能体现“文意兼得的一般阅读教学策略.2.“文意兼得”阅读教学效果研究。根据不同的教材内容，落实不同的阅读与表达的训练项目，采用哪种教学策略才能达到较好的教学效果,学生才能更好的“用教材学，学有所得。这个内容需要采取同课异构，对教学效果进行研究、对比，筛选出最佳的教学策略。3。探究同类型课文“文意兼得”阅读教学模式。我们将深入研究教材，根据课文的内容形式特点分类，并集中探索研究该类课文在领会表达上的一般技巧和策略，建立与之相适应的课堂教学操作模式。便于新教师学习和掌握先进的教学理念，并能运用到具体的课堂教学之中,加快新教师的成长.五、研究原则现代教学论认为今天的课堂教学，要树立以能力为核心的现代课堂教学的质量观;要树立以活动为中心的课堂教学的发展观；要树立以主体地位落实为核心的课堂教学的学生观.即让活动成为课堂教学的中心；让创新成为课堂教学的灵魂；让学生成为课堂教学的主人。因此，本课题研究应体现以下原则：1。主体性原则-课堂教学的主体是学生，教学活动是师生的双边活动，而落脚点最终是在学生身上,课堂教学的效果主要看学生如何学习,掌握如何，因此教师必须引导学生积极主动参与,把整个教学过程转化为学生的学习过程。2。先学后教的原则把教学的重心放在学生的学上,了解关注学生的学习，相信学生，敢于放手。教师根据学生实际学习需要进行启发、点拨、引导，紧扣重点和难点，教在点子上.3.直观性原则小学生对抽象的文学常识领会起来有一定的难度,根据学生的接受能力，将知识直观化地传递给学生，借助学生已有的知识经验进行生动的比喻、形象的描述，强化学生的感性认识,达到直观的教学效果。这里包括教学语言和所教知识两个方面.新知识如果是建立在学生已有知识与经验的基础上，通过已有知识与经验的延伸、拓展、联想、迁移得来的，这样的知识形成过程更容易让学生接受.4。开放性原则教学过程体现多维互动，教师的预设不能牵制学生的学习。以小组合作学习形式为主，鼓励学生主动学习、合作学习，自主探究，主动发展。5。创新性原则-实验教师要有浓厚的创新意识，敢于突破常规,创造性地获取、加工、输出教育信息,大胆尝试，独辟蹊径；学生敢于改变自我,有主见，敢于质疑、提问，对问题能从不同角度、用不同方法进行多方位的思考和解决.六、研究方法本课题主要采用文献研究法、行动研究法、教育经验总结法、比较研究法。1。文献研究法：通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，丰富课题组成员的理论素养，为课题研究提供有力的理论支撑。2.行动研究法：带领实验教师，在各个年段开展研究，将日常教学工作与课题实验紧密结合，发现问题，与教研专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，共同解决问题. 3。课例研究：选择典型的阅读教学课例作为实验载体，研究一堂课的教与学的有效策略.以实验教师各种类型课文的教学实践为基础,通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述，使之形成实验教师个人反思的对象、课题组理论研究的素材和其他成员学习的范例。这也是课题实验的主要研究方法，实验教师通过完成课例研究可以不断提高教学水平.4.教育经验总结法：以“文“意”兼得作为语文课堂教学的价值取向，对教学实践中大量的成功课例进行反思性研究，按照科学研究的程序,分析概括教育现象,揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论的高度,促进实验教师由感性认识转化为理性认识.5。比较研究法：主要包括实验班与普通班学生的学习对比分析，实验班实验前后学生学习能力、学习效果的对比。七、实验措施1。查阅、收集有关自主快乐学习方面的资料，组织全体实验教师进行学习,加强课题组人员的理论修养和科研水平。2。进行学生阅读习作学习的现状调查和分析。3.课题组成员围绕课题进行研究，定期召开课题阶段研究工作总结会.4.建立网络交流平台,带领全体课题组成员及时交流研究状况、问题和心得体会.5.坚持“走出去,请进来”的办法,不定期请有关专家作指导,特别要争取得到市县教科所教研室领导专家的支持和技术引领，积极申请外出参加相关的研讨、交流活动。6。及时做好案例研究的资料收集、整理、分析和总结工作,及时将成功的经验推广给一线教师，发挥课题研究服务教学实际的时效性和实效性。八、研究步骤 利用现行的新课程实验教材，从各个年段入手开展课例研究，通过对比分析，反思归纳,探索有效的教学策略，并对实施效果进行分析研究。最终经过多层面理性思索和实践验证,针对不同类型的阅读课,探索出一般的操作模式或教学策略,在落实三维目标方面，为语文阅读课教学改革提供具有较高价值的实践层面的经验.为此，我们将组织全体实验教师认真学习关于文意兼得的理论文章，以各校教研组为单位,教研组骨干教师为成员，挂线领导为指导和监管，以点带面,循序渐进,不断实践、反思、总结，团结协作,讲求实效，最终形成精品课例成果集。（一）第一阶段:课题准备阶段（2011。92011。12） 1。撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作.2。组建课题组，落实课题研究网络。3。加强理论学习，组织课题研究人员培训,增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的,掌握相关研究方法。4。通过对学生学习过程性诊断检测和抽样调查，对学生的独立阅读理解能力、领会文本表达方法的经验积累和学习文本表达方法的自觉运用能力进行了解、分析,撰写调查分析报告。（二）第二阶段：课题实施阶段（2012.12014。6）1。2012年1月-2012年3月：请有关教育专家、学者莅临指导，对课题进行论证，提高全体教师研究的有效性，扩大课题的影响。2.2012年 4月-2013年9月：每学期开展课题研讨活动，结合教学案例，开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题;实验教师撰写阶段总结与心得体会；分析数据、收集阶段性研究成果；撰写中期报告,举行一次中期研究成果报告会.3。2013年10月-2014年5月：根据中期研究情况,完善课题的内容和研究方法，不断地从理论到实践，再由实践到理论,形成有一定价值的操作模式和策略,并对操作策略和所形成的学生能力进行评价。（三）第三阶段：课题总结阶段（2014.7-2014.12）1。将各阶段的成果整理、汇总，并分析、研究、总结、提炼,收集数据，形成课题实验总结报告,做好结题验收工作。2。整理编辑教改成果专集。3。提请主管部门进行结题验收。九、研究组织及管理（一）课题组成员及分工（略）(二）课题的管理1。建立实验研究的相关制度。（1）例会制度：定期交流各自实验的进展情况,商讨下阶段工作计划及具体安排。（2）学习制度:建立专门的学习笔记，通过网络、刊物、书籍和外出学习，及时了解和掌握最新教育动态和有关研究信息.2。建立网络研究交流平台。3。制定切实可行的阶段研究计划，明确研究目标和任务.4。定期召开课题研究调度会，督促阶段计划的实施和落实情况，及时解决研究过程中存在的问题。5。举办不同范围的课题研讨活动，进行阶段成果的展示和交流。7