浅谈表达课.doc

浅谈“语言表达”与“表达课”北京师范大学 姚 颖 2013年10月，在美丽的蓉城成都召开了“全国小学语文教学研究会理事会和各省市秘书长工作经验交流会”，会议上提出了2014年“全国青年教师小学语文观摩活动”的草案，对这一小学语文重要品牌活动的改革征询广大与会者的意见和建议。本草案中首次提出了“表达课”的概念.那么,什么是“表达”？“语言表达”指的是什么?“表达课”又该如何上呢?一、“表达”与“语言表达 按照工具书的解释,“表达是将思维所得的成果用语言语音语调、表情、行为等方式反映出来的一种行为.从心理学的角度来看，表达是一种需要调用观察、记忆、思维、创造、阅读等能力的综合活动。 人有表达的需要。原始人还没有语言的时候，已经会借助身体动作、崖壁刻画来表达他们的思想和情感。所以到现在,音乐、舞蹈、绘画等艺术，依然是艺术家，也可以是普通人表达的一种特殊方式。而当人类发明了语言开始，语言就具有了叙述事件、表达见闻、阐明意见思想观点和抒发情绪情感的主要方式。 语文学科也谈表达，具体指的是“语言表达”.在最新的义务教育语文课程标准(2011版）中,“课程基本理念三就提到“鼓励自主阅读、自由表达”的指导思想;“课程总目标也谈到学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”、“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”；各学段目标与具体内容中，也在口语交际、写作和综合性学习中，阐述了培养学生表达能力的具体要求.语言表达能力一般表现在口语的表达和书面的表达两种方式上。口语表达能力和书面表达能力都是小学阶段必须具备的基本能力，小学生通过对母语的语音、词汇、语法和口语习惯的学习，掌握口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。通过对汉字的识别、书面文学作品的阅读，形成良好的语感，能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法.能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。同时，在表达中实现交流和沟通。二、为什么要开设表达课？ 时代日新月异地快速发展，21世纪已经走了十几年,社会发展的新趋势对未来人才培养提出了新的要求。根据最新语文课程标准的新定位和新目标，有必要在重视阅读教学的传统中走出来，在继承经验的同时，探索新时期小学语文教育新的生长点。 我们说，表达能力其实是一个人综合能力的体现。语言表达能力是人类特有的一种能力，是现代社会对人才发展的重要要求，也是各国母语教学的重要内容之一.长期以来，由于受到重“积累”、“涵咏、“体悟”的传统阅读方式和民族思维方式的影响，因袭自古代流传下来的文选型教科书的编排体例，以讲授法为主要课堂教学方式的制约,以及语言文字信息获取（理解）过程易于信息输出(表达）过程的语言心理机制规律,使我国的中小学生,在说、写能力上，远远落后于听、读能力。一般认为，语文能力主要分为听、说、读、写四个方面。叶圣陶先生早在“语文课程定名之时就强调了听、说、读、写四者的重要性。“彼时同人之意，以为口头为语,书面为文，文本于语，不可偏指，故合而言之.亦见此学科听、说、读、写宜并重,诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听、说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”它们四者相互联系，相互依存，相互渗透又相互促进。1听话和说话属于口头语言范畴，阅读和习作属于书面语言范畴。但是，“从语言的理解和语言的表达这两种不同的语言活动来分析，听话和阅读是理解和吸收口头语言和书面语言文字的活动;说话和写作是运用口头语言和书面语言文字的活动。2 语言学家乔姆斯基提出了“语言能力和“语言运用”两个概念。“语言能力”是指人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力，也就是能理解语言的内容及内在规则。“语言运用”则是这种语言能力的实际运用，指在一定的语言环境中对语言的具体运用。从这两个概念出发，可以把能听懂、读懂语言文字的能力，归入能理解的语言；而能在此基础上言说和书写就是和运用语言相关的能力.这一对语言理解和语言运用的区分，很好的解释了在语文教学实践中的种种现象。从现行的语文教科书来看，选入12册小学语文教科书的课文多达300多篇，其中包含的词汇有7000多个，文章中包括了现代汉语中最常用的基本句式和语法规则。按理来说，有这样的语言积累，特别是书面语言的积累，学生的语言表达水平应该达到合格.有研究者曾经针对一部分小学毕业生进行了相关调查,结果显示无论是说话还是作文,学生的词汇量都非常贫乏，所用的句式也非常简单,语句不连贯,多语病，缺少语言色彩,更谈不上运用恰当的修辞增加语言的效果和感染力。 小学阶段是一个人语言能力发展的关键时期.因而，在语文教学中培养学生的语言表达能力，让他们“能说会写”是小学语文老师义不容辞的责任。以培养学生表达能力为核心的表达课的开设，适逢其时。进一步阐释表达课的学理,完善其课程与教学体系，势在必行。这里需要强调的是，表达课不光是培养学生的表达能力，其实它是以表达能力为中心，培养学生综合的语文能力。三、表达课如何上？ 我非常认同江西靖安中学宋来武老师的观点，“表达课是在教师有计划、有针对性的引导和学生的主动配合下，通过课堂上的语言表达，对学生进行能力和智力的训练，从中提高学生的思辨能力、口语交际能力、写作能力的一种教学活动。”3它是语文教学的重要组成部分，是对语文基础课的延伸和必要的补充，融知识性、实践性、语言性于一体。这样的课程,应该具有以活动性为主要形式，以语言性为内容，以学生为主体,以全面发展为目标等特点。表达课并不是与传统阅读课、写作课完全割裂的标新立异，它是在培养学生表达能力,语文能力整体培养目标的指导下，关注不同阶段学生的心智特点，遵循学生语言、思维发展的规律和成长的规律，进行全盘考虑，整体设计。 表达课上什么？课程框架如何建构？这是在谈论如何进行表达课教学之前需要思考的问题.语言表达包括为什么表达,即表达的目的和欲望；表达对象,说给谁听、写给谁看，对象意识在国外母语的课程标准中都有提到,学生语言表达的对象意识和积极的发表意识也是重要内容；表达什么，有那么多的素材，如果我要表现一个人,我选取哪些素材来表现；怎么表达，运用叙事学的理论，叙述视角、叙述人称、叙述顺序等进行布局谋篇。我们传统的阅读课、阅读教学，其实就在学习作者的表达,是表达课的重要课程内容。 具体来看，低年级利用绘本，中年级利用儿童文学作品，高年级利用综合实践活动展开表达课教学，可能是在前期探索阶段可以遵循的思路。 低年级学生好奇心强,求知欲旺盛，加上他们的思维特点,可以在生动、丰富的阅读，特别是绘本阅读以及相关的综合活动中，激发学生表达的欲望、基本的表达礼仪和表达习惯。 中年级学生处在从具体形象思维导抽象逻辑思维的过渡阶段，已经具备了初步的独立阅读的能力，能够运用多种阅读方法，学会多途径表达，学会表达的基本技巧和方法。表达方法有从哪里学习？表达方法来自于阅读课的学习，以阅读为基础。基于阅读的表达课，也许是当前新课改背景下实现表达课教学构架的一条理想捷径，它将阅读与表达，将读、说、写等多元活动有机整合，在教学中，教师引领学生领悟文章的写作特点，通过有效的表达实践练习,实现知识的迁移，切实有效地提高学生的语言表达能力，提高口语交际和写作能力，从而提升语文的综合能力.阅读课和表达课并不是割裂的，其实是换一个角度看待阅读以及语文知识，也强调了新课标对语文课程性质的定位-是语言文字的运用的学科，表达就更强调了运用. 比如让学生掌握获取细节信息、辅助阅读记忆的方法，可以教给他们图表归纳法。例如人教版小学语文四年级下册有一课蝙蝠和雷达,讲科学家通过反复试验，揭开了蝙蝠能在夜间飞行的原因，并从中受到启发，给飞机装上雷达,解决了飞机在夜间安全飞行的问题.这是一篇很有意思的科普知识短文,叙述思路清晰,逻辑性强.教学建议中,希望教师们大胆放手并善于组织与调控，鼓励学生选用多种学习方法。可以选用填表法、画图法、填空法，可以采用表演的方法,还可以创设“仿生学科普知识展览”的情境，让学生当“小小讲解员”上台介绍，下面的“观众现场提问，等等。在这一过程中，力求做到对课文内容的体会与口语交际的整合。 受到这篇课文的启发，我曾经在实验学校给二年级的学生讲了一节表达活动课小鸡布莱兹和蛋糕城堡。小鸡布莱兹和蛋糕城堡是法国图画书作家旁帝的一本异型绘本，说是绘本,其实更像一本指导手册。我在教学中采用了讲读故事加做图表摘记的方法，让学生学会阅读信息比较多的、情节比较复杂细碎的文本的时候，可以采用列图表的方法帮助记忆、理解。同时因为直观，很多隐含的主题思想方面的教育内容也通过图表直观表现出来.例如，故事中，小鸡们为生日快乐小姐做生日蛋糕，光准备原料就整整用了6天的时间，而真正做蛋糕的时间只有半天，然后是后续的烤蛋糕、装饰蛋糕、检查等等，通过不同步骤用不同颜色进行图表标注的方法，就让学生领会到：做一件事情,充分的准备是最重要的,好的开始、好的准备是成功的一半；成败取决于态度；事情要一件一件地做，需要细致地安排和耐心的等待到了高年级，学生已经具备了一定的思维、分析和判断的能力.这个时候，可以在表达课上突出问题引领，让学生在专题研究中独立学习和合作学习.这其中，研究问题的确立，研究方法的选择，研究资料的搜集和获取，团队中的分工、合作与沟通,通过各种表达方式和途径实现交流和互动。我去过南方一些学校,有的学校提出了图书馆课程,在课程中实践阅读策略,包括精读（主题阅读，研究性阅读,不是仅仅停留在读懂、品读词句欣赏的层面,还可以跳出单一文本,找到多文本间有共通性的东西）、略读、泛读、快速阅读、提要、摘要、田野调查、录音、录像、观察记录报告等；包括研究资料的归纳和整理,研究团队的组成,研究成果的呈现（报告、笔记、小论文小随笔、海报、广告、手册、资料册、网站、音像成果等）。这些活动都大大调动了学生参与研究，积极思考，做中思，做中学的能力，持续语文学习的兴趣，潜移默化地提高了他们语言文字应用的能力。【参考文献】1 叶圣陶。叶圣陶语文教育论集M.北京：教育科学出版社，1980。2 吴忠豪.小学语文课程与教学论M.北京:北京师范大学出版社2008：73.3 宋来武。语言表达课研究M。教师2009年第4期(该文发表于小学语文2014年第5期,人大复印资料全文转载)