教战守策教案.doc

东海县白塔高级中学“分层次问题教学”高二语文八大家散文 课时：第1课时 时间：2012/05/09
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教战守策
教学目标
1、理解重点语句，梳理并积累文言基础知识
2、理解作者居安思危、心忧天下、关心国事的襟怀
3、把握文章要旨，学习从多角度论证的说理方法
一、专题解说
奏议是古代臣吏进言、进谏和政论类文章的总称，这种文体可远推至《尚书》中记载的君臣言论。秦汉以后所谓的奏、奏议、奏疏、奏对、奏状、奏札、对策、上书等皆可归入奏议的范围。唐宋八大家都富有政治抱负，有的还是朝廷重臣，提出了影响深远的政治主张或变革方案。他们的奏议能够清晰地分析形势，借鉴历史,陈述利害,提出对策，而其文字之中又充满了忠爱诚恳之心和淑世拯民之情,其为文务去陈言,直抒己见。
《教战守策》全文围绕“教战守”这个中心，援引史实,浅近设喻，正反论证.文章姿态翩跹,引人入胜，论析时文笔纵横，处处照应，层层深入，舒卷流畅,语意精警，文采斐然，笔意充沛，说理透辟.用古代策文既要明于治道，能提出高明的政治见解,又要文章写得好的标准衡量，此文堪称是一篇“志足文远"的对策.
学习奏议专题的文章，我们不仅可以更深入地了解八大家的文学主张，更全面地了解他们的散文风格,而且可以看到他们身上极为可贵的勇于担当的责任意识。
二、知识点指津
【考纲聚焦】
《考试大纲》规定：考生须理解并翻译文中的句子,其能力层级为B级。
【考点阐释】
文言文翻译是考查考生文言文阅读能力最直接、最有效的方式。一直以来是高考文言阅读的重点.近年文言文段落或句子的翻译一直保持在10分。因而,我们有必要加强文言文翻译能力的培养，掌握一些基本的文言文翻译技巧,以便更好地应对这一题型。
通常文言文翻译有两种方法:直译和意译。所谓“直译",就是将原文逐字逐句落实到译文中去,尽量译出原文用词造句的特点，甚至在表达方式上也要求与原文尽可能保持一致。所谓“意译”，就是根据原文表达的基本意思来进行翻译,不拘泥于字字句句的落实，甚至可以采用与原文差别较大的表达方式。多年来,高考翻译题均要求考生采用直译的方式,只有在确实难以直译的情况下才酌情采用意译.
三、读书指导
（一)A级:一读文本,扫除字词障碍
导学提示：结合工具书、课后注释与同步导学练自主完成
1、作者背景
苏轼(1037－1101）,北宋著名散文家、书画家、文学家、词人、诗人，是豪放派词人的主要代表。字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称“苏东坡”。眉州眉山（今属四川）人。他和父亲苏洵，弟弟苏辙合称为唐宋八大家中的“三苏"。他在文学艺术方面堪称全才.其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称欧苏,为唐宋八大家之一；诗清新豪健,善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格，与黄庭坚并称苏黄；词开豪放一派,对后代很有影响,与辛弃疾并称苏辛;书法擅长行书、楷书,能自创新意，用笔丰腴跌宕,有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家；词有《东坡乐府》。
北宋中叶以后，辽和西夏成为宋朝西北边境的严重威胁,随时可能发动侵扰。但北宋统治者却依旧是醉生梦死、歌舞升平.苏轼心忧天下，指出“知安而不知危,能逸而不能劳”的危险性,从而论述教民战守的意义,提出了教民习武、能战能守、以备外患的主张.本文在分析形势的基础上，见解精辟,表现了苏轼辅君治国、经世济民的政治远见,对维护宋王朝的长治久安，具有一定的进步意义。
2、文体介绍及解题：
策是一种文体，可分为三类：(1)应诏陈言，称为对策
（2）探视献说，称为进策
（3）朝廷选进士时所出的考题，称为制策（策问）
本文原为苏轼于宋仁宗朝，上时务策二十五篇之一。选自《经进东坡文集事略》,原题是《教战守》。作者苏轼针对腐败的宋王朝面临来自辽、夏的严重威胁,指出“知安而不知危，能逸而不能劳"的危险性，从而论述教民战守的意义，并提出具体措施。
3、初读文章,做好圈点勾画，并整理字音(可自行添加生字）
斩刈 yì 讹 é 豢 huàn顿眊 mào 痿蹶 wěi jué
浸渍zì 狎xiá 重屋 chóng 舆 yú 狃 niǔ

（二)B级：再读文章,整理文言文现象，并尝试翻译全文
导学提示：结合工具书和课文注释，注意实词词义推敲的方法（引申、句式、语法等)
1、通假字
数十年之后，甲兵顿弊（钝）
卒有盗贼之警(猝）
奉之者有限,而求之者无厌（餍)
2、词类活用
在于知安而不知危，能逸而不能劳:用作动词，享受安乐
四方之民,兽奔鸟窜:名词作状语，像兽一样，像鸟一样
天下之势，譬如一身：数词作形容词，整个
农夫小民,盛夏力作，而穷冬暴露：名词作状语,在盛夏名词；作状语,用力
轻霜露而狎风雨：形容词作动词，轻视
然后可以刚健强力，涉险而不伤:形容词用作名词,危险之境
今国家所以奉西北二虏者，岁以百万计：名词作状语，每年
所不可知者，有迟速远近：用作名词,快慢远近的可能
而人民日以安于佚乐：名词作状语，每天
风则袭裘，雨则御盖：名词作动词，刮风下雨
岂不亦甚明欤：形容词用作动词，明白
3、古今异义
(1)一旦出身而蹈死地，则其为患必有不测。
古：投入、献身；挺身而出
今：个人早期的经历或由家庭经济情况所决定的身份或阶层
(2)不战而走
古：逃跑
今：步行
（3)盖尝试论之
古：曾经试着
今：试一试,试验
(4）步趋动作，使其四体狃于寒暑之变；
古:活动操作
今:行为举动
4、特殊句式
此其患不见于今(状语后置）
又挠以军法,则民将不安（状语后置)
教之以进退坐作之方(状语后置）
此臣所谓大患也(判断句)
夫风雨、霜露、寒暑之变,此疾之所由生也。(判断句）
战者,必然之势也（判断句）
夫当今生民之患，果安在哉？（宾语前置）
庶人之在官者,教以行阵之节(定语后置）
役民之司盗者，授以击刺之术。（定语后置）
5、质疑疑难词汇

（三)B级:三读文章，探究文本内容
1、整体感知，分析本文的结构。
明确：居安思危(表明观点）——提出问题
兵不可去(昔者先王/今之迂儒；安史之乱可证）
天下之势，譬如一身（不可养之太过)
战不能免(四方有事，西北二虏：奉之者有限,而求之者无厌）-—分析问题
“使”士大夫尊崇武勇、讲习兵法；
“教”庶人之在官者以行阵之节;
“授”役民之司盗者以击刺之术。——解决问题
总结:提出问题——分析问题——解决问题
2、这篇奏议的主要主张是什么?作者是针对什么情况提出这一主张的?
明确:这篇奏议的主要主张是“教民战守”。作者是北宋存在严重的外患而民“知安而不知危，能逸而不能劳”这一情况提出的。
北宋中叶以后，辽和西夏成为宋朝西北边境的严重威胁,随时可能发动侵扰.但北宋统治者却依旧是醉生梦死、歌舞升平。
3、既然本文的主张是“教民战守”，那么在苏轼看来应当如何来“教"呢?
明确:“使士大夫尊尚武勇,讲习兵法；庶人之在官者，教以行阵之节；役民之司盗者,授以击刺之术，每岁乡里则聚于郡府,如古都试之法，有胜负，有赏罚，而行之既久，则又以军法从事.”
“使”      士大夫                   尊尚武勇，讲习兵法
“教”      庶人之在官者             以行阵之节
“授”      役民之司盗者             以击刺之术

4、本文的论证方法主要有哪些?在文中分别起到了怎样的作用?
明确:本文运用的主要论证方法有举例论证、比喻论证和正反对比论证等.第二、三段主要是援引史实、举例论证；第四段主要是浅近设喻,运用了比喻论证的方法。在这几个段落中,无论是举例论证还是比喻论证，其中都有正反对比论证.这既丰富了说理的角度和层次，也加强了说理的力度，使主张更容易为人接受。
5、概括主题。（学案上没有）
明确：文章针对当时国内习于安逸的状况，申述教民讲武的好处；并预测战争不可避免的危险形势，建议早做准备,以免发生不测.
文章开头提出：“夫当今生民之患，果安在哉?在于知安而不知危，能逸而不能劳。”意思是说：目前人民的祸患，究竟在哪里呢？就在于只知道安乐却不知道危难,能享受安逸却不能劳累吃苦。这两句话的中心意思是说百姓之忧在于不能居安思危，在文中是中心论点。苏轼针对当时的形势，在进策中提出“教民战守”的主张和具体建议,很有现实意义。
四、典题导航
翻译句子（C级）
导学提示：（一)基本方法:直译和意译.　　
　　 （二）具体方法：留、删、换、补、调、贯。　
(一）基本方法：直译和意译。　　
　　文言文翻译的基本方法有直译和意译两种.所谓直译，是指用现代汉语的词对原文进行逐字逐句地对应翻译，做到实词、虚词尽可能文意相对.直译的好处是字字落实；其不足之处是有时译句文意难懂,语言也不够通顺。所谓意译，则是根据语句的意思进行翻译，做到尽量符合原文意思,语句尽可能照顾原文词义.意译有一定的灵活性，文字可增可减,词语的位置可以变化，句式也可以变化。意译的好处是文意连贯，译文符合现代语言的表达习惯，比较通顺、流畅、好懂.其不足之处是有时原文不能字字落实。这两种翻译方法当以直译为主，意译为辅。　　
（二）具体方法：留、删、换、补、调、贯。　　
“留”,就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变.　　
“删”,就是删除.把无意义或没必要译出的衬词、虚词删去。
“换",就是替换。用现代词汇替换古代词汇。将单音词换成双音词，词类活用词换成活用后的词，通假字换成本字……换言之，留的留下，删的删去，其他的都是“换”的对象了。
字字落实留删换
“调”就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。主谓倒装句、宾语前置句、介宾后置句、定语后置句等翻译时一般应调整语序，以便符合现代汉语表达习惯。　　
“补",就是增补.补出省略句中的省略成分（主语谓语宾语介词等） 注意:补出省略的成分或语句，要加括号.　　
“贯”指要根据上下文语境,灵活贯通地翻译.
当然对文言文翻译而言，我们首先要“直译"（留删换调补)，在“直译”不能完成时，不得已才用“意译”，这个“贯"就是“意译”。
文从句顺调补贯
(1)夫当今生民之患，果安在哉?在于知安而不知危，能逸而不能劳。
患：祸患 果：副词,究竟 安在:即“在安",在哪里？宾语前置句
安:安乐危：危险 逸:享受安逸 劳：劳累
现在百姓的祸患究竟在哪里呢？在于只知道安乐却不知道危难，能享受安逸却不能劳累吃苦.
(2）惟其民安于太平之乐,豢于游戏酒食之间，其刚心勇气，消耗钝眊，痿蹶而不复振。是以区区之禄山一出而乘之,四方之民，兽奔鸟窜、乞为囚虏之不暇。天下分裂，而唐室固以微矣.
惟:因为、由于 安于：习惯于 复:再 痿蹶 ：腿脚麻痹
区区：小小的 乘：乘机 兽：像禽兽一样,名词作状语，“鸟"亦之
乞：乞求 固：当然 以：因为
就是因为那时百姓习惯于太平生活的快乐，经常生活在酒食游戏里面,那坚强的意志和勇气逐渐减少以至于迟钝昏聩,腿脚麻痹而振作不起来。因此小小的安禄山一旦乘机作乱,四方的人民就象鸟兽奔窜一样,求做囚犯和俘虏还来不及，国家分裂，而唐王朝当然因此而衰弱了。
五、学习报告
基础知识梳理和再现
经典题型及解题思路
学习过程中生成的疑难问题

【问题总结栏】
错题题号
错因分析
问题档案整理、教师指导意见
基础知识
审题答题规范性
措施办法
易错点分析
基本技能（方法）

【作业对话框】
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六、巩固训练：见《同步导学》P130T1-—9
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