《花儿也会放风筝》教学设计与点评.doc

-范文最新推荐- 花儿也会放风筝教学设计与点评 一、设计理念 语文学习是一个情感丰富的学习过程。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。语文教学，应让学生在融洽的课堂氛围中观察、想象、朗读；在自主学习的过程中自由倾吐、体会、感悟。教学中要努力以自己的激情煽起学生学习的热情，全身心地投入学习。 二、教材分析 花儿也会放风筝是一首情趣盎然的儿童诗，作者用儿童的语气，描述了孩子们快乐地放风筝的情景。诗中，作者运用丰富的想象，紧紧抓住风筝与蝴蝶、蜻蜓都能在空中飞舞的共同点，描写了一幅有趣的场景：孩子们快乐地放风筝，花丛中同样放飞着许多小小的风筝那是同样快乐的一只只彩翅膀的蝴蝶和长尾巴的蜻蜓。全诗以生动、活泼的语言，通过孩子们、风筝、花、蝴蝶、蜻蜓，描绘出了一派生机盎然的闹春图，呈现出一幅表现大自然和谐统一，人和其他小生灵和睦相处、其乐融融的美丽画面。这首诗告诉我们，大自然是美丽的，人和动物可以也应该在一起享受大自然所赐予的一切，全诗字里行间充满着作者对大自然、对万物、对生活的热爱。 三、学情分析 学生现在比较喜欢读这类优美的小诗，已有了一定的朗读能力和理解能力，有与他人合作交流的意识和习惯，养成了背诵、积累语文材料的习惯。孩子们心底善良，情感纯朴，热爱自然，喜欢小动物。 四、教学目标 1、学生课前预习时自主认识生字：盈 坪 蜻 蜓； 会写：盈 坪 尾 瞧 旋 滑 蝴 蝶 蜻 蜓。 2、正确、流利、有感情地朗读这首诗，要能读出热爱大自然，热爱万物，热爱生活的语气和情感来；背诵自己喜欢的小节或全诗；正确区分多音字长在诗中的不同读音。 3、理解绿盈盈 渴求 盘旋等词语。 4、理解课文内容，联系生活经验体验人与自然界中小生灵的密切和睦关系，进一步增强热爱大自然，保护小生灵的意识。 五、教学流程 （一）提前组织学生踏春，放风筝。点评：加深生活体验 （二）抓住课题，启发质疑 1、欣赏春景，激发兴趣。 多媒体大屏幕出示表现春天的美丽画面：阳光和煦，春风拂柳，草长莺飞，鲜艳的花丛中蝴蝶飞舞，一群儿童在草地上放风筝学生欣赏后，教师导课：春天来了，万物苏醒了，小朋友们最爱干什么？（学生回答：放风筝！教师板书放风筝）你们放飞的是什么样的风筝呀？（学生汇报）小朋友们放飞的一只只漂亮的风筝把蓝蓝的天空点缀得更美丽了，你们可真行。小朋友们会放风筝，花儿也会放风筝呢！（教师板书花儿也会,使题目完整） 2、启发质疑。 读了课题，你有什么问题（启发学生从课题中发现问题）？学生会提出：花儿怎么会放风筝呢？花儿为什么放风筝？花儿放飞了什么样的风筝？花儿是怎样放风筝的？ 点评：创设情景，激发情境，让学生身临其境；从课题入手，鼓励学生质疑，引起学生强烈的好奇心与求知欲，迅速进入最佳学习状态，整体探寻课文内容。 （三）以读为主，人文合一 过渡语：同学们有各种各样的问题，那就请大家带着这些小问号，读一读，想一想，议一议。 1、初读课文，整体感知。 先默读课文，让学生边读边想象画面，说说你仿佛看到了什么？初步感知课文内容。然后进行各种方式的朗读练习，把课文读正确，读流利。如：自由读同桌互读四人小组内轮读指名读，为深入学习、理解课文内容铺路架桥。（提示：注意区别第1小节与第4小节最后一句长尾巴中长字的正确读音，第1小节中读zhng,第4小节中读cháng。） 2、细读课文，主动探究 过渡语：大家已经能正确、流利地朗读课文了，现在请你们用自己喜欢的方式继续读课文，边读边想刚才大家提出的问题，把你知道的用自己喜欢的方式向同学们展示出来。好吗？（可以独立阅读，在书上点、画、批、注；可以根据自己的理解归纳总结，设计板书；可以与同伴交流；可以四人小组讨论交流） 点评：学生是学习的主人，阅读是学生个性化的行为。只有让学生在积极主动的思维和情感活动中，才能加深对课文的理解。 3、研读课文，共享成果 过渡语：刚才大家都学得很认真，这些小问号解决了吗？你是怎么解决的，你还知道了什么，能不能告诉大家呢？ （1）细读第一小节，感受快乐。 读了第一小节课文，你感觉到了什么？请举例说一说。 渴求是什么意思呢? 你们想不想把自己的感受，通过朗读表达出来呢？试一试吧！ （自由读，指名读，评价。） 点评：在学生探究问题的过程中，适时引导学生有感情地品读诗句，用心体会感悟，是引导学生深入理解课文，把握课文中心的极好方法。 （2）精读24小节，展开想象。 屏幕上再次打出春天的画面。 过渡语：春天太美了，小朋友们多快乐呀！他们蹦蹦跳跳，跳跳蹦蹦，来到绿盈盈的草地上放风筝。可是，花儿为什么也来放风筝呢？花儿放飞的是什么样的风筝？它是怎样放风筝的呢？怎样飞叫做盘旋（可做动作表示）？让我们到百花丛中去欣赏吧！（这几个问题用小黑板出示） 同桌交流。 指名发言。 播放春天在哪里的乐曲，让同学们闭目遐思，展开想像。 请告诉大家，你刚才仿佛看到了什么，想到了什么。 点评：阅读想象是一种重要的思维方式。在语文阅读教学中，为学生创设思维、想像的空间，让孩子联系自己的生活经验，大胆想像，有助于提炼学生的情感，提高学生的阅读想象水平和阅读质量。 （四）培养语感，积淀情感 感情朗读 过渡语：同学们已经读懂了课文，现在我们一起来朗读这首小诗，把自己体会到的感情读出来好吗？ 1、学生自由朗读。 2、在四人小组中互相读自己喜欢的小节，大家互相评价。 3、师生共读，读出自己的情感来（老师读时请不要看书，实际上是背诵下来，激发学生背诵的欲望。） 背诵积累 过渡语：同学们刚才都读得非常美，说得特别好，那你们想不想把这首美妙的诗歌背下来呢？ 1、学生边看多媒体课件边聆听配乐朗诵。也可以小声跟读，细细品味。 2、自由感情朗读，教师指导。 3、教师背诵。 4、学生自由背诵。 5、指名试背。 6、齐声背诵。 点评：指导学生入情入境地诵读，使学生真正进入到课文所营造的意境中；而老师带头背诵，则会产生极大的促进作用，有助于学生进一步感悟语言，积累语言，有助于学生语言和情感的积淀。 （五）拓展延伸过渡语：你们看，人和大自然的关系多么密切呀！大自然是美丽的，人和动物可以一起尽情享受大自然所赐予的一切。读了这首诗，你最想说什么？ 1、自由说。 2、同桌互说。 3、大家说得真好我们要爱护大自然，美化大自然，和大自然和睦相处，让我们的世界更加美好。还有很多同学想说，因为时间的关系，大家把你想说的话写下来，用文字来抒发我们的感情吧！ 点评：放手让学生写心中所思，可以深化学生对文本语言文字的理解，提高阅读质量，同时为学生创造与文本再次亲近和倾诉心里话的机会。 （六）检查指导写字 1、滑右上方笔画，蜓右边是廷（读tíng），不是延（读yán）。 2、在自己本子上写一至两遍，再同桌交换本子写一遍。 3、同桌检查，互评、自评后交给教师。 点评：利用学生的表现欲，让学生同桌交换本子写字，有利于把字写正确，写得更好；学生自评、互评，有利于调动学生的积极性，并养成写字的良好习惯。 六、案例点评 这篇教学设计将读这个主线贯穿整个教学过程，教学重点落在读、悟上，使学生在读中学，悟中思，学中悟，读出意味与感受。遵循了学生是语文学习的主人的理念，让学生更多地拥有自主学习、自主创造的权利和机会。 1、整体把握，整体阅读，整体感知。语文课程标准明确指出：在教学中尤其要重视培养（学生）良好的语感和整体把握的能力。开课伊始，老师先借用课题花儿也会放风筝引发学生质疑，在学生产生了强烈的求知欲后，便安排学生通过自由读、同桌读、小组读、指名读、师生齐读等多种方式阅读全文，整体把握了课文内容。 2、采用自主、合作、探究等学习方式，培养学生良好的学习习惯。自主、合作、探究是本次课程改革积极提倡的学习方式。培养学生学习、掌握自主、合作、探究的学习方法，并使之逐渐成为学生学习的一种真切需求，一种潜在意识，一种良好习惯，一种自觉行为。初步养成自由读书，独立识字，自己发现问题，读书解决问题，主动与他人交流，向他人求教的学习习惯。 3、鼓励、启发学生联系生活经验，大胆想象，为学生的思维发展创设空间，同时使学生更加深了对课文的理解。语文课程标准中说：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：儿童用形象、色彩、声音求思维。教师在学生正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，并试着背诵课文后，特意安排了展开想象这一重要学习活动，播放春天在哪里的歌曲，让孩子们闭目遐想，此时此刻孩子们曾经历的春天的美丽景色便顿时映现在脑海里，自然而然地与眼前的文本有机融合，加深了对课文的理解，激活了孩子们保护大自然，美化大自然的情感。 4、精心设计教学活动、学习活动和过渡语，着力煽动学生学习的热情，使教师之情，学生之情，作者之情，作品之情产生共鸣，确保教师、学生与文本之间的对话有效进行。本课设计，教师十分注重教学活动、学生学习活动、教学问题和过渡语的设计，教师声情并茂的范读和亲自带头背诵课文，会对全班同学产生极大的感召力，激励学生在朗读时努力进行情感的投入，积极、大胆地背诵课文，极大地提高学习的积极性和主动性。 5、 教给阅读方法，重视语言积累。在本课教学中，教师引导学生从课题入手，捕捉文章中心；初读课文，整体把握课文内容；细读课文，主动探究；点、画、批、注、自主读书；与人交流，在反复认真地阅读中解决问题；精读品味，感受乐趣；背诵课文，加强语文积累十分重视学习方法的指导，充分体现了教师是学生学习的引导者这一课改新理念。 11 / 12