《惊弓之鸟》教学设计一(2).doc

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《惊弓之鸟》教学设计一(2)

　　教学目标：

　　1.能运用读书记号理解课文内容。

　　2.能较熟练地运用因果关系的句式说话写话。

　　3.初步领会惊弓之鸟这个成语故事的喻意。

　　教学重点：正确运用读书记号读懂文章，掌握因果关系句式。

　　教学难点：领会更羸观察分析判断的思维过程。

　　教学方法：

　　1.运用引导发现的教学策略，即通过激疑引导探索发现的基本流程，在教师引导下，学生主动探索，发现规律。

　　2.以思维训练为核心，采取跳跃式讲读。

　　教具准备：活动幻灯片一框，因为所以、那是因为纸片。

　　教学过程：

　　一.回顾引入，尝试运用读书记号理解课文内容。[

　　1.复习引入：这节课我们继续学《惊弓之鸟》，我们知道题目中惊的意思是害怕，弓的意思是弓弦声响，之的意思是的，惊弓之鸟连起来的意思是被弓弦声吓坏了的鸟。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？谁能用一句话介绍更羸？

　　2.铺垫导法：第一自然段中，哪一句话具体说明更羸是射箭能手？学生自由读第1自然段，教师顺势引导不动笔墨不读书，重点词句加，不懂词句加？（符号板书）

　　3.朗读体会：谁来读读这句话，我想应该读出更羸的气魄。

　　4.设疑争论：

　　①你们有没有发现，刚才读的这个句子中有一个字用错了？

　　②学生回答，说明理由。

　　③讨论可以怎样改？

　　④讨论是否真要改？

　　二.引导发现之一，明白嘣置大雁于死地。

　　1.设疑：既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地？默读课文第4自然段，圈出这个字（板书：嘣）

　　2.讨论：为什么说嘣置大雁于死地？齐读第4自然段。

　　3.演示：教师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。

　　4.理解：理解忙、直的含义，齐读句子。

　　三.引导发现之二，明白课文内容之间的逻辑关系。

　　1.质疑：大雁忙上飞是什么原因？直掉下来又是什么原因？

　　2.引导：①引导学生读最后一节，边读边划。②学生汇报。③刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句，齐读这两句话。

　　3.发现：我们把刚才学的总结一下

　　因为大雁听到嘣的一声响，所以（板书：心里害怕）

　　因为心里害怕，所以（板书：忙往上飞）

　　因为拼命往上飞，所以（板书：伤口裂开）

　　因为伤口裂开了，所以（板书：直掉下来）

　　4.训练：

　　①出示卡片因为..所以，自由练说，开小火车说。

　　②出示卡片那是因为，自由练说，指名说。

　　四.引导发现之三，明白更羸观察分析判断的思维过程。

　　1.假设：从这个因果关系中，我们发现置大雁于死地的是嘣，现在我们假设如果你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么嘣的来一下，这只大雁会不会掉下来？

　　2.设疑：看来更羸并不高明，还称什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何处呢？

　　3.引导发现：引导学生读课文第6自然段。汇报，(板书：受过箭伤的鸟)

　　4.再质疑：更羸是根据什么作出这一判断的呢？（板书：判断）

　　5.再引导：飞得慢，叫得悲惨，这是更羸所看到的现象，也就是说他所观察到的。（板书：观察）

　　6.再质疑：看到这样的现象，更羸会怎么想？

　　7.再引导：引导学生读第8自然段，再完成作业本4（1）、（2），一生上台完成板书。同时，巩固孤单、愈合的含义。[

　　8.归纳：①这伤口没有愈合、孤单失群是更羸（板书：分析）②教师加上箭头，学生讨论更羸的本事究竟高在何处？③朗读最后一节，读出分析的语气，采用一人读一句方法。

　　9.朗读体会：推荐班中学生与老师对读。教师故意出错，把更羸说的第二句话改成当然，引导学生理解这句话。体会更羸注意身份、谦虚、有礼。

　　五．引导发现之四，初步明白惊弓之鸟的喻意。

　　1.设疑：读了课文之后，老师还有一个问题想和大家讨论一下，究竟是谁害死了这只大雁？

　　2.讨论：四人小组。

　　3.汇报：

　　4.总结：大雁自己吓死了自己。我们不要犯惊弓之鸟的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

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