同步练习题1.doc

第三章同步练习题
一、单项选择题（每一道考题下有A、B、C、D四个备选答案。请从中选择一个最佳答案填入括号中）
1. 把课程目标分成普遍性目标取向、行为目标取向、生成性(或称展开性)目标取向、表现性目标取向的学者是（ ）。
A. 艾斯纳       B. 舒伯特      C. 泰勒      D. 麦克唐纳
2. 对于理论性较强、学生不易理解和掌握的内容，以及对低年级的儿童来说，应选择哪种课程内容的组织形式（ ）。
A.纵向组织      B.横向组织     C.螺旋式     D.直线式
3. 以发展心理学从人的成长过程的角度提出的课程内容的组织形式是（ ）。
A.横向组织      B.纵向组织     C.逻辑顺序   D.心理顺序
4. 在课程实施过程中，实施者的角色需要根据实际情况对方案进行调适，这种课程实施的取向称为（ ）。
A.忠实观取向    B.生成观取向    C.价值观取向    D.互动调适观取向
5. 对课程目标、课程材料、课程组织、课程实施等方面的评价属于课程评价的哪个层面（ ）。
A.微观层面       B.宏观层面     C.中观层面       D.总体层面
6. 为改进现行课程计划或为正在进行的课程活动提供反馈信息而从事的评价是（ ）。
A.总结性评价     B.过程评价      C.形成性评价    D.结果评价
7. 在课程设计中，某些学校对国外引进的课程进行翻译和本土化改造，这运用了课程设计的哪种策略（ ）。
A.课程选择       B.课程改编      C.课程新编       D.课程拓展
8．近年来，在大学和高中阶段开始时兴的“区域研究”，就是运用包括历史、文学、地理和方言等不同学科的综合理解来论述文化上不同地理区域的问题。这种课程设计的策略属于（ ）。                                                      
A.课程改编       B.课程补充       C.课程拓展       D.课程整合
9. 针对课堂上或书本上有限的知识，教师通过不同的载体，如：声像材料、教学片和电影短剧、图画、模型、图表、游戏等，为学生提供必要的指导和帮助，这种课程设计的策略是（ ）。
A.课程补充       B.课程改编       C.课程拓展       D.课程新编
10. 在有些情况下，例如：最新事件或政治、经济、科学和技术发展可能改变某一科目和关注焦点而学校课程又必须对此予以重视，此时需要使用（ ）。
A.课程新编的材料 B.课程选择的材料 C.课程补充的材料 D.课程拓展的材料
二、填空题（请将正确答案填写在每题的横线上）
1. 我国《基础教育课程改革指导纲要(试行)》(2001)的课程目标包括：普遍性目标，以及         、         、        。
2. 课程内容是根据课程目标，有目的地选择的一系列        和        的总和，是从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。
3. 自课程作为一个独立的研究领域以来，对课程内容的解释大多都围绕着三种不同的取向而展开的：课程内容即教材；            ；           。
4. 课程专家辛德(J.B.Snyder)等归纳了课程实施的三种取向，这三种取向有：          ，
         ，课程实施的创生取向。
5. 此次新课程改革，在国家层面上，专门性的评价工作主要分为两类：一是      ，二是整体性评价。
6. 课程选择有多种层次，一般可以分作三个层次：        ；        ；         。
7. 课程整合的常用方法有开发关联课程和         两种。
8.  一般的课程补充材料则可以分成3种类型：          ；         和言语、图画产品以及各种设备，也可以包括师生所用材料的目录和指南。
9. 课程拓展材料可以划分为两类：          和          。
10.课程新编的方法有两种：          ；          。
三、判断题（请对下面的陈述做出判断，对的在后面的括号中打“√”，错的打“×” ）
1. 学校为适应飞速发展的社会变革和科技进步而开发新兴的专题或学科领域，属于课程新编活动。（ ）                                                   
2. 课程内容就是学习经验。（ ）
3. 教师对引入的校外课程的重新改组，对学校自身开发的课程的进一步改进，是课程改编的内容之一。（ ）
4. 美国学校的社会学科把地理学、经济学、人类学、社会学、心理学、有时还有历史等串联在一起，这就是课程整合的一种方式。（ ）
5. 教师在课堂上布置的课外练习是课程选择的一种类型。（ ）
6. 在中小学阶段，常常会有一些超常学生或在某一方面有特殊兴趣的学生，针对这种“吃不饱饭”的学生，我们可以进行适当的课程拓展。（ ）
7. 要实现教育目的，并不需要先将其转化为具体的培养目标。（ ）
8. 课程实施的创生性取向，其课程方案是不确定的。（ ）            
9. 只有评价者是课程开发、设计的单位或个人才有资格参与课程评价。（ ）
10.在对课程进行评价时,首先要收集资料，然后就可以进入价值判断阶段了。（ ）
四、名词解释题
课程目标　    课程内容　     课程评价       课程改编       课程整合
五、简答题
1．如何分析教育目的、培养目标、课程目标、教学目标的关系？
2．课程设计有哪几种基本策略？
3．影响课程实施的因素有哪些？
4．课程内容选择的标准有哪些？
六、论述题
1．结合自己的实际教学，试论述课程设计的程序。
2．在新课程改革的背景下，如何选择恰当又合理的课程设计的策略，可结合实际教学案例论述。
七、案例分析题
1．从前有一只乌龟和一只兔子在相互争辩谁跑得快。他们决定来一场比赛分高下，选定了路线就此起跑。兔子带头冲出，跑了一阵子，眼看他已遥遥领先乌龟，心想：我可以再树下坐一会儿，放松一下，然后再继续比赛。兔子很快就在树下睡着了，而一路上笨手笨脚走来的乌龟则超越过他，不一会儿完成比赛，成为货真价实的冠军。等兔子一觉醒来，才发觉他输了。
“龟兔赛跑”的故事大家早已经听说过，请就这个小故事，运用课程设计的策略设计你的教学过程。注意课程设计的程序问题。
2. “你改变不了环境，但你可以改变自己：你改变不了事实，但你可以改变态度；你改变不了过去，但你可以改变现在；你不能控制他人，但你可以掌握自己；你不能预知明天，但你可以把握今天；你不能样样顺利，但你可以事事尽心；你不能左右天气，但你可以改变心情；你不能选择容貌，但你可以展现笑容。”“积极的心态”是让学生们树立“积极的心态能使人奋进”这一核心理念，通过教学，要培植学生的生命情怀。
请根据以上说明，以“积极的心态”为主题，运用课程设计的策略设计你的教学过程。注意课程设计的程序问题。
3．处在青春期的学生在中考指挥棒的压力下，由于成绩不佳而心理负担很重。他们可能没有处理好学生与学生之间的关系，学生与教师之间的关系，或者学生与家长之间的关系等等。于是，他们可能采用极端的方式来舒缓心理压力。有的学生故意损坏公物，有的学生产生自闭心理，有的学生变得自私，有的学生厌恶生活……针对上述现状，如何在实际教学中，让学生领悟生命的可贵，从而来理解生命的意义，提升生命的价值是非常重要的，也是一个教学工作者应尽的职责。
看完以上内容后，请你运用课程设计的策略设计你的教学过程。注意课程设计的程序问题。
同步练习题答案详解
一、单项选择题
1. B   2.D     3.A     4.D     5.A    6.C      7.B     8.D    9.A      10.C 
二、填空题
1. 知识与技能目标 过程与方法目标 情感态度与价值观目标
2. 直接经验 间接经验。
3. 课程内容即学习活动 课程内容即学习经验
4. 课程实施的忠实取向 课程实施的互动调适取向
5. 专题性评价
6．科目选择 教材或教科书选择 教学内容选择
7.跨学科课程
8. 活动 与科目内容有关的材料 
9. 正规课程的延伸 个别化拓宽
10．地方性专题 时事专题
三、判断题
1.√   2.×    3.√    4.√     5.×    6.√     7.×    8.√    9.×     10.×   
四、名词解释题
1. 课程目标：课程目标是指课程本身要实现的具体目标，是期望一定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面达到的程度。
2. 课程内容：课程内容是课程的核心要素，从总体上讲，课程内容是根据课程目标，有目的地选择的一系列直接经验和间接经验的总和，是从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。
3. 课程评价：课程评价是根据一定的课程价值观或课程目标，运用一定的科学手段，通过系统地收集信息、资料，分析、整理，对课程方案、课程实施过程和结果等的价值或特点作出判断，从而为课程决策提供可靠信息的过程。
4. 课程改编：课程改编是指针对与原有课程准备对象不同的群体进行的学程上的修改，或者根据课程内容、结构安排等的不同理解而进行的调整。
5. 课程整合：课程整合是表示学科教学中，各学科内部的知识和跨学科间的知识，通过渗透、互补、重组形成知识体系的过程和结果，它超越不同知识体系和不同的学科，打破学科之间的界限，对课程目标、课程内容和学习方式等的统整，以体现课程结构的均衡性、综合性，使学生对知识有一个整体的认识。
五、简答题
1. 分析这四者的关系，首先要明确课程目标、教育目的、培养目标和教学目标的概念界定。当然，不同的教育学者对这几个概念的界定是不同的。学者可以根据自己的理解选择权威性的概念界定。教育目的、培养目标、课程目标与教学目标是不同层次的教育目标。教育目的最宽泛，层次最高，指导范围最广，它是一个长期的目标；培养目标次之，是针对一个学段或一种类型的学校，培养目标对教育目的的解释具有独特性、针对性，也可以体现一个学校的办学指导思想和办学特色；而课程目标与教学目标是最具体的，它的制定必须要考虑教育目的、培养目标的要求。学者可根据自己的理解适当扩充。
2.课程设计的基本策略有：课程选择；课程改编；课程整合；课程补充；课程拓展；课程新编。简要说明每种策略的基本含义即可。
3. 课程实施是受众多因素影响的，主要因素有：（1）课程计划本身的特性；（2）交流与合作；（3）课程实施的组织和领导；（4）教师的培训；（5）各种外部因素的支持。在答出要点的基础上，稍加扩充即可。
4. 为了对选择课程内容时有所帮助，应当考虑以下课程内容选择标准：
（1）合法性（2）重要性（3）真实性（4）适合学生的特点（5）教师背景
六、论述题
答案要点
1.     课程设计的基本程序：确定课程目标——选择课程内容——课程实施的设计——课程评价的设计。
2.     选择课程设计的策略时应该考虑一下因素：新课程目标，注意新课程目标的层次性；确定课程内容时应考虑到学生的学习经验和兴趣，同时兼顾学科知识；可利用的课程资源
七、案例分析题
1.       教学过程：目标（让学生领会并学习乌龟锲而不舍、不轻言放弃的顽强精神）；读、思并讨论，对比兔子和乌龟的优缺点；让学生说说在自己的生活中通过努力终于成功的故事，让他们体会不放弃、努力争取就有机会成功；
2.       教学过程：目标（培养学生积极地生活态度）；展现生活中学生能理解的具体事例，让学生体会积极地心态总是带来健康、成功等人人需要的结果；对比方法，并让学生讨论，鼓励学生积极地表达自己的意见
教学过程：目标（让学生认识到自我价值，自我生命的意义）；开展以“天生我材必有用”的主题班会；鼓励学生找出自己的特长，教师及时加以肯定，并公开表扬或者请学生用自己的特长为大家服务；及时反馈学生的信息，使其认识到自己是有用之人；营造宽松氛围，使学生学着自信并信任他人；介绍缓解学习压力的科学方法，建议学生试着找出适合自己的方法。