资源描述
课题1：地理景观
示例一
一、教学目标
能够在一组景观图片中区分出自然景观和人文景观；通过浏览《地理景观》光盘，认识到地理景观之间存在着差异；了解地理世界的千姿百态，并开始喜欢地理。
二、教学流程
浏览景观光盘，发现景观差异
小结：地理景观在不断发展和变化之中
导入：地理是一门什么样的学科？
地理学家是怎样观察这个世界的？
地理学家研究自然现象和人文现象及其成因
地理景观的差异是怎样产生的？
三、主要教学过程设计
（一）开门见山，直入主题
教师提问：你们知道地理是一门什么样的学科吗？
由于学生刚刚接触地理这门学科，因而他们的回答可能是各种各样的，甚而是错误的。
面对学生的回答，教师不急于给出结论：同学们给出了各种各样的说法，地理到底是一门什么样的学科呢？老师先不给出答案，看看上完课之后大家有没有什么新的想法。
【评析】学生的思路非常开阔，知道的远远比教师想象中的要多。他们的表达有很多不准确的地方，但教师并不打断他们急于纠正，而是把问题留给学生，让他们在以后的学习中慢慢寻找答案。
过渡：研究是从观察开始的，我们就先从大家眼睛看到的到处充满着地理景观的世界说起吧。
（二）观察图片，体会区别
教师出示“帕米尔高原”和“上海外滩夜景”景观图片提问：这两张地理景观图片有什么不同？
学生回答后，教师总结：每个同学心里有一个判断标准，答案也就各种各样。老师用生活的眼睛看这两张景观图片，比较同意第一个同学的意见；用画家的眼睛看着两张图片，比较同意第二位同学的意见；如果用地理的眼睛看这两张图片，我比较同意第三个同学的意见。第一张景观图片表现的是自然现象，这种景观地理学家称之为自然景观。第二张景观图片上海外滩夜景已经看不出自然本来的面目，人类活动的痕迹非常明显，这种景观我们称之为人文景观。
教师提问：请同学们从这两张图片中体会一下什么是自然景观，什么是人文景观。
学生观察图片，思考2分钟。
教师出示10张景观图片提问：同学们能不能告诉老师，哪些属于自然景观，哪些属于人文景观？
学生的答案肯定会不同，分歧会主要集中在第3和第6两张景观图片上。
教师提问：他们到底谁说得对呢？这里可以肯定的是1、2、5、7属于自然景观，大家对此没有争议。那么图3和图6到底属于哪一种景观呢？先来看看第3张图片。
教师提问：同意是自然景观的同学，可以说说你的理由吗？
学生回答后，教师提问：我们请同意人文景观的同学也摆摆你的想法？
学生答问后，教师提问：两位同学都看到了景观中既有陡峻的山势，也有巧夺天工的悬空寺，那么它到底属于哪一种景观呢？
学生回答后，教师归纳：老师比较同意这种看法，当你关注陡峻的山势，赞叹大自然的鬼斧神工时，这是一张自然景观图片；当你关注依山而建的悬空寺时，这当然属于人文景观。
教师提问：第3张图片的问题解决了，现在，大家一起来看看图6，你有没有什么新的见解？
有了第3张图片的评定经验，学生肯定会从两个角度去审视这张图片。而且很有可能会有学生对另外几张图片也提出质疑，这时教师就要求学生：你能从一个新的角度重新审视图片，非常好。根据这10幅景观图片，同学们看看从哪些角度看图片属于自然景观，从哪些角度看图片又属于人文景观？
学生回答后，教师总结：宇宙、动物、山、瀑布、树林属于自然景观；古建筑、民居、旅游、火车、人种、工业属于人文景观。
【评析】课本中没有给出人文景观和自然景观的明确定义，两者之间也没有绝对的界限，课堂中教师让学生们自己体会两者的差别，有助于培养学生的地理观察能力，同时从多个角度的观察加深了他们对于人文景观和自然景观的理解。
（三）层层深入，探究原因
教师提问：当我们用地理的眼睛观察这个世界的时候，我们关注哪些是自然景观，哪些是人文景观。那么我们现在再来看一看，地理学是研究什么的？
教师出示两张景观图片，一张是撒哈拉沙漠景观，一张是中国的江南水乡景观。
教师提问：地理学家不仅仅只是在发现这些现象，还关注他们之间的差异。我们来看一看他们之间有什么不同？
学生回答后，教师提问：这两张景观照片为什么会有这样的不同？
由于学生多来自经济水平处于中上等的家庭，部分学生甚至到国外许多地方旅游过，其课外知识较为丰富，很多学生的回答虽用语不太准确，但意思表达还是会准确的。
学生答问后，教师总结：同学们讲的都有道理，你们刚才说的热、干、湿、降水多等等都是地理环境的要素，会不会像大家想的那样，自然景观的种种差异真的就与地理环境有关呢？
教师：我们再来看看这两张景观图片。教师出示“陕西窑洞”和“云南民居”景观图片。
教师提问：这两间房子有什么不同？
学生回答后，教师总结：这两间房子的用材和造型竟如此不同，这是为什么呢？
由于学生参加“苦旅励志夏令营”时到过陕西，而班上也有老家是云南的孩子，所以他们会给出合理的解答。
教师归纳：说了这么多差别，看看原因也是与冷热、干湿等地理环境密切相关。地理景观千差万别，其实仔细想一想许多都是地理环境的差异造成的。
（四）交流总结，深化主题
教师提问：老师的这些图片都来自于我们手中的这张地理景观光盘。下面请大家打开这张光盘也和老师一样找出两个不同的景观，考考自己他们之间的差异是怎样产生的？
学生以小组为单位交流。
教师总结：通过学习和交流我们大家不约而同的发现，地理景观的差异和地理环境密不可分。地理是研究地球表面人类生活的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系和区域差异的学科。
教师提问：地理景观也不是一成不变的，你们平时观察到的景观都有哪些变化呢？
学生答问后，教师总结：地理景观竟如此多姿多彩，今后我们的地理课堂也需要大家像今天这样积极的参与。
【评析】教师运用各种景观图片，通过学生之间、师生之间的交流和探讨，使抽象的“地理学”概念具体化，便于学生理解。
四、教学说明
本节课是学生学习地理的入门课，我最希望达成的学习目标是让孩子们喜欢地理。在教学中，我围绕“地理课是学什么的”这一问题展开，设计发散性的问题让学生们有话可说。尚德实验学校的孩子来自祖国各地，有的甚至去过世界很多地方，他们知道的远远比我想象的要多。对于学生们的回答只要不涉及本节课的知识内容，小错误我一般不纠正，鼓励学生大胆发言。课后，听课的老师向我提出这个问题，我的看法是，小时候我们也有很多错误的认识，长大之后自己也会把它当作笑话，一些问题在以后的学习中会慢慢得到澄清的，正确的概念也会慢慢形成。
“地理景观”光盘是新教材的组成部分，课前我了解到班级里所有的孩子都有一台自己可以使用的电脑，对于一般的操作相当熟练，课堂中我没有安排讲解光盘使用方法的环节，直接让学生在摸索中学习。我们是一所寄宿制的民办中学，孩子们很难在课后立即上机，在课堂上，我安排学生利用7～8分钟时间浏览《地理景观》光盘，并进行简单的交流。这样课堂上时间就显得比较紧张，学生们有些依依不舍，在一定程度上影响了下一个教学环节的进行。在新教材配套练习中，关于《地理景观》光盘的练习题很少，在教学中还需设计一些趣味性强，直接与《地理景观》光盘有关的小练习。
五、专家点评
“地理景观”专题是初中学生接触地理这门课程的“入门篇”，也是学习地理的“探路石”。可以毫不夸张的说，这节课的成败直接影响学生的地理学习兴趣。因而，看似简单的一节课，却“身居要节”。高晓骏老师的这节课正是围绕这一目的来设计的。该课有两个独特之处：一是运用大量精美的地理景观图片，把千姿百态的地理事象和千变万化的地理时空，直观、形象地展现在学生面前，让学生自己观察、领悟其间的异同，使抽象的地理概念具体化；二是通过设疑—探讨—释疑等环节，不仅让学生掌握了地理学的研究对象，而且使学生感到，地理原来就在身边，地理学习并不是那么“难不可攀”，增强了其进一步学习的信心。
本节课的教学，老师似乎过于偏重对地理知识的传授。另外，老师试图通过一系列提问，使学生产生进一步学习地理的兴趣，但这些提问对六年级学生来说还是显得有些困难。
执教：上海民办尚德实验学校 高晓骏
执笔：上海市南汇区教师进修学院 王利霞
点评：上海市南汇区教师进修学院 王利霞
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