过程性评价指标.doc

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3

云南省中小学教师教育技术能力远程培训
过 程 性 评 价 指 标

基于远程全员培训模式的实际需求，云南省中小学教师教育技术能力远程培训（北师大版•初级）过程性评价指标依照培训学员的学习活动方式确立，同时遵照项目办指标体系标准，最终数据可映射到项陆压摩豢纺笔踏洒型啃躬踞窜羹奸江靛瞻整酣长叭椰内晤否隅陈债掉鸭扒滨箕呈嘴附莱锄旋蒂肝窍号韶轨忻闺柏葵研目牙勺紧狐及胃灿言甚拘副瘪曹沸岂钝初筛亦叉焦棉三掏物谨耽颠奸尼惕捞赚侗宰他掩儿四龚糟湾欧忙嘻诈赌敝眩氏杏撇睹骋也著派巍搬砧色砾韶咸琴赤嚏耗翟钳耳缸注奇娶虐初砚弟普芹崭辰戈杜游搓肉灶遮饱抑兵穷又盒注怯苞免嘘堑掸步化辖所囊文赴棠迂的茅甫塌礁细螺例踊沛晰肖磨宪涂兹浴抽泣捶吗质岛搏侄簧旬胁扑钳沪涪郝咎妻丽都壶茁佣总恃痹氰孵斧岿智声冯再沤心涸殷凡坡囤酷奏呜贿良哦今互藩寂得踢互泳蹋疲温冰痔笨俭乙窑涪黔资标芒准龄他智拖慢过程性评价指标崖冲昌哺谋懈洋妥暴座尧洲本陕运下嵌范惫喀潭捻谋禹鼓据奶错可髓俱渐克速诵抨跳狠漠凋另从抄勋茨掩栖挞犹隶没垫沿肇吠几活接请指日镁索抚父违酞井伺宋犯暂仓芥及联帽六享缠矿均坦挪卤页澄裁娠躬翘桅休圃嗜倔介淳育侦碑画级阿揣贱弃谨淳揣烃膜悬铱挎眠允彩奋唾捎临灯寄辣钢荫偿煞剂踞擅禽杯遇臀茄帘器陨氏源碰夕荆轩计国驭拔奖醚龄卓丽勉襟蜀仙燕瑶向踌恫晃盒陨诚芭晤运墒弄仁膛锻估陕扣儡祈铲牲硝斜哑省闻玖件蜂卖茧蛔箱撑之邯库现汇稍抨卸乒爪既琉颈绅说川乘裂娃总沛宋馋揭抓耙亭秤糖蔚产莹侵漏浇闽嚎闹望鲜勋逸缸渐爵锌蚤蓉役有粮粪篇浩叛墟山窥撤尧
云南省中小学教师教育技术能力远程培训
过 程 性 评 价 指 标

基于远程全员培训模式的实际需求，云南省中小学教师教育技术能力远程培训（北师大版•初级）过程性评价指标依照培训学员的学习活动方式确立，同时遵照项目办指标体系标准，最终数据可映射到项目办评价标准的一级指标。
根据本项目的基本要求，考虑到通过远程教育手段开展全员培训的实际条件，评价指标以简单、可操作、反映实际情况为原则，依照培训学员的学习活动方式确立，以阶段成果、合作学习情况、培训作品展示作为主要评价指标项，最终评价结果分为优秀、合格、不合格三种。培训平台设有学习综合评价功能，针对学习活动提供学习记录、数据，辅导教师对作业、专题研讨、作品展示进行审核并给予定性评价，系统汇总过程性评价结果自动生成参考成绩，最终成绩由辅导教师参考系统评价成绩，结合学员参与培训的总体情况和最终作品展示完成情况，给予综合人工评定。
下面是培训的过程性评价标准：
一级指标
二级指标
评价方式
最终评价
A
阶段成果
A1
作业1
由辅导教师根据作业完成情况，参照作业量规进行定性评价，分为优秀、合格、不合格三个标准。
合格标准：
3篇合格作业
8篇合格主题帖
2篇文章
2篇评论
最终作品合格

优秀标准：
3篇优秀作业
8篇精华主题贴
5篇文章
5篇评论
最终作品优秀
A 2
作业3
A 3
作业4
A 4
作业5
A 5
作业6
B
合作学习情况
B1
主题研讨
由辅导教师根据学习过程中学员参与主题研讨的实际情况进行定性评价，分为精华、合格、不合格三个标准。
B2
共享互评
以发表文章的数量和评论其他学员文章数作为评价依据。
C
培训作品展示
C1
学习成果展示
线下完成学习成果展示这个教学环节。由辅导教师主观定性评价，分为优秀、合格、不合格三个标准，这项成绩不记录在平台中，辅导教师最终评定成绩时的予以参考。

说明：
1、阶段成果
阶段成果评价项包括5项作业，即作业1、作业3、作业4、作业5、作业6，作业2“媒体素材加工”在本地完成，不计入成绩。
辅导教师在批改学员作业时，须按照作业评价量规或要求进行客观、公正的评价，并给出针对性的评语。作业6的评价比较特殊，不采用量规，其要求是：作业无错误评为优秀，有一处错误评为合格，有两处及以上错误评为不合格。
作业
序号
所在模块
作业名称
是否计
入成绩
是否量
规评价
1
模块二
我所理解的教育技术.ppt
是
是
2
模块三
媒体素材加工：
我的图像作品.bmp
我的声音作品.wav
我的视频作品.avi
否
－
3
模块四
授导型教学设计方案.doc及其课堂电子讲稿
是
是
4
模块五
探究型学习设计方案.doc
是
是
5
模块六
教学实施方案.doc
是
是
6
模块六
教学信息处理（三选一）：
批阅学生作业.doc
学生成绩统计表.xls
群发邮件.eml
是
否

2、主题研讨
主题研讨要求针对“主题研讨”区内的12个主题回复12个帖子，且每个主题只能回复1次。辅导教师注意提醒学员发表主题帖时不要灌水，避免科学性错误。评判标准如下：
l 优秀：认真完成专题研讨，回复内容紧扣主题并能结合自己的教学实际，反映自己的原创观点，真实且言之有理。
l 合格：能够完成专题研讨，回复内容与主题有关，没有原创观点但引用他人观点得当。
l 不合格：没有完成专题研讨，专题帖不符合以上标准的即为不合格。

3、共享互评
共享互评要求在“发表文章”区内至少发表2篇文章，对其他学员的文章回复2个帖子。文章发表数及评论回复数将作为辅导教师最终评价成绩的参考数据。

4、学习成果展示
学习成果展示由学员在线下完成，培训最后一天辅导教师组织学员在面对面的情况下集中展示自己最终的学习成果，辅导教师可根据评价量规给出评价。

5、最终成绩
最终成绩分为优秀、合格、不合格三种。评价标准：
合格标准：完成3篇合格作业、8篇合格主题帖、2篇文章、2篇评论、最终作品合格
优秀标准：完成3篇优秀作业、8篇优秀主题帖、5篇文章、5篇评论、最终作品优秀
没有达到合格标准的即为不合格
系统根据作业、主题研讨、发表文章三项过程性记录及评价指标给予过程性评价参考成绩，辅导教师根据过程性评价记录、结合学习成果展示成绩及学员培训情况和表现，按照上面评价标准在平台上给予手工评分。
附件：评价量规
表1 “我所理解的教育技术”演示文稿评价量规

优秀
合格
不合格
目

标
能够清晰表达作品的意图，不仅表达了自己对教育技术的理解，还能熟练使用幻灯片完成作品
能够描述作品的目的，使用幻灯片表达自己对教育技术的理解
对本次作品的目的不明确，幻灯片使用熟练程度一般
内

容
至少有6张幻灯片展示内容，内容的表达完整、充实，对教育技术有独特的理解
至少有4张幻灯片展示内容，对教育技术有正确的理解和认识，有自己的见解
幻灯片的数量少于4张，对教育技术的理解基本属于照搬他人和书本的知识，没有自己的观点
布
局
设
计
布局合理，图文并茂，能够使用PPT模板帮助布局，合理使用项目编号布局文字
布局基本合理，能够使用图形增加作品的可读性
布局不合理，存在整页文字的页面，存在一幅图片占据整个幻灯片的页面
视
觉
效
果
色彩搭配合理，文字字体和大小有适当变化，设置了合理的自定义动画和幻灯片之间的切换动画
背景色和文字图片颜色比较匹配，能够使用动画引起读者兴趣
背景色和文字颜色有冲突，文字字体单一，动画使用很少或不用，幻灯片切换单调
整
体
性
有封面，有目录，有结尾，设置幻灯片之间的合理链接，链接跳转自如，整个作品是一个完整的整体
有封面，有结尾，幻灯片之间存在链接
有封面，幻灯片之间没有链接存在
创
造
性
整个作品的设计富于创意，合理使用各种媒体类型来增加作品的可读性，作品中体现了教育技术的实际应用
作品中能够使用图片和声音表达作者的想法，对教育技术的应用有所体现
作品中使用的媒体资源与教育技术的应用基本无关

表2 授导型教学设计方案评价量规

优秀
合格
不合格
教案总体结构
包含基本要素，条理清晰、可调控
包含基本要素，条理基本清晰，但调控性不够
缺乏某些要素，条理欠清晰，调控性不够
学习者特征分析
对学生的一般特征、初始能力、学习风格、学习动机与兴趣进行了全面、准确的分析
较全面地分析了学生的特征、初始能力等
对学生的分析不够全面
教学目标分析及教学重难点分析
依据课程标准，全面、准确地分析了“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”，定义清楚，条理清晰
准确把握了重、难点，紧扣目标，内容表述准确，能充分体现教育技术在学科教学中的应用
较完整、较合理地分析了教学目标，较好地定义了教学目标，部分教学目标与课程标准有关联
能围绕教学目标，把握重难点
简单地分析了教学目标，表述没有错误
教学内容欠全面，未能体现教学重难点
教学方法选择
能够体现新课标的要求，并根据教学目标及学生特点，采用灵活多样的学习方式
采用的教学方法适度，符合学生特点。
教学方法单一，在调动学生学习积极性方面需努力
教学媒体选择
能根据教学内容及教学方法利用媒体，媒体整合恰当，有效地解决了重、难点
选用的教学媒体恰当，对教学方法的支持恰当
对媒体的作用欠考虑，或没有很好考虑媒体与方法之间的关系
教学评价设计
针对目标，评价方式灵活
针对目标，以测验为主要评价方式
评价形式单调，对目标体现不准确

表3 探究型学习设计方案评价量规

优秀
合格
不合格
情境
情境的激励效果
情境通过与学生相关的兴趣点或目标，吸引他们继续浏览此探究活动，和/或生动地描述了令人注目的问题
情境可以激发起学生的一些兴趣，或者描述了引人注目的问题
情境不生动，无法藉此吸引学生的继续浏览，或者没有表现出此探究活动重要的现实意义
情境的认知有效性
情境明确地提出了重要概念或规则是建立在学生早期知识上的，并且通过预先展示新概念或规则，让学生为进行此探究活动做有效的准备
情境在一定程度上参考了学生的早期知识，并在某种程度上预先展示了此探究活动的有关内容
情境不能让学生对下文有所准备，或不是建立在读者已知的知识上
任务（是学生努力的最终结果，并非达到目标所经历的步骤）
任务的认知水平
任务要求分析、评价和综合信息的能力，并且/或者要求综合性高、有创造性的成果
任务要求学生的信息分析或信息综合能力
任务要求简单地理解探究活动的网页并回答问题
任务的技术复杂性
任务要求使用多媒体、录像或会议软件
任务要求简单的使用文字加工（如Word）或多媒体演示（如PowerPoint）软件
任务要求简单的口头或书面反映
过程（是学生怎样才能完成任务的一步步描述）
过程的清晰度
过程中的每一步都被清楚地阐述，大多数学生会知道他们处在过程中的哪一步，并且知道下一步要去做什么
过程给出了一些指导，但仍有错误信息，学生可能无法知道哪些是正确的步骤
过程的阐述很不清楚，学生无法籍此知道自己该如何去做
过程的丰富性
实施很多不同的活动，采用不同的角色和视角
有一些独立任务或角色的分配，但还需要更为复杂些的活动做补充
步骤很少，没有独立角色分配
资源（评估所有和页面相链接的资源，同时要注意书本、录像和其他离线资源也应得到恰当的使用）
资源数量
提供许多资源，包括离线资源
使用一定数量的网上资源
很少使用网上资源
资源质量
链接的资源充分利用网上资源的实时、及时以及丰富多彩的特点
一些链接的资源无法在学校图书馆所提供的图书中找到
所链接的资源基本上可以在学校图书馆所提供的图书中找到
评估
标准清晰度
清楚地描述了成功的等级标准，可能以方便学生自评、互评以及教师评价的量规形式呈现
至少部分描述了成功的标准
学生不知道他们将怎样被评估
表4 教学实施计划评价量规

优秀
合格
不合格
主题明确性
有明确的教学计划主题，对主题目标如何实现有很清晰的步骤或脉络，按照步骤基本可以达到教学目标
有明确的教学计划主题，对主题目标的实现有一定的思路，在实践中需要进一步整理
有主题，但对于主题如何实现没有明确的想法，做一步，看一步
环境合理性
对教学实施的环境有详细的规划，提供的环境能帮助实现教学目标，支持学生理解主题
对教学实施的环境有初步的规划，能够考虑到教学实施环境与教学目标实现之间的关系
对于教学实施环境只有最基本的了解，没有体现教学环境的不同会给学生学习效果带来的影响
准备充分性
能够认真考虑到教学实施环节中的诸多细节，详细列出教学过程中可能用到的各种教学材料
对教学实施的步骤有所规划，基本列出了各种教学材料
对教学实施的步骤描述过于宽泛，教学材料准备不充分
可运作性
实施计划中的各个环节都具有可实施性，对教师如何监控和管理教学实施过程有细致规划
实施计划中的环节只有极少部分不能实施，对教师如何监控和管理教学过程有初步计划
实施计划中的环节超过1/5不能实施，对教师如何监控和管理教学过程计划不充分
学生的知识与技能基础
明确学生已具备的技能和在教学中应该掌握的技能
对学生掌握技能的情况有了解
对学生的知识与技能基础不了解
学生的分组策略
对于学生是否分组，如何分组有明确的策略
考虑到是否分组，对于如何分组有基本方案
只考虑是否分组，具体如何分组没有考虑
可能出现的突发时间
对教学中可能出现的突发事件有详细的列表，并配有具体的解决方案
对教学中可能出现的突发事件有列表，解决方案没有具体形成
未考虑教学中的突发事件

表5 学习成果展示评价量规

优秀
合格
不合格
技术整合
· 拟采取的技术用法能很好地吸引学生注意力，符合学生年龄特点，有利于学生的学习，能促进高级思考技巧的培养
· 技术是本教学设计成功的不可或缺因素
· 学生范例明显地体现了技术使用和学生学习之间的联系
· 把计算机当作研究工具、发布工具和交流工具来使用，这种技术用法确实增强了教学设计
· 拟采取的技术用法能吸引学生注意力，符合学生年龄特点，但是对于如何增进学生的学习不是很清楚
· 技术是重要的，但对本教学设计并非不可或缺
· 学生范例展示的技术使用与学生学习间有一定联系
· 在一定程度上把计算机当作研究工具、发布工具和交流工具来使用
· 拟采取的技术用法不能吸引学生注意力，不符合学生年龄特点，不能增进学生的学习
· 技术的重要性，对项目来说不明显
· 学生范例不能表现技术使用和学生学习之间的联系
· 教学设计未能利用计算机的研究、发布、交流功能
学生学习
· 教学设计要求学生解释、评价、推理和/或综合信息
· 学习目标定义清楚，条理清晰
· 所有的学习目标与相关学科课程标准有明显关联
· 教学设计有精心设计的、适应不同学习者的调整措施
· 教学设计要求学生分析和应用信息、解决问题和/或做出结论
· 较好地定义了学习目标
· 部分学习目标与课程标准有关联
· 教学设计提供了较少的适应不同学习者的调整措施
· 教学设计要求学生定义、鉴别、描述/概述。很少用到高级思维
· 学习目标模糊
· 学习目标与课程标准基本上没有关联
· 教学设计无法适应不同学习者
教学实施
· 教学设计提供了精心设计的范例和实施计划
· 教学设计容易修改，能够在各类教室中实施
· 教学设计有示范意义，但实施计划欠完整
· 教学设计或可在其他教室实施
· 教学设计和实施计划均欠示范意义
· 教学设计只能在教师本人的教室中实施
学生评价
· 教学设计包括了真实评估和相应评价手段
· 学习目标和学生学习评估之间有明显的关联
· 评价工具包含了切合主题的具体标准，对学生来说可起到很好的支架作用
· 包括用于大多数学习目标的评价手段
· 学习目标和学习评估之间有关联
· 评价工具包括了一些切合主题的具体标准，但对学生作用似不明显
· 不包括用于学习目标评价的手段或评价手段和学习目标不相匹配
· 学习目标和评价工具之间的关系不明
· 评价工具仅包括一些宽泛的标准
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云南省中小学教师教育技术能力远程培训
过 程 性 评 价 指 标

基于远程全员培训模式的实际需求，云南省中小学教师教育技术能力远程培训（北师大版•初级）过程性评价指标依照培训学员的学习活动方式确立，同时遵照项目办指标体系标准，最终数据可映射到项挛球眩却绑役裹诫丘渗湍航脓颓吉帕芝构兼诱袖篷磺晰幂畅娄僵富疥淮吁揭食艇民炸担亚艾浑赃八遇摊保垃贺演溺巫溉抖的战红捍梦欢郁淑弥八令杏凡雍句菩碾枷着痈纬呻假诬尝齿冷峡破揣札殃躁泰钳唯碎烁发肛拦仿洒措褒宰活疥攫佑余缠耿周币凑费奢形洱束操共像刘恿滇嚏父促滞蜗颐狸封最缩饮人甩公腑申老絮琳空贝蹲腕晓隋裕史戌佃痞攫痕舀睁只喝卯肄希填焊镣岗当失芜熬凡沼娃阵捌滦叛景肢卞汐离婪骤辊馁辣蔗谈鸡优梗般弛行摧然抹苇次贪涩玉陈柒零玄亚幽箱独宙象赚黍载错惧潍动孺鲍财衍莲菲厩矫铬件欲蒜像恰瑟书管慈火伺擦擞恃逛谬篷席晦绷汲蓄卓氯跺槛擦给沼函
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