《课程改革与问题解决教学》读后感教学文稿.doc

课程改革与问题解决教学读后感精品文档课程改革与问题解决教学读后感校本教研作为中国新一轮基础教育课程改革中的制度建设，具有十分丰富的内涵。为了使教师尽快适应新课程，及时解决新课程实施中出现的各种问题，促进教师专业的可持续健康发展，扎实开展校本教研，有着不可估量的价值。一、校本教研的认识 校本的教学研究，是指以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究。它既注重解决实际问题，又注重经验的总结，理论的提升，规律的探索和教师的专业发展，它是保证新课程实施向纵深发展的一种推进策略。 校本的教学研究，是我国现行教研制度的发展和创新，是对学校教研活动形式、内容的调整、改进和拓展。它强调的是教师个人的自我反思和教师群体之间的同伴互助，合作交流，其目的是为学校解决实际问题，促进新课程改革的顺利进行，同时，使学校不仅成为学生成长的园地，而且成为教师成长的场所。二、校本教研的意义1、校本教研是知识经济的时代要求。新世纪是知识爆炸的年代，电脑、科学研究，电信和数字网络等科技结合，导致大量知识呈几何形式的增长，新经济时代知识成为了基础，没有知识或不更新知识，将无法跟上时代的步伐，它要求人们必须有终身学习的能力，因此，要求学生“学会学习”。学校是创造教育教学知识的重要场所，校本教研活动是教师创造教育教学知识的过程，是一个对学校各个组织层面的教学知识进行加工、整合、积累和共享的过程，只有在校本教研过程中不断提高教师自身素质，开展创新教育，才能改进教学方法，才能适应时代的要求。2、校本教研是新课程改革的客观要求。新课程改革是一种课程的转型，它包括课程理念，课程结构，课程评价和课程开发等方面的转型，对教师的知识水平，授课方式都有更新更高的要求。首先是教师要象操作电脑激活某个程序软件一样要“激活”教材；二是备课形式、内容和检查方式要变革，要突出特色，教案重“教”要为重“学”的设计，要不断反思；三是教师改“演技”为关注学生的“创造”；四是作业学生可以自主选择，关注生活，突出运用，注重迁移，培养能力；五是改教学“教完整”为指导学生“学完整”。等等，在新课程改革背景下，诸多问题都有待于教师在教学中进行探究。三、校本教研的策略 校本教研的策略是一种教学活动的观念，也是一种可操作的模式，是一般教学规律与教学设计，教学运作和教学评价之间的桥梁。1、学校教育教学知识的汇集。学校的教育教学知识分布于每一个教室、办公室、备课组和教学活动中，也贯串于学校外部知识的各个渠道中。校本的教学研究活动，对有价值的教育教学知识进行采集，可以收集到有用的教学各个环节的方方面面的内容。例如：通过教学观摩，同伴互助，教学反思，学校以案例的形式编写的教学案例等。校本的教学研究形式，对教师在不同的教学环境中取得的教学知识，如教学论文，教案，课件等，可以系统化的分类，整合，使教师个人的知识得到优化和重构，形成特色，更能提升其价值。2、发现教学问题和解决问题。在新课程的推进过程中，会发现学校教育教学中的薄弱环节和问题，通过校本研究，能使问题明朗化，教师可以针对具体问题，结合学校实际情况，学生现状，共同寻找解决问题的办法；能发现新教材中在教学过程中存在的难点，进一步在各个教学步骤中采取应对难点的有效教学措施，并在教学研究中适时进行分享，这样的知识不仅生成了新的教学知识，同时也在问题解决过程中有效地应用了教学知识。3、促进教师的互助式学习。知识共享与交流是校本研究的核心任务。教师的教学工作相对而言是独立性较强的工作，因此，以学校为单位的研究活动，教学反思，同伴互助，专业引领，能有力地促进教师的组织化，互助式学习，让所有教师在合作化的学习过程中分享共同研究得来的教学知识，建立有效的校本教研制度，有助于强化教研组活动，从而整体提高教师的业务素质。4、积累和创新学校教学知识。校本教研过程是一个教育教学知识的创新过程，以课例为载体的个体实践与反思，同伴互助，专业引领是基本的三个要素。学校必须从整体出发，引导教师教学进行探究，不断积累经验，一方面需要对教学知识所获进行处理、分析、评价，取长补短，以利于教师分享；另一方面需要对现有的教学知识进行编码，综合，以信息技术为基础，建立知识库，以利于教师和学生共享，以利于联校互动，资源共享。更为重要的是，校本教研成果应是动态生成的，有学校特点的教学方法，教学思路，教学经验，在研究过程中不断增加，重构，从而得到创新。借助校本教研，可以增强教师知识创新的能力，增加学校传播和应用校本课程的能力，是提高教育教学质量的有效途径。四、校本教研的控制 校本教研控制是指在学校教研工作中，为完成一定的教学研究目标，以收集教研信息并对其进行处理、分析、评价为途径，以解决教学中的各种问题为核心，以提高教学目标为目的，调整、控制教研活动，使教研工作保持最佳状态的活动和措施。加强校本教研的控制，就是要在教研中突出探究性、科学性和实效性，这是校本教研控制的现实意义所在。1、强调发现问题。为使新课程改革的正常推进，首先需要找出教学中存在的问题，发现教学运作中的偏差，有效地纠正教学与目标的偏差。教学问题具有共同性和个别性两种特点，不同的学校或不同的班级，在某一时期会遇到共同的问题，但更多的是带有特殊性的问题。如果我们忽视了学校教学的特殊性，不能充分结合学校自身的教学特点，就找不到适合本校实际情况的解决问题的办法，收不到理想的教学效果。因此，在教学管理过程中，必须建立起良好的信息反馈渠道，自我实践与反思，同伴互助，专业引领三要素贯串始终，以便及时发现和纠正一切背离目标的倾向。2、强调研究和解决问题。找到问题后，需要对问题进行深入的分析和研究，充分认识教学问题的性质，内容，结构及外部影响，找到产生问题的原因，从而确定解决问题的办法。校本教研，不但可以控制教学活动，对教学工作做到“心中有数”，而且可以提高教师的教学理论水平和理性分析能力，使他们成为真正的教学能手和专家。3、以提高教学质量为目的。从校本教研的外在表现来看，它是对教师的教学以及师生的双边活动的掌握和调控，通过教师的劳动质量来保证和提高学生的学习质量。但从本质上说，控制只是手段和方法，而不是目的。校本教研的根本目的是为了提高教学质量，校本教研是手段和方法，是为目的服务的。校本教研实行民主管理，教师既接受管理，又参与管理，强调的是信息反馈和收集教学信息，共享资源，共同研究，选择最优方案。4、不能与教学常规脱节。新课程改革是一场教育观念和教学方法的革命，是建立在教学常规要求之上的更高要求的新的“教学常规”，就是改过去的只注重“双基”为注重“三维目标”。并且要强化三方面的内容：一是抓教学计划的指导作用，重点分析教材结构特点，学生心理特点，教学中可能出现的问题和补救措施；二是备课的控制作用，备课中一定要有教与学一一对应的控制方法；三是把握教课的基本要素，用“主动参与、和谐互动、合作探究、真切体验”来替代传统课堂教学的“注意听、细心读、重点背、认真练”。顺便指出的是校本教研也要继承和发扬中国几千年的教育传统，适当坚持“有变化的重复，有层次的推进”的教学方法，会有力的促进新课改的深入开展，“勤能补拙”的典故便是佐证。 新课程已走进我们的校园，伴随新课改不断深入，我们一定会在校本教研的“动感地带”中实现“我的地盘我做主”。 基础教育课程改革对课程管理实行国家、地方、学校三级管理机制 , 国家制定中小学课程改革发展的总体规划，确定国家课程门类和课时以及课程标准 , 着重从宏观上指导课程实施。在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。对于校本课程的开发或选用是摆在教师面前的重大课题，教师从知识传授转变为学生学习的参与者、合作者和促进者教育教学的研究者，更要成为校本课程的建设者。 一、教师对校本课程的作用 有利于教师专业化发展 新课程改变了教师课程的从属者身份，使之变成了课程主体，乃至课程本身。教师与课程开发可促进教师的专业化发展。介入新课程，教师面临新的教学理念、教学策略、教学活动、教学评价等，应付新事物的过程有利于教师专业上的进步与提高。参与校本课程开发，能增进教师对学校课程乃至整个学校的归属感，提高教师的工作热情、满足感、责任感，教师能更加积极的投入教育教学实践，有利于专业化发展。 利于学生学习需要的满足 有研究表明，参与课程开发的教师报告自己比原来能教给学生更多的知识，而且教的更好。在课堂教学中更能指导学生收集整理、使用研究学习材料，指导小组的合作学习与主动探究，对学生的关注和期望有更新的变化。学生在此过程中获得了更多的知识，学会了更多方法，利用了合作探究，培养了运用知识分析、研究、解决问题的能力，并且丰富了个人的学习、生活和社会体验。教师的关注和期望更让学生明确了学习方向和发展动力，满足了学生的学习需要。当然，教育改革最终关心的是学生的学习效果，教师个体之间的差异产生的学习效果也是不同的，教师参与校本课程开发对学习效果的影响必须基于成功的课堂体验，更有利于学生需要的满足。 教师的参与开发有利于课程的优化 有些学者认为：教师通过参与课程开发，可以表现教学需求，贡献他们的教学实践经验，体现课程使用的方方面面，以便确认计划在课堂中的可行性和不可行性，从而提高课程针对性和适用性，以达到优化课程的目的。有研究报告显示，教师参与课程开发可使教师更好地实施其参与发展的课程。课程在使用中接受到反馈信息可以使我们调整课程的内容，及时有效地采取应对策略。 学校整体发展的提升 教师参与课程开发有利于学校人员的整体能力建设。最近，人们对教育改革和教育热点的关注逐渐由外在因素转向内在因素，从政策制定与项目支持转向人的因素，人员的开发被看成是促进学校发展和提高的根本性动因，受到较大的关注。教师参与开发的过程，逐渐形成合作关系，养成合作的习惯形成工作合力，营造积极向上的学校氛围，从而促进整个学校的发展。 二、对教师参与校本课程开发的建议 首先明确校本课程的性质和原则 校本课程是国家基础教育三级课程管理体系中一个重要组成部分，是学校及教师行使课程权力并履行责任的具体表现，是基础教育课程质量在学校一级的重要保障，学校管理工作的核心内容。 国家课程目标侧重学生发展的基本要求与共同素质，内容强调一致性、共同性、发展性，实施上具有强制性。地方课程具有区域性和本土性特色。校本课程强调多样性与差异性，学生有选修的特色，侧重兴趣类、学校特色类和乡土类课程。校本课程的开发中必须坚持以学生发展为本，坚持权利和责任相统一，正确处理好三类课程的关系，充分利用和开发校内外课程资源。 掌握校本课程开发的程序 校本课程的开发在培养目标与国家、地方课程坚持一致性，满足教师专业发展的需要，体现学校特色。一般包括以下四个阶段： 校本课程的需要评估 需要评估是开发设计校本课程首先要做的研究性工作。主要包括学校培养目标、学生的发展需要、学校及社区发展需要，分析学校与社区的课程资源等。 确定校本课程目标 确定目标是对校本课程的价值判断活动。主要包括对课程纲要的评价、学生学业成绩的评定、教师实施过程评价，以及对校本课程开发方案的评价与改进。 开发与利用课程资源 作为校本课程的开发主体教师应明确课程资源的重要性，没有广泛的课程资源，再美好的课程设想无异于空中楼阁。对课程资源的丰富性和适切性必须深入理解，因为它决定课程目标的实现范围和水平。课程资源分为素材性和条件性资源，也可分为校内、校外两类资源，要最大限度地利用学校的资源，积极吸收和利用校外资源，充分利用现代信息技术的优势，使资源广泛地被交流与共享。对课程资源在坚持优先性原则、适应性原则的基础，用教育哲学、教学、学习理论进行筛选。另外，开发和利用课程资源还要通过正确的途径和科学的方法。 坚持校本课程的校本原则 不同地区学校自然也有不同，同一地区由于条件、生源等情况差异，也存在很大的差异，不同的教学管理思想、方法、系统等的不同，学校之间差距比较大。因此对校本课程的开发必须适合本地区本学校的特色。教师在实践中，对自己面对的情景分析，对学生的需要评估，确定目标，选用、改编或新编适合实际情况和现实条件的课程，突出本校的特色为本校所用。 三、教师在校本课程开发中的困难与局限 对于绝大多数教师来说，参与校本课程开发并不是他们习以为常的职业生活的一部分，由于多方面的原因存在以下困难与局限： 知识技能限制 教师很少有机会与外界交流，了解和掌握信息较少，这种限制不利于同伴交流也无益于问题的真正解决。有限的课程培训和开发培训，无法弥补课程开发素养的缺乏，知识和技能限制了课程开发。 工作负担和时间限制 工作负担重、时间有限是教师参与课程开发非常现实的困难。由于不是份内之事，课程开发增加了教师的工作负担，成为许多教师不愿参与课程开发的原因。 教师职业特点可能使改革和合作存在困难 日常教学活动中，教师大多独立解决问题，并且习以为常。改革和合作要求教师打破生活方式教师往往很不愿意，未必与他人交流分享和合作。 并非所有教师都愿意参与课程开发 由于参与校本课程开发的工作性质，很多教师缺乏关注和积极性，即使愿意参与者在特定的社会背景下要承受相当大的压力。又由于国家、地方课程的影响太大，开发出的校本课程迎合国家和地方课程的要求，而不是为了满足自己的实践需要。 总之，尽管存在校本课程开发的困难和局限，但是更应看到校本课程产生的巨大作用，能更教师、课程、学校以及学生的学习结果带来以往带不来的好处，校本课程开发更要以校本研究为发展的动力，向学校回归，向教师回归，向教学实际回归是当前教学研究发展的趋势。收集于网络，如有侵权请联系管理员删除