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黄河的主人 薛法根
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黄河的主人
作者:袁鹰
一、 直接导入
1. 读课题。
2. 谁来说说这篇课文写了哪些内容?
生:主要讲了羊皮筏子、羊皮筏子上的艄公。
板书:羊皮筏子
读
筏子用什么做的?竹子 所以竹字旁
板书:艄公
什么旁 舟子旁。形声字。
什么样的人被称为艄公。
掌舵的人。站在筏子前面。
还有补充吗
《黄河的主人》还写了黄河。所以肯定写黄河。
还有吗?
还有乘客。板书:乘客。
还有吗?真的没有嘛?那暂且没有了。
3. 教师指着黑板,课文写了:黄河 筏子 艄公 乘客。课文一开始就写了黄河滚滚……
4. 课文时怎么写黄河的?谁来读一下。
学生读。
不错。气势读出来,再读。
他用了三个词来形容黄河,画下来。学生动笔,黄河滚滚 万马奔腾 浊浪排空
出示:黄河滚滚,那万马奔腾,浊浪排空得气势,至今令人胆战心惊。
理解“浊浪排空”。什么意思?“排山倒海”你知道吗?“排”就是排开了,空气被掀翻,有气势。
5. 还有形容黄河的词吗?
1. 学生找。说了两个。波浪滔滔 惊涛骇浪
2. 出示:黄河滚滚 万马奔腾 浊浪排空
波浪滔滔 惊涛骇浪
汹涌的激流 湍急的黄河 险恶的风浪
3. 哪几个词语来形容黄河的气势?学生说 黄河滚滚等
4. 哪几个词带着感情色彩?生:险恶的风浪。感觉黄河害怕;生:惊涛骇浪也让人害怕。
哦,令人胆颤心惊。颤什么意思?心颤抖。
5. 如果李白会觉得险恶吗?不会。他写“黄河之水天上来…
如果王之涣,会写“黄河远上白云间….
但是作者却觉得险恶。
6. 作者在黄河边为什么有胆战心惊的感觉?我们读读第一自然段。作者是写出黄河的险恶。
写筏子。
1. 课文用几个自然段写筏子。学生各种猜。
到底几个自然段?后来小结4个自然段。
2. 自己读读4个自然段,到底怎么写筏子?
3. 交流:羊皮筏子怎样。
生:我在电视里看过,把羊里面掏空,吹气。
课文也有一句写羊皮筏子怎样?找一找
生:也只有十只到十二只羊那么大的体积吧!
教师用现场学生几个这样大小来解释。学生觉得大。
对啊,很大 ,为什么作者觉得小呢?
因为在黄河滚滚中就显得小了。
怎么写小呢?
出示:上面却又有五个乘客和一个艄公,而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。
生:有什么,有什么
哦,用东西多来写小。
生:也只有 画出来
哦,加上这样的关联词大的就会变小
“却有、而且”也画下来,也让我们觉得小。
下面谁来读读。读出小。
生1读。 这样一读已经小了。但还不够小。小到怎样程度?
看也看不到。
出示:从岸上远远望去 ,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。
请一个学生读。
小吗?
生1:那么小,那么轻,小小的浪头就会吞没。小
生2:我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。不知道是什么?小啊
所以,放到了汹涌的黄河中,羊皮筏子看不清了,时隐时现。
出示:再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩!不只一个 ,还有一个…..一、二、三、四、五、六,一共六个人,这六个人就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
你能看出他把大的写小了吗?这个要有本事的人才看的出来。
学生一读。教师打断,理解“目不转睛”的意思。眼睛一动都不动,就是看不清楚。学生继续读。读得不错。
你发现这时候羊皮筏子小吗?
小。
不是有6个人 吗?还小。
6个人还是小,小如微尘。
这个羊皮筏子刚才已经小的看不出,居然还有人,表示惊讶。6个人多还是少?少。但是在 这里呢?多。为什么在这里多呢?因为他把羊皮筏子写的很小。所以这里要读出惊讶,惊奇。谁能读得更好。
学生读,读得不错。
你们会数人吗?会。
数一数。
作者也是这么数的吗?
不是。
对啊,在远远的黄河里,看不清的羊皮筏子里,数人。要有情景感。
生1读。她有点感觉。谁还能在岸上数人。
生2读。你那个数的太规则了。
这里的标点符号太容易了,用了顿号,应该用什么。逗号(学生猜测几次后。)
声音应该是?
越来越重,越来越惊奇。
生1读。真好。谁还能更好。
生2读。掌声,太好了。这就是有情景感,我们一起读。
学生齐读。
现在是贴着水面漂流,看得见筏子吗?看不见。只看见人,看不见筏子,小。
这不是写筏子吗?为什么不写筏子,写6个人在水面漂。
出示:这就是黄河上得羊皮筏子。
为什么段落最后写。
吸引读者注意力。
板书:提心吊胆。
和刚才的“胆战心惊”相比一样吗?不一样。
这里有担心,虽然我在岸上,为筏子上的人担心。筏子上6个人,加艄公,我们来看看,他们是不是提心吊胆。
出示:
自由读。
一生读。教学“撑蒿”。板书:艄公在成稿。乘客在干吗?谈笑风生。
艄公在看什么?水势,而且目不转睛地看。
乘客呢?看岸上。脸上的表情?从容
艄公说不说话?不说。谁说话,乘客。谁轻松?谁自在?谁胆大?
看上去,乘客比艄公更像黄河的主人。那个艄公倒不像黄河的主人,为什么?
板书: 黄河 险恶 提心吊胆
黄河的主人 筏子 小 提心吊胆
艄公 成稿 敬仰 衬托
乘客 谈笑
读到这里,我们有三个疑问了,…..所有问题的答案在最后两个自然段。
学生读。
你发现了吗?读到最后两个自然段,知道了,最后两个自然段为什么要这么写了吗?
生:因为乘客放心艄公为让乘客安全。明白了吗?
生:因为艄公有责任心。
生:“如果没有足够的勇气是连眼也不敢睁一下。”所以乘客有勇气,艄公就更有勇气。
课文主要写谁?艄公。
写乘客,为了写艄公。这样的写法叫做衬托。还有没有衬托?
我觉得写黄河险恶、筏子小,也是衬托艄公技艺高超。教师继续细说。黄河险恶却能在上面自由形式,筏子小,却能在上面如履平地 ,技艺高超。课文用哪两个词来赞美艄公。
生:勇敢 智慧 镇定 机敏 沉着 冷静 小心 大胆 分成几组。
勇敢和智慧 镇定和机敏
读一读。
这就是作者赞美艄公的。他能化险为夷,他才是黄河的主人。
课文读到这里,明白了吗?师生小结。一般我们读课文写的很多,写的很散。这就是散文啊!呵呵,其实他不散的。以足球做比喻。人虽然散的,但是有球。球就像文章的什么?中心。你能找到文章的中心吗?画下来。
教师巡视。
学生读最后一段。一般我们写人,就写外貌、动作、神态,课文好像只写了一句“沉着……”学生读。以后写课文也可以不直接写这个人,用衬托。课文还有没有衬托?
生:我,袁鹰。
袁鹰是什么?
是作者。
什么?
他是岸上的旁观者。
这个我很重要,是在岸上的“旁观者”。我看的人胆战心惊,衬托艄公,看的人提醒吊胆,衬托艄公——技术高超。
总是说技术高超,技术高超的人多了,应该——勇敢智慧、镇静,还有机敏。哪里看出机敏。
小心的,专心致志的。
一起来读读这句话:“那艄公却很沉着,他专心致志地撑着高,……”
课文写黄河的主人就用了一句来些艄公,但是却用了很多衬托。文章的内容虽然很散,但是主题思想却很集中,这就是散文。如果课文叫黄河的主人。我们可以成为什么的主人?
生活的主人
自己的主人
如果以后要赞美一个主人,我们可以说,一起读…….以后写学习的主人什么也可以这么写,回去背下来。
一、 阅读教学的价值定位是什么?
阅读教学的狠心价值是学会积累,课文中的典型自此要积累,特殊语句要积累。为什么 我们要读那么多文章,是因为文章汇总有很多精彩 的字词句,所以我们提倡熟读成诵。积累还有情感积累。
二、学会阅读。
有些文章你似乎读懂了,其实你没有读懂。要学会阅读。指向写作其实包含在
1. 不同的目的有不同的读法。教学生阅读姿态、方法等。我们写论文也读,
2. 不同的问题有不同的读法。小学教材淡化 问题,但是不能漠视问题。读诗歌和小说完全不同。比如今天散文,就要把握星散二审不散的河心,呢么不同的散文又有不同的读法。
读法在哪里?
我们在课堂上教的读法就是课文中我们在什么地方读、督导写些什么、用什么方法度?
1, 在什么地方在学生读?
①在读不懂的地方。现代文很少。
②学生自以为懂,其实没有懂的地方。比如第一自然段。“黄河滚滚…”看着很好理解,但是作者要表达的意思,你读懂了吗?读到字词的意思;作者实际上要表达的含义,含义深刻的就很难懂了;作者的意图,这就是作者为什么要这样写。也就是实际上要告诉你的含义,以及他为什么要这样写。最难读懂的就是意图。
③你不教学生不会注意的地方。比如《黄河的主人》一、而、三、四这个地方
一定要教的。读法一定要教。
意图:1.作者实际上表达的含义;2.作者用词用句表达的诀窍、意图、方法,也就是语言形式。所以含义是不能与语言形式分开的。比如《水》“请我喝酒,不如请我喝水。”学生只能体会水珍贵、艰苦。而作者的意图是:讲的时候是比较幽默的。在缺水的地方,仍然能说不这样幽默的语句里,这么艰苦,还这么乐观。在艰苦的环境中,你只有丰富的精神力量,才能活得下去,活得更好。还有一句“你们真的饿坏了。”不要说饿是活用,母亲不识字的,她不懂得活用,她也是幽默。这是母亲对我们的爱;3.用什么方法去读。孩子读不到,我们要教方法。我在课堂上用分类,把词语分类 。第二部分教筏子,怎么把“大”写“小”,首先,我抓虚词“只有、却又…”;其次,用上面的人,人很少,但是 却很多,小。最后,就是“衬托”,从一个小点入手,说衬托。课堂上还用比较的方法。
教学内容的确定就是我们语文老师对教材的解读和理解,我在教学的时候是教学生读
不到的,或者他以为读到,其实没有读到的。所以,教学要在学生已有的教学经验入手,才能让学生有所收获。
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