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年轻教师培训精品文档年轻教师如何备课作为一名热血青年，既然选择了教师，就不仅要毫无怨言、甘守清贫还要想方设法将教师干好，就要把教育当作事业来做，就要经营好自己的人生，争取一年像样、三年出样、五年榜样。备课、上课这是教师的基本素养，青年教师要想快速成长，必须潜心钻研，备好课、上好课。一、新课堂的基本特点1、一个转变：师生角色的转变。师生共创学习共同体，学习形式主要是个体自主学习和小组合作学习相结合，教师不再是知识的唯一传授者，也不是知识权威的象征，而是学生学习的高级合作伙伴，是学生学习活动的设计者，是学生学习效果的研究者，教师的主要职责是指导学生学会自主、合作、探究学习，培养学生的自主学习习惯，提高学生自主学习能力。2、两个前置：学习的目的前置，学习手段前置。体现教师服务于学习主体的主导作用，要把“学什么”、“怎么学”、“学会了吗”等问题明确地摆在学生面前。“学什么”就是要明确学习内容和学习目标，“怎么学”就是告诉学生采用什么学习方式，使用什么学习方法等。3、三个方法：自主、合作、探究。这也是新课程改革的核心理念，新的课堂倡导学生课前通过阅读教材、查阅资料，进行自主预习；课上带着问题走进课堂、走近教师，通过生生合作、师生合作，解决疑惑、提高能力。4、四个形态：展示、纠错、点拨、拓展。课堂上展示自己的预习成果，有疑惑也有经验，通过交流合作释疑解惑、分享经验，从而能够将预习中的问题得到纠错落实。在此基础上，再通过教师的引导，对重难点进行点拨和拓展。5、五个要求：三高：高效率、高效益、高效果三动：身动、心动、神动三量：思维量、信息量、训练量三特点：立体式、快节奏、大容量三学：肯学、想学、会学四、如何备好课？1、 当前备课存在的误区。备课成了教案的克隆。时下现成教案成堆，不少青年教师需要手写教案，因此备课时，就找现成的教案抄一抄，不重视教法的研究、不重视学情的研究，学生的学习效率自然很低。这些教师为了提高学生的考试成绩，只好采用时间加汗水的题海战术，使学生学得痛苦不堪。备课成了网上资料的拼盘。有些教师网上备课很轻松，从网上直接下载与自己备课内容相关的教案，不加任何取舍地成了自己的教案，这种拿来主义压根儿没有自己的东西，教学时只能被教案牵着走。2、 我们该怎么办？吃透教材，研读课标，把握学情，有效导学。吃透教材，感悟文本。首先，要把教材看作一个范本，努力做到入乎其内，把握重点和难点；同时又要把教材看作是一个例子，不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类旁通，真正做到用教材教而不是教教材。其次，要与作者形成对话，感悟文本的内在意蕴，努力弄明白编者的写作思路和意图。研读课标，明确要求。不同的教材，相同的课标，课标是我们上课的方向标，我们的教学没有必要超出课标。备课前，一定要认真研读课程标准，明确知识的深度和广度，知晓学生应具备的知识和技能、应掌握的过程与方法、应形成的情感态度和价值观。把握学情，有的放矢。“为学生的需要和发展设计教学”，既是一种理念，更是一种具体的教学行为。它要求教师备课时对学生的知识基础、兴趣爱好、内在潜能要有充分的了解，对学生的易错点、易混点要有充分的预测，并根据掌握的情况形成对策预案，使教学起点和学习起点完全吻合。备课时不妨认真回答以下一些问题：学生对什么最感兴趣？学生是否已经具备了学习新知识所具备的知识和技能？哪些知识自己能够学会？哪些需要教师的引导？怎么引导？理解“要求”，有效导学。新知探究应该是将需要掌握的知识设计成若干个、多形式的问题让学生思考、探究，在思考和探究中知识螺旋式上升，而不应是简单的习题化或者缺乏思考的挖空式填空；形成性检测是用来检测预习效果的，它应和预习的问题设计紧密关联，而不应是东拼西凑。二次备课：认真批改，仔细分析，精心加工，有效矫正。认真批改，严格检查预习。精确统计，仔细分析。批改时要认真的记下共性问题和个性问题，记下出现错误的学生，记下奇思妙解的学生。根据出现的问题分析错误的原因，拿出解决的策略。对于个性问题要与学生个别交流，了解错误的原因，并及时解决。精心加工，有效矫正。通过批改、统计、分析，将学生已掌握的知识设计成检测题，课堂上进行检测，及时了解预习的真实性；将学生的易错点、易混点进行归类、整合，把握学生出错的致命点，拿出矫正的方案，完善学生的活动内容和形式，制定验标的方法和途径。三次备课：总结反思，及时补救，完善提升。总结反思，及时补救。教师要根据学生在预习过程中出现的问题，根据课堂的实施，反思学生的参与怎么样？接受怎么样？目标达成了没有？没有达成的，怎么补救？反思自己在组织学生活动中还有哪些不足？教学语言是否精炼？教学策略是否合理？将所有的反思写成文字，只要你坚持三年，一定会成为名师。如何上好课小学教师上课要求：一、按时上课，不迟到，不拖堂。二、实施教案目的明确、内容正确，方法适当，重点突出，难点突破，改革教法与指导学法结合，达到“教”是为了“不用教”的目的。三、教学方法灵活有效，坚持启发式教学，充分发挥和协调教师主导作用和学生主体作用，让学生动口、动手、动脑，积极主动地参与学习。课堂气氛好，秩序井然。四、课堂教学结构紧骤，各个环节安排合理，各种教学活动搭配科学，教学思路清晰，符合学生心理规律和认知规律，教学系统性、整体性强。五、重视智力因素和非智力因素的和谐发展，重视学生创新意识和创新能力的培养，根据学科特点和思想内容，注意激发学生学习兴趣，指导学法，培养良好学习习惯。六、教态自然，情绪饱满，衣着整洁，举止端庄，坚持用普通话教学，板书工整，能合理使用教具。1、什么样的课才是好课？充满人文关怀。教师关注学生的生活世界，打通书本世界与学生生活世界之间的联系；关注学生的生命世界，给学生以主动探索、自主学习的时空；关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系，不应该让学生提心吊胆、度课如年。闪耀智慧光芒。在课堂上教师能够创造性地运用教材与其他课程资源，使教学内容生活化、问题化、活动化、情趣化。依靠知识本身内在的魅力或者创设童趣化的课堂情景诱发学生的学习热情，巧妙地引导学生发现问题，提出问题，组织学生自主探究问题、解决问题，开展合作学习。洋溢着成长气息。课堂上学生受教师的启发与鼓励，满怀兴趣和探究热情，主动地参与智慧性、挑战性的学习活动，获得知识、丰富情感，使个性得到发展。与此同时，教师自我价值不断得以实现，并在实践和反思中不断提高自己的教学技能，从而真正实现教学相长。激情燃烧的广场。课堂就是亲历生活，体验着由服从、沉默、竞争、合作、展示、成功、失败等带来的酸甜苦辣、喜怒哀乐。在课堂上，人类的美好情感、大自然的瑰丽风光、历史的风云变幻、自然规律的发现运用等一一展现，学生的思想得以共鸣，充分的燃烧自己的思想激情，或痛恨，或赞美，或感慨，或惊叹，或悔恨知识的自选超市。通过预习诊断、学情分析，哪些知识是学生想不清的？哪些是想不深的？哪些自己能会的？哪些是需要教师点拨才能会的？哪些是讲了也不会的？教师要心中有数，不要一刀切，要设计成分层次的问题让学生自主选择，自由获取。2、当前课堂教学的误区用了导学案，师生对答案。课堂上，教师仅把导学案上问题的答案和学生一一讲解，老师的讲解代替了学生的思考、抹杀了学生的合作，教学内容无拓展、无提升，知识框架未形成，能力培养未实现。教学开放失度。在一节公开课上，一上课老师就提出问题，然后让学生讨论、交流，整堂课老师只是在教室前后来回走，不作任何讲解、评价、示范。练习巩固时发现大部分学生未掌握新知。在目前的课堂中，我们把过多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参与学习深度的把握，特别忽略了对学生参与的实际可能性的分析，忘记了教师在教学中的“帮助者、指导者”的角色。合作流于形式。合作学习的内容没有探讨价值，合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间。课堂问题泛滥。有的教师追求师生互动，一改过去的“满堂灌”为“满堂问”，“是不是”、“好不好”、“怎么样”等不绝于耳，学生疲于应付。提出的问题因为没有严密的逻辑体系而显得繁而无序，琐而无纲，从而造成重点不突出、针对性不强。评价滥用失真。新课程提倡激励性评价。因此，课堂上经常能听到“你真棒、太好了、真了不起”等赞扬的语言，进而就是热烈的掌声，让人感觉这种评价不真实。3、如何上？目标重申要具体。课时学习目标既要落实国家课程标准，又要根据学生的预习情况制定切实可行的目标，制定时要注意以下四个问题：一是目标内容的具体性；二是目标的可操作性；三是目标实现的及时性；四是目标设计的灵活性。预习展示要充分。课堂上一定要有学生学习情况的反馈与展示。展示目标：通过学生的展示和其他学生的听讲、更正、补充、拓展，实现对知识的再一次认知。通过展示，尽可能的将学生在预习、交流过程中所存在的问题暴露出来，以待修缮。通过学生发自内心的、主动的、个性化的展示，使尽可能多的学生从中体验到成功的乐趣，从而激发其学习兴趣，端正学习态度。基本要求：要保证所有学生都参与展示的全过程。展示过程中，要激发学生认真听讲、更正、补充、拓展。展示过程中，教师要发挥好及时点拨、总结、拓展、调控和激励作用。展示过程中，要引导学生互相欣赏、相互鼓励，积极创造团结和谐的展示氛围。点拨拓展要到位。对于学生可以独立完成的导学问题，教师只需在提问讨论过程中明确肯定学生的自学结果，并给予表扬鼓励即可。对于重点问题应重点提问，重复提问，反复感知，加深理解，当堂巩固。对于难点问题应启发学生积极思维，引导思维方向，利用学生的集体智慧得出确的答案，教师加以提炼升华。巩固矫正要对路。对预习中的共性问题、学习中的重难点，还要设计成习题或思考题给予强化和巩固，使学习中的错误观念、错误思路、错误解法得到充分地矫正。达标检测要及时。一堂课下来，学生到底有没有完成学习任务，学习的目标有没有达成，需要量化评估。每堂课课前就要精心选择针对本堂课学习目标、学习重难点的几道题目，时间大约8分钟左右，通过检测，及时了解教与学中的不足，并且进行及时的补救。与年轻教师谈如何听课、评课教育为本，质量为魂，教育质量是学校工作的生命线。学校工作以教育为中心，课堂教学是关键。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学，讲与练，主导与主体，学知识与学做人，学知识与提高能力，全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。那么，怎样抓好提高课堂教学质量呢？听评课是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量的方法和手段。听评课是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施，也是教育业务部门特别是学校领导了解教师的教学情况的方法之一。下面拟就怎样做好听课前的准备、听课中的观察和记录、怎样进行课堂教学质量的分析、怎样评价课堂教学等方面谈一些粗浅的看法。一、听评课的功能听评课是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育，深化新一轮基础教育课程改革的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前发展。通过听评课就能帮助教师认识规律，掌握先进的教学经验和方法。听评课既是教研活动，又是科研活动。它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。它既是一个验证理论，指导实践的过程，也是一个实践操作、升华为理论的过程。在听评课中可以学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息，在执教中去运用。也可把自己的经验总结概括形成理论。如此循环反复，教师的教学业务素质必然会有很大的提高。听评课也是教育同行进行教材分析、教法与学法研究、教学经验交流的一种好形式。一位哲学家说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就是两个思想。”所以，教师之间开展听评课活动，就能达到交流教学经验、切磋教艺的目的。听评课对开阔教师的视野，激励你们上进，发展他们的教学能力，有着极其重要的作用。 听评课具有诊断的性质。为了查清教师教学质量一直很差的原因，有针对性地去听课，在评课时，对课做出综合分析。分析过程中，在肯定优点的基础上，重点分析问题。要对教师钻研教材、处理教材、了解学生、选择教法、教学程序的设计诸方面做一透视，分析产生问题的原因。最后提出具体改进的意见。这是一个 “诊断治”的过程。 二、 怎样去听课，教师听课应该按下面三个步骤来进行（一）课前要有一定的准备工作。俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样去教，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵立懵懂地听，不理解教学者的意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。教师去参加教研活动听公开课也要做准备。由于大多数教师平常埋头教学工作，对某些教学理论，学术研究知之甚少，因此去听较高一点的公开课会有一些不适应。这就需要在参加教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论，或向人求救，或者重温自己所积累的资料。这样能拓宽视野，缩短与学术的差距，这样听公开课就会收获更大一些。（二）听课要认真观察和记录教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。教师要一边听，一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之要看教师的主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注释课堂上的每个方面。根据授课者的特点和习惯培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。 （三）听课后要思考和整理俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几片电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课做番比较，或写一篇“听课心得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。在分析总结他人课时要注意比较，研究，取长补短。每个教师在长期的教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者的课外工夫，看老师的教学基本功底和课前备课情况。这种情况对自己也会有很大的帮助。 三、如何指导教师分析评课（一）从教学目的上分析目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否的到保证，重点知识和技能是否能得到巩固和强化。（二）从处理教材上做出分析评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。（三）从教学程序上分析教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序作出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。A. 看教学思路设计工作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过度，怎样安排祥略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜感；三是看教学路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课看到有些老师上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评价。B. 看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系，顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过度自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好的了解授课者的授课重点、结构安排授课时间设计包括： 1、计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配与衔接是否恰当。看看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散）看讲与练时间搭配是否合理等。2、计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。3、计算学生的个人活动时间和集体时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少的现象。5、计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。(四)从教学方法和手段上分析评析教师教学方法，教学手段的选择和运用是评课的又一内容。什么是教学方法？它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立单一的活动方式，它包括教师“教”的活动方式，还包括学生在教师指导下 “学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。 A. 看是不是量体裁衣，优选活用我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，他总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。B. 看教学方法的多样化教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课教师既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。C. 看教学方法的改革与创新 评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要评常规，更要看改革与创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养。要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。现代化教育呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视机、电影等现代化教学手段。当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应该在听课评课中得到解决。这“四个一” 是：1、一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下。2、一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说：“不是灌就是串，要不就是满堂练。”3、一看走到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，实为自由试”。4、一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌”变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。(五)从教师教学基本功上分析教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。 1、看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意骇，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。 2、看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、活泼、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生感情交融。3、看语言：教学也是一种语言艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。4、看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等的熟练程度(六)、从教学效果上分析巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思想活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助测试手段。即当上完课，评课者提出对学生的知识掌握情况当场测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从6个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体入手，粗粗的看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，又整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的6个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。年轻教师校本培训先锋小学主讲人：王海娥时 间：2018、4、16收集于网络，如有侵权请联系管理员删除