交互主体性理论在中学体育教学中的应用分析教学教材.docx

此文档收集于网络，如有侵权请联系网站删除

交互主体性理论在中学体育教学巾的应用研究 L

中文摘要

20世纪90年代以来，以交互主体性学习为基础理论重构基础教育课程，已 经成为世界各国课程改革的突出特点。2001年，我国正式启动了以《基础教育课 程改革纲要(试行)》为标志的新一轮基础教育课程改革。大力提倡培养学生的 合作性和自主性，引导学生质疑，调查，互助。交互主体学习成为我国新一轮基 础教育课程改革的重点之一。
本文运用了文献资料法，专家访谈法，问卷调查法，教学实验法，数理统计 法和观察法等研究方法对交互主体性进行了较细致的研究。在此基础上，以石庙 职中，霍邱农机校，六安市第九中学1024名学生为实验对象，进行了交互主体 性学习的实验研究。
由实验数据分析结果可知交互主体式教学为大多数同学所接受，回答“特别 喜欢"和“喜欢”的人数达到了410人，占到了总人数的82％，实验前后发放SQE 问卷对所有学生进行调查，实验结果将学生合起来统计。实验前，实验组和对照 组在对体育课的各种感受上，基本没有什么差异(P>O．05)，实验后，在实验组和 对照组再次进行对体育课感受的问卷调查发现，实验组和对照组学生之间存在显 著差异P(<0．05或<0．01)，说明学生在交互主体式学习的愉快感高于使用常规教 学模式的教学。教学实验结束后进行《运动感觉量表》(EFI)的测试。对不同教 学方法的被试(EFI)结果进行T检验，实验班在采用交互式学习教学方案后跟对 照班相比，在精神振作感、积极参与感及疲劳感有显著性差异(T=2．53、1．69、2．13、 3．09；P<O．01或0．05)。EFI是直接反应个体参与运动后心理感觉的工具，并从侧
面反应其运动偷快感的工具，个体参与运动后如果感到精神振作，而且愿意积极 参与，则表明其参与该项运动是愉快的。EFI量表中精神振作感与积极参与感是 体现运动愉快感的两个最主要方面。
所以通过对本课题的研究得出如下结论： 第一、交互主体性理论适用与体育教学．能够被学生广泛的接受。 第二、交互主体性教学能够提高学生对体育课的兴趣，促进动作技术的学习和

此文档仅供学习和交流

2
扬州大学硕l：学位论文 删㈣㈣㈣㈣
Y205003芎
掌握。

第三、交互主体性学习较常规学习更易使学生体会到运动愉快感，调节学生情 绪，促进学生的心理健康发展。
第四、交互式教学的运用可以解决当下体育课的尴尬，即学生喜欢体育课而又 不喜欢上体育课。
第五、交互式教学对教师的要求较高，要求教师能很好的掌握学生的心理特点。

第六、从实验中可以看出学生喜欢有趣味的教学方法， 建议：
第一、在采用交互式教学方法时，对不同年龄和性别的学生要用不同的教学方

法，使每个学生的接受都要是从心理上认可。 第二、在采用交互主体性教学时，对教学的课堂内容要进行选择性的运用。 第三、交互式教学方法有其自身的局限性，不是每个教学内容都可以运用的，
需要结合其他的教学方法。

关键词：交互主体性理论 中等学校 体育教学 应用研究

交互土体性理论在巾学体育教学巾的应用研究

Abstract

Since t11e 90s of the 20th century．an interactive learning—based theory of the main reconstruction of basic education．curriculum reform has become the world's prominent features．In 200 1．China formally launched the¨Basic Education Curriculum Refol'm fTrial)¨as a symbol of the new basic education curriculum reform． Students strongly advocated cooperation and autonomy，to guide students to question，
investigate，and mutual aid．Interactive learning become the main new basic education
curriculum reform priorities．
In this paper，the literature，expert interviews，questionnaires，teaching experiments，
mathematical statistics and research methods such as observation of interaction for a
more detailed body of research．On tllis basis．the stone temple staff,the Huoqiu agricultural school，the ninth high school 1 024 Lu’an students as experimental subjects， conducted the experimental interaction of subject learning．
The results from the experimental data shows that interactive teaching iS the main accepted by the majority of students answered．"especially like"and¨like"the number reached 4 1 0．accounting for 82％of the total number of experimental questionnaires before and after the release of all students SQE survey results the students together to statistics，the experimental group before the experiment and control groups on a variety of physical feelings，and basically there is no difference(P>0．05)，after the experiment， the experimental group and control group again sports Course experience questionnaire survey found that students in the experimental group and control group there were significant differences between P(<O．05 or<O．O 1)，indicating that the main body of students learning in the interactive sense than the pleasure of teaching the use of conventional teaching．Teaching after the end of the experiment，¨motor and sensory Scale"(EFI)of the test．Different teaching methods were tested(EFI)T test results，the experimental class teaching programs in the use of interactive leaming classes followed by the control man in refreshed sense of active participation and a sense of fatigue was significantly different(T=2．53，1．69，2．1 3，3．09；P<O．0 1 or 0．05)．EFI is a direct response to the psychological feeling of the individual to participate in sports after the tool and its movement from the side reaction of the tools stolen pleasure． individual participation in exercise if you feel refreshed and ready to actively participate，it means that their participation in the sport was enjoyable．EFI scale of
spirits iS the feeling of being and active participation reflects the movement’S two most
important aspects of a happy feeling．
Therefore，the research on this subject the following conclusions：
First，tlle interaction theory for the principal and physical education．Can be widelV accepted students．
Second．the interaction of the main teaching call improve student interest in physical education，and promote action learning and mastering technology．

扬州大学硕．1：学位论文 L

Tmrd．the interaction of subject learning easier than regular learning enjoyable SO tllat students understand the sense of movement，regulating emotiOIlS students，and promote the development of the mental health of students．
Fourth，the use of interactive teaching physical education to solve the embarrassing
moment that the students enjoy physical education and do not like phy7sical education． Fifnl．the interactive teaching of teachers are higher，and requires teachers to have a
good grasp of the psychological characteristics of students．
Sixth，the experiment can be seen from the students like to have fun teaching
methods， Recommendation：
First，the use of interactive teaching methods，for students of different age and sex to
use different teaching methods SO that each student is accepted to be psychologically recognized．
Second，the main use of interactive teaching，the content of teaching in the
classroom to conduct selective use．
Third，the interactive teaching method has itS own limitations，not every course
content can be used．in combination with other teaching methods need to

Key words：theory of interaction of the main application of secondary school physical education

交互土体性理论在巾学体育教学巾的应用研究 L 1月IJ吾

20世纪末，以交互主体性学习为主的基础教育课程，已经成为很多学者研究 的重点。交互主体性的学习不仅被做为一种学习方式，而且被作为课程内容的标 准来推广实施即自主，合作，探究。为了进一步深化教学改革，教育部在1999 年对九年义务教育主要学科的教学大纲进行了重新修订。此次修订的一个突出特 点就是强调教育与现实生活的联系，强调实际运用，强调与学生经验的联系。2010 年7月29日备受关注的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020年)》
正式全文发布。这是中国进入2l世纪之后的第一个教育规划，是今后一个时期 指导全国教育改革和发展的纲领性文件。其中第一点就提出要推进素质教育改革 试点，素质教育的推进更加需要改革教学方法。需要大力培养学生的自主性，协 同性，合作性，引导学生质疑，调查，从书本的知识中走出来。在教师，同学的
合作帮助下主动地，富有个性地学习。而交互主体性学习就具备了自主，合作， 探究式的学习理念，运用在当下的教学中能很好的提高教学的效果，由此可见交 互主体性的学习将成为我国新一轮基础教育课程改革的主要理论基础。
教育从应试教育向素质教育转变，为了深化教育改革，全面推进素质教育， 教育部决定在原有课程建设成就和经验的基础上，构建新的基础教育课程体系。 在此指导思想的推动下，制定了适应时代发展需要，能促进学生综合素质提高的 体育课程标准。在新的《体育与健康课程标准》中对体育与健康课程性质、基本 理念、目标都做出了新的界定：
(1)课程性质

中学的体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、 技能和方法为主要学习内容，以增进健康为主要目的的必修课程。 (2)基本理念
在新的课程标准中确立了全新的体育教学理念，明确规定在体育教学中应坚 持“健康第一’’的指导思想，促进学生健康成长：激发运动兴趣，培养学生终身 体育意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位：充分注意学生在身体条件、

扬州大学硕I：学位论文

兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异。这里所指的健康是一个完整的概念，包 括生理的、心理的健康和社会适应能力的良好状态。
(3)课程目标 在具体的体育教学中，通过让学生掌握适应终身体育和健康生活需要的基础
知识、基本技能和方法，提高自主学习体育与健康知识和方法的能力，形成敢于 迎接挑战的积极态度和坚强的意志品质，具有适应未来发展需要的健康体魄。初 步具备规划健康人生的能力，最终达到提高全体学生的健康水平，促进学生全面 发展的学科目标。由新的体育课程标准我们可以看出：现在的中学体育教学更加 重视学生个人的发展，培养学生学习自主性、合作性、挑战性，从而提高其社会 适应的能力。因此，学校教学从主要培养应试技能向重点培养学生能力转化，合 作教学得到了人们的重视。大量理论和实践表明，交互式教学并不只适用于自然 学科，在历史、政治、地理等社会科学学科中，如语文、外语等学科，各种类型 的交互式学习也都被大量地采用。作为兼跨自然科学和社会科学两大领域的体育 学科，也同样适用交互式的学习方式。毋庸置疑，交互式教学模式在体育教学中 同样适用。
在当前的中学体育教学中，沿用接受性学习方式、被动性学习方式、“放羊 式’’学习方式较多，对自主性学习方式、探究性学习方式、合作性学习方式的应 用较少。
传统的体育学习方式把学习建立在人的客体性、被动性和依赖性的基础之 上，老师如何教，学生就如何学，忽略了人的主动性、能动性和独立性。课堂教 学中教师处于完全的主导地位，学生始终处于被动学习状态。教学目标由教师制 定，学生执行；组织教法由教师设计，学生机械仿效，每一步程序由学生按照老 师的要求操作，学生完全处于一种被动、顺从的角色。由此陷入“示范一讲解一 练习一纠正错误”的传统的体育学习模式中。传统的学校体育教学奉行以教师为 中心的教学模式，抑制了学生的个性发展，阻碍了学生主动性思维的发挥，限制 了学生的自主学习的空间。导致了多数学生喜欢体育，但是不喜欢上体育课的尴

交互主体性理论在巾学体育教学巾的应用研究

尬局面。在此种状态下，学生完全处于身顺心违的状态，造成学生无论是体育观 念，还是体育意识；无论是体育知识汲取，还是体育能力的获得，均与初衷大相 径庭。而且，目前我国的学校体育教学依然采用班级授课制，以班为单位的教学 是目前主要教学形式。由于班级授课制众所周知的不足，即在同一个班中，学生 虽然接受同样的教育，但由于其体质状况、运动力、所处的社会环境、心理素质、 对体育的认识过程与态度等存在较大的个体差却将他们组织起来学习、练习同样 的内容，不仅造成了学生之间较大的学习效果差更重要的是忽视了学生个性的发 展，生产出了大批量的、无特点的、供大于求的“准件”。溯本逐源，体育教育 应使每个学生在体育课程中都能获得成功的乐趣，不因为教学的一律性和强制性 使部分学生获得乐趣，而使另一部分学生感到厌烦。因从素质教育的目标和终身 学习来看，学生体育学习方式的变革就显得更为重要，对涵盖学习方式及师生关 系的系统化和理论化的交互主体性学习的教学实践研究，就具有了更加现实的意 义。‘13
由于传统的体育教学过于强调接受学习与机械训练的弊病，因此，造成了学 生经过多年体育学习后，除了教师教过的体育技术之外，其他体育活动一无所能。 当其步入社会之后，体育教师所传授的体育运动技能，大概除了跑步、广播体操 能勉强作为他们终身体育锻炼的方式之外，恐怕其它的运动技能将被永远束之高 阁了。这种旧的以教师为中心、灌输式、被动的教学模式，已不能满足现在新一 轮基础教育改革的要求，这就要求有一种新的符合现代教育改革要求的教学方 法，而交互主性教学就符合现代教学的要求。交互式学习不仅能学习技能还能够 激发兴趣。
交互式主体在教学中的研究不是很多。仅有的一些研究也只是局限在理论探 讨的层面上，用实时数据论述的迄今还没有。本文就运用了教学实验的方法论述 了交互式主体教学的优越性，以供教学实践的选择运用。

【l】赵Ii幽．交互主体性问题由理沦向实践维度的转向[J]河北学刊2003(4)88—91

扬州大学硕{：学位论文 4

本研究的目的是针对初中体育课的学科特点，系统、深入地研究交互主体性 学习的理论和实践问题，充分展现实施交互主体性学习对体育课教学效果的影 响，对解决体育教学中存在的一些问题提出建议，并为体育教师提供一份由理论 到实践的中学体育课促进学生合作学习的教学实施指导。
2文献综述

2．1相关概念界定

2．1．1交互主体性的定义

交互主体性(intersubjectivity)作为现代西方哲学的一个重要的理论范畴。中文 译为交互主体性、主体间性、主体际性等，这些译文从不同角度对 (inter—subjectivity)作了定义。胡塞尔所指的交互主体性是先验自我内在构
造起来的与他人意种意向性关系。西方的《哲学辞典》把它解释为：“与主观性 而不是与客观性相对比，它可以包括在客观性范围中”n1。简单的说就是指两个 或两个以上的主体之间的关系。

2．1．2交互主体性的内涵

“交互主体性"是西方哲学流派现象学的代表人胡塞尔通过对人们在日常生 活中交往活动的研究而创立的。他认为，人们在日常生活中进行着生动的、充满 “人格主义态度’’的交往，这种交往属于主体的交往。“交互主体性"(主体间性) 是主体交往的特有性质【2】。

2．1．3交互主体-l生理论提出的背景

胡塞尔，E．Edmund Husserl(1859～1938)德国哲学家、20世纪现象学学 派创始人。1859年4月8日出生在奥匈帝国摩拉维亚的普罗斯尼兹的一个犹太家 庭，在当时法国的思想家笛卡儿有一个著名的命题“我思故我在"。海德格尔把 感受和意识放在思考的中心考虑人与人之间的关系，法国哲学家萨特和梅洛一

111倪梁康著。现象学及典效J避[M]中国出版集团2005 2-5
121倪粱康著。匈j塞尔选集[M3上海三联书店1996 5-9

交互主体性理论在中学体育教学巾的应用研究 三-

庞蒂继续对意识主体的共在进行探讨。萨特认为，在探讨人类主体的共在中， “不能用理智性的认知程序来淹没另一个我，也不能从一种此在的先验结构中 推导出另一个我，相反，我们必须采取一种存在遭遇的形式才能找到通道"。等 一些思想下胡塞尔提出了交互主体性的理论。 2．1．4交互主体性理论的现实意义
交互主体性是现象学中的一个主要观点。它不但在哲学中被广泛运用，而且 在精神学、社会学、教育学上也被广泛的运用。在教学中运用“交互主体性理论’’ 可以解决教学中的教与学的关系、师生关系、同学关系，与新一轮的课程改革理 念具有相同的思想。

2．2交互主体性在教学中的运用

按照现代主体性教学思想，教学活动是实施素质教育、培养创新型人才的最 基本途径，是作为教与学的主体即教师与学生之间相互作用的交往活动过程。在 这一过程中，教师是实施素质教育的主体。学生是学习和自我学习的主体，他们 共同构成教学活动的两端，相互建立起交互作用的共同体，师生关系就是教师和 学生在教与学的活动中通过直接交往所建立起来的交互主体性关系。教师与学生
的交互主体性关系，充分说明了教师必须视学生为能动受教育主体、自己的对方 的主体，必须视教育为主体之间互动的一种形式深入了解学生需求、愿望和动机， 在教学过程中做到心理角色换位，是教师正确处理教学交互主体性关系的另一基 本原则。热爱学生是教师在教学活动中正确处理教学交互主体性关系的又一基本 原则，热爱学生的前提是了解学生。因为只有了解学生身上的独特闪光点和可爱 之处，教师的爱才能成为有的放矢，具体而非抽象。在教学交往主体中，师生之 间的教学互动难免会出现矛盾。其中的原因是多方面但是在师生矛盾中，教师总 是矛盾的主要，教师应负主要责任，处理好矛盾的关键是教师的工作。民主平等 地对待学生、深入了解学生的内在心理特征以及热爱学生等是工作的基本原则， 也是教师职业的内在追求。因而，教师在课堂教学中实现主体首先要确立学生的 主体地位。实践证明，知识的，能力的培养，情感意志的形成，需要学习体验实

扬州I大学硕}：学位论文 6

践和主动参与。主要是在教学中要突出学生的主体地位，同时也要把教师的地位

放在合适的位置。

2．2．1交互主体性在教学中运用的理论基础

胡塞尔认为，交互主体性是先验自我的超越性。教师讲课的内容对学生来说是 全新的，学生为什么能理解?那是因为学生将自然人的自我暂时“悬置”起来， 还原到先验的自我，而这种先验的自我具有经验的超越性，学生通过将自己放在教 师的位置上的移情作用，进入教师的经验，在精神上两者的经验得以交互渗透，“一 个自我通过与另一个自我(别人)的结对联想(类比性知觉)形成意识统一体’’。自我
经验的超越性是先天的还是后天经验中的特性?“超越性是人的根本特性，生命就 是在‘应然’与‘实然’的不断地转化中实现着对自身的超越，从而发展着自身。 (1)建构主义学习理论
建构主义教学理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受 者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求 教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可 见建构主义要求教师用完全新的教学方式，突出学生的主体地位，与交互主体性 教学有着相同的思想。
(2)认知学习理论

布鲁纳认为“发现是教育儿童的主要手段"，学生掌握学科基本结构的最好 方法是发现法。所谓发现学习，就是学生利用教材或教师创设的学习情境，经过 自己的探索寻找，以获得问题答案的一种学习方式。也强调了学生的主体性，交 互性学习同样强调学生的主体性。
(3)新课程改革的理念 基础教育课程改革的基本理念：在课程目标上，关注学生作为“整体的人"
的发展；课程内容上，统整学生的生活世界与科学世界；课程实施上，寻求学生 主体对知识的建构；课程管理上，创建富有个性的学校文化。在学习的方式上要 求合作，自主，探究。在新的课程理念里都强调学生的主体性，合作性，交互主

交互土体性理论在巾学体育教学巾的应用研究 L

体性学习同样要求突出学生的主体。

(4)《体育与健康(7一12年级)课程标准(实验稿)》精神 在新《课程标准》在课程的学习领域目标中明确提出五个基本目标：“运动
参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标。"这 些目标的提出确立了现代体育教学的指导思想，为体育教学的改革指明了方向。 教学目标的实现直接与教学有关，因为教学是为教学目标服务的。【l】

2．2．2交互主体性在师生关系中的运用

体育教学过程离不开教师与学生之间的主体性交往，没有良好的师生关系， 体育教学的最终目的和眼前目标都将落空。而关于师生双方在教育教学过程中的 关系与地位，近现代主要有“教师单主体论、学生单主体论、师生双主体论”等 观点。但随着教育的发展这些观点越来越不能适应教育教学实践的开展，但在信 息时代的教育教学过程中，教师与学生又必然发生交往行为，产生交互作用，因 此，用“交互主体论"对师生相互影响的过程与方式进行深入的分析与研究，构 建新的师生关系，将更加有利于体育教学的开展。
基于交互主体论的师生关系主要特征有，人格平等，相互理解，社会道德共

同发展和教学上的授受关系。 (1)人格平等
交互主体性强调平等的主体间相互作用，形成一种民主的关系，这也符合教 育领域对师生的理解。师生之间的人格是平等的，因为教师和学生是完整意义上 的生命个体，在人格上是作为平等的主体而存在的。学生与教师一样，在人格上 是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需 要教师的尊重学生的认知和情感世界，做任何事情都要尊重学生的意见，不要把 自己的意愿强加给他们。在知识和动作技能方面，教师与学生只是知识技能的先 知者与后知者的关系，而不是尊卑关系，教师不应以知识的权威者自居并因此对 学生存有偏见或歧视，这样会造成师生关系的对立。人格平等的师生关系，教师

【ll薄秋艿探究学习模式在中学体育教学的应用研究[J]河北帅范大学硕十学位论文2006 32

扬州大学硕：I：学位论文

不在是高高在上的老师，而只是和学生一样的知识探索者，共同学习，共同进步， 是朋友和伙伴的关系。
(2)相互理解 师生之间的人格平等关系是通过师生的相互理解而达到的，交互性的理解不
是单向度的流动过程，而包含着互动的因素。这种理解既有对知识技能的理解也

有对人的理解，还强调对教育教学具体情境的理解。

教师与学生在教学中有着相同的认识对象，即知识技能。但在认识的过程中， 他们双方的体验是不同的，由于学生的已有经验缺乏，在认识和学习某个动作时 会比教师遇到更多的困难，因此教师应该采取有效的措施，利用直观形象的教学 手段，让学生更好的掌握动作技能，而学生也应该把学习中遇到的困难和想法告 诉老师，互相交换自己的感受，达到共同学习知识技能的目的，并最终在教学中 建立相互理解的师生关系。Ⅲ
(3)社会道德上共同发展

师生关系在社会道德上是相互促进的关系，师生关系从本质上说是一种人与 人的关系，从教学的角度看，师生关系是一种教与学的关系，是教师角色与学生 角色的互动关系，他们在更深的意义上是师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞 的社会互动关系。身正为师，学高为范，教师对学生的影响不仅仅是知识上的， 智力上的，更是思想上的、人格上的影响。教师对学生的影响非常重要，他们的
一言一行都被学生看在眼中，既而模仿学习。在社会道德上教师一定要起到模范 的作用，以高尚的人格魅力去教育，去影响学生，从而使学生也形成高尚的人格 魅力。
(4)教学上的授受关系

基于目前学者对教学的认识，教学还是教与学的双边活动，即教师的教和学

生的学。是教师引起、维持、促进学生学习的的所有行为和学生积极主动地掌握

【ll乌晓春．交互主体论与师生关系重构[J]高等农业教育200600)4s．50

交互土体性理论在rfl学体育教学rfl的应用研究 生 一定的知识和技能，发展体力和智力，形成一定的思想品德。从这些叙述中我们

可以看到在教学上，教师和学生是平等的，只是在完成各自不同的目标。教师在 学生迷茫或不解的情况下给予指导，传授学习的方法。学生在老师的指导下学习 知识，教学的这种授受关系的维持要有互相了解，互相理解的思想，否者不可能 达到理想的效果。

2．2．3交互主体性与体育教学的关系

体育教学是蕴含特定体育思想，针对特定体育教学目标，在特定教学环境下， 突现其特定功能的有效教学活动，是以简化形式表达的体育教学思想、理论和教 学组织策略，是联系体育理论与体育实践的纽带。毛振明认为：“体育教学是体 现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学课程结构和相对应的教学方
法体系，主要体现在教学单元和教学课的设计和实施。由此可见体育教学是把某 种思想运用到体育课堂上，使得学生学习到一些技能的方法。简单的说，就是把 某种思想运用到一种方法的过程。交互主体性是一种理论思想，体育教学是一种 方法。尤其在新课程改革中，自主、合作式学习被广泛运用，交互主体性理论正 是这种思想的最好体现。于是我们把交互主体性理论运用到体育教学中，即能充 分体现出新课程改革的思想，也能很好的指导体育教学实践。

2．2．4交互主体性在体育教学中的运用

(1)要用“交互主体性理论”统领整个体育教学过程 将“交互主体性理论"贯串于整个体育教学过程，实现由传统的主体与客体
间的权威服从的关系到新型的主体与主体间的民主交往关系的转化，是一个教 育观念的转化。教育者与受教育者在教学过程中结成“交互主体”的关系，“交 互主体性’’强调的是平等的主体间的相互作用。这种相互作用交融了两种“主观 性”，摒弃了传统教育和进步主义教育的“服从性"或“顺从性”。“交互主体 性"丝毫也不否认教育者发挥“主导’’的作用 。“交互主体性”所体现的是主 体间在独立基础上的统一，在平等基础上的交融。这正反映了人们对民主个性的

【lJ孙发利交互主体论与主体悱教学模式建构[J]延安大学学报(社会科学版)2001(9)84-87

扬州大学硕Ij学位论文 10

向往，也与现代社会人们对民主的要求是基本一致的。因而“交互主体性"理所 当然地成为教育和教学的一个基本指向，从教学的思想上去贯彻交互主体性，比 如教师与学生的关系、课堂的纪律、学习的方法、甚至日常的生活方式。而在传 统的体育教学中无论学生对学习内容是否感兴趣，都必须加以强制性学习，这样
的体育教学造成学生的主动性积极性被压迫，不利于学生终身体育的形成。所以 在体育教学中要至始至终的贯彻交互式教学 。 (2)在体育教学过程中要强调教师和学生的主体性价值
从价值哲学的观点看，主体性价值是内在价值，工具性价值是外在价值， 内在价值是外在价值的源泉。因此，教学过程中的主体性价值是源、是本，是工 具性价值的基础。如果否认体育教学过程中任何一方的主体性价值，必然会导致 把教师或者学生作为教学过程中消极的、被动的、任人摆布的客体乜】。所以在体 育教学过程中我们要强调教师和学生的平等地位，他们都是教学过程中的主体， 学生是学习的主体，教师是教学指导的主体，用郑州市102中学校长的话说，教 师的一个主要责任应该是“搭舞台，发奖牌，形象的说出了教师的作用。学生也 要积极主动地学习。不能把学习当成任务，应付老师所交代的学习内容。在体育 教学中运用交互主体性理论，一定要定位好师生的地位，这样才能发挥好交互主 体性教学的优点。
(3)要突出强调教师主体的重大影响

教学活动是教师和学生主体人格平等基础上的双边性活动。但这并不否认教 师主体在教学过程中发挥重大的影响作用。因为教师是受社会的委托专门从事教 学工作的。他了解培养人才的方向和规格，并且受过系统的专业知识教育和师范

训练。教师相对于学生来说是成熟的人，“闻道”在先，“术业"专攻。在教学活 动中，学生的学习活动不可能没有教师的组织、领导和指导。教师的思想、学识 和言行都具有强烈的示范性，都会对学生产生深远的影响。特别是小学生，由于

11 J郭湛。论主体问性或交互主体忡[J]中国人民大学学报，2001(3)32．38
121孙发利交互土体论与主体悱教学模式建构[J]延安大学学报(社会科学版)2001(9)84-87

交互主体性理论在中学体育教学rfl的应用研究 旦

小学生敏于观察，强于模仿，长于形象记忆和情绪记忆。但不会鉴别是非对错， 囫轮吞枣，“兼收并蓄”，等到能够鉴别对错的时候，有些已深入到无意识和潜 意识； 有些则屡经强化，成为先入为主的习惯和定势，使错误、有害的思想很 难加以清除。所以教师在教的时候，尤其是在低年级教学时要注意自己的影响力，
不能用错误的思想和言行影响学生的学习。

交互主体性理论要求学生的主体性地位提高了，可同时也提高要求了教师的 指导地位。由此可见， 教师要自觉地意识到这一点，发挥其为人师表的重大影 响作用。
(4)深入了解学生，在教学过程中做到心理角色换位

按照交互主体理论，所谓主体性，就是指作为认识主体在处理外部世界关系 时的一种功能表现。它一方面表现在对外部世界的选择上，主要受主体本人需求、 动机和兴趣等因素的推动和支配，表现为能动的自觉性和选择性；另一方面表现 在对外部信息的内部加工上，受主体本身原有的知识结构和先行经验等因素的制 约，表现为自主性和创造性。自主性、主动性创造性，是主体在功能上表现出的
本质特征。因此，交互主体理论在教学上的基本要求是，教师和学生作为互动主 体的两端都应该在教学活动中尽量表现出自主性、主动性和创造性。就学生主体 方面看，其主体意义并不在于它是游离于教育活动之外的外在主体，更不是以知 识教育为本的客观存在的主体，而是存在于教育活动之中，以发展为本的心理主 体，是有着特定的内在心理需求和动机、具有特定情感和愿望的积极能动的主体
n1。这一主体特征就从根本上决定真正地