高校音乐教育专业视唱练耳与合唱训练结合探讨.docx

高校音乐教育专业视唱练耳与合唱训练结合探讨 【摘 要】 本文在阐述视唱练耳结合合唱训练作用与内涵的基础上，结合当前高校音乐教育专业的教学现状，重点从多声思维训练等三方面探讨视唱练耳与合唱训练的结合方式，以期培养学生良好的音乐审美能力和创造力，进而提高合唱的整体感染力。【关键词】 高校；音乐专业；视唱练耳；合唱训练；结合方式视唱练耳是高校音乐专业的必修、基础课程，主要的目的为培养学生良好音乐节奏感、提升其整体音乐素养，集音乐技能教学功能与乐理理论教学功能于一身，该课程涉及的教学内容较为复杂，包括内容听写、视唱曲练习，前者分为和弦连接、单音音程、和声音程、节奏旋律、和弦性质、旋律等；1后者分为多声部、二声部、听辨分析等。教师大多运用视唱、听写等教学方式，帮助学生形成感知、记忆、处理对应音乐符号的基本能力。同时，合唱也是高校音乐专业为拓宽学生就业渠道所设立的一门课程，通过合唱能够检验学生音乐知识的掌握情况，以声乐教学、视唱练耳训练等为基础，使得学生在合唱中掌握相关歌唱的技能与知识，以此培养学生精湛的演唱技巧。总之，只有将视唱练耳与合唱两者融合起来，进行交叉式、互动式教学，才能开发学生创造性思维，大大激发学生音乐学习的兴趣。一、视唱练耳结合合唱训练的作用与内涵音乐是一门声音的艺术，能够帮助人们表达自身思想感情，同时，在欣赏音乐的过程中人们也可以产生愉悦感、幸福感。通过音乐的视唱练耳教学与合唱训练，有利于提升表演者的音乐整体技能，可更好地给人们带来美的享受。1、视唱练耳融合合唱训练的作用视唱练耳课程学习的有效性直接影响着学生合唱水平，从合唱教学的内容而言，视唱练耳始终贯穿其中，如在合唱教学中合排、发声练习等，都体现着视唱练耳的功能。在进行发声练习的过程中，如果学生没有扎实的视唱练耳基础，很有可能无法灵活运用声乐的独特发声方式，不利于提高学生的合唱技巧。同时，在进行分声部的教学过程中，学生处理乐谱与歌词也需要视唱练耳的支持，只有在视唱练耳中学习到精准的音准、节奏，2才能更好地理解教师分声部的原因。此外，合排是“统一的音响”，对学生演唱的技能有着较高要求，而视唱练耳是有利于培养学生听觉，在经过系统、科学的训练后，才可达到更佳的合唱效果。2、视唱练耳融合合唱训练的内涵视唱练耳是音乐专业的基础课程，是保障音乐作品完整表现的基本环节，通过视唱练耳的系统训练，有利于提升学生音乐素养。3因此，在实际教学过程中，教师会利用视唱练耳教学培养学生良好的听力与视谱即唱的能力。将视唱练耳与合唱训练进行融合，能够引导学生主动运用乐理基础知识，并在歌唱过程中加入自身的创作与思考，进一步领会到合唱训练的魅力，提升其整体合唱水平。二、高校音乐专业视唱练耳与合唱的教学现状合唱是一种多声部的集体演唱方式，有多种不同的演唱方式，就当前高校音乐专业而言，大多数都选择混合四声部，该种演唱方式的声部构成较为复杂，提升了演唱过程中学生把握节奏、音准的难度。同时，受到学生本身视唱练耳水平的影响，合唱的教学过程中仍存在较多问题：（1）学生不能较好地掌握乐谱中不同声部的速度、旋律、音乐，使得其较难单独完成单一声部，在多声部的演唱模式下，会出现节奏混乱的问题；4（2）视唱练耳与合唱教学方式依旧比较单一，会直接降低学生学习积极性与主动性，甚至会打击到学生歌唱的信心；（3）忽视情感教学，过于强调理论知识，削弱了学生合唱过程的感染力。三、视唱练耳结合合唱训练的基本策略视唱练耳结合合唱训练是高校音乐专业改革的重点与方向，将两者有机统一，需要教师与学生共同努力，从学生个性特征、兴趣爱好等方面入手，创新视唱练耳与合唱教学方式，促使学生参与到教学过程中，进而提升学生整体音乐素养，具体措施分为以下三方面：1、系统学习视唱练耳课程，引入多声思维训练协调视唱练耳与合唱训练之间的关系，应坚持把音响作为整体，从学生对于声乐演唱作品的认知水平出发，系统学习视唱练耳课程，引导学生在实践过程中体会、理解单声部、多声部等不同声部的联系与区别，进一步拓展学生的音乐演唱思维。如教师可以借助多声思维训练的方式，5提高学生整体认知、感受音响的能力，通過音响的方式把学生联系在一起，促进学生在演唱过程的沟通交流。同时，教师应根据学生的学习情况，加入适当的和弦、音程联系，从听觉的角度培养学生对于整个和声框架的认识，引导学生从音乐作品的本身获得统一感，进而提升其整体合唱水平。2、强化学生看谱唱词能力，放飞学生音乐想象“看谱唱词”是当前高校音乐教学中新加入的视唱练耳内容，通过该教学内容能够提高学生对于音乐作品的整体感知能力，并培养学生看谱即能歌唱的能力，也有利于让学生准确把握合唱训练中的节奏、速度、旋律与音准。6（1）选用恰当的合唱曲目。受到学生个人演唱水平、演唱技艺、高校招生方式等多种因素的影响，学生在视唱练耳课程学习中存在一定差异，部分学生在进入大学课堂前并没有接受系统的、长期的乐理知识训练，本身识谱的准确性、速度均不够，直接增加了看谱唱词的难度，也会阻碍着合唱教学的进行。因此，教师应综合考虑学生个性特征、认知水平等方面的因素，选择恰当的合唱训练曲目，7坚持从简单至复杂的教学规律，满足学生不同层次的需求。如在选择看谱唱词的曲目时，可以由儿歌等单声部过渡到声乐曲、民歌等多声部，也可以从简谱过渡到五线谱。此外，教师也需根据学生的接受程度，控制好教学进度，遵循从简到繁的基本原则，调号也应从少至多。选择音乐作品的调式时，须注意调式的广泛性，从大小调、民族调式到现代调式，协调好作品变化音、音程、调号、节奏等方面的关系。在合唱训练时，教师通常会选择首调唱名法，为融合视唱练耳与合唱训练，可加入固定调唱名法，兼顾两种唱名法的优势，提升合唱训练的实用性。endprint（2）做好充分的歌唱准备。从高校音乐专业实践的角度分析，大多数学生在拿到曲谱后通常会急于发声，以求能够短时间听到音响效果，而没有从整体的角度把握谱面，甚至不会看曲谱的拍号，也没有掌控其节奏、速度，8易引发多种失误。针对这一问题，教师应在进行识谱唱词之前引导学生做好充分的准备。规定学生应将曲谱看13遍，熟悉谱例，了解曲谱的调号、谱号、调式等，再观察曲谱的速度、节奏、反复记号等，加强学生对于乐曲整体认识。（3）强化良好的节奏意识。才开始进行识谱唱词的过程中，学生较难适应带歌词进行演唱，不能很好地兼顾词、曲，因此教师应强化学生良好的节奏意识，通过淡化唱名的练习，遵循从无歌词的训练到带歌词训练的规律，在合唱训练时加入La、Lu等母音的发声练习，引导学生把注意力放在节奏的处理上，降低歌词对于学生的影响，到歌词的练习阶段，能够在节奏感的支持下会更好地处理歌词、节奏之间的关系，有利于提升其整体合唱水平。（4）理顺曲目的逻辑关系。理顺曲目之间的逻辑关系建立在节奏意识之上，主要的训练方法为：首先排除旋律音高等因素，引导学生将歌词与节奏对应起来，通过音符时值的长短关系把歌词朗读出来，在朗读的过程中，应鼓励学生用歌唱状态大声读出歌词，帮助学生熟悉曲谱的基础上，为合唱创造更好条件。四、进行多声部的节奏训练，培养学生感性认知通过单声部的基本视唱练耳训练后，教师可适当加入多声部节奏训练，为合唱训练创造更好条件。该种训练应以整体为主，坚持培养学生良好的团队协作能力。如教师可以借助小组合作学习方式，将学生分成平均的演唱小组，训练学生对音乐作品的把握，培养学生对于音乐作品的感性认识。通过谱面音符感受音乐作品的音高，提升其演唱技巧。五、结束语综上所述，高校音乐专业的视唱练耳教学与合唱教学都是基础课程，两者都以培养学生唱谱能力为目的，因此，教师应抓住两者之间的关系，加强两者的沟通与交流，以学生个性特征为基础，开展视唱练耳融合合唱的教学，在实践过程中提升学生音乐技能。在实际教学过程中，教师可进行系统的视唱练耳教学，通过引入多声思维训练方式，强化学生看谱唱词的能力，为学生营造良好的音乐学习环境，开发学生音乐想象能力，提高学生音乐合唱艺术表演的感染力。【参考文献】1 张春梅.聆听多彩的七声音乐中国少数民族音乐风格辨析的视唱练耳教学与训练J.西北民族大学学报（哲学社会科学版），2015（6）178-184.2 刘思捷.小学音乐课堂教学中综合性视唱练耳学习的重要性分析J.北方音乐，2016（20）96.3 杨媛媛.高校音乐教学专业视唱练耳能力的培养评视唱练耳基础教程J.新闻与写作，2016（6）119.4 曾彥.关注个体共奏和谐口风琴教学中“分层教学”的探索和实践J.音乐天地，2014（5）20-22.5 李亚秋.视唱练耳训练之于学前音乐教学中的重要性J.赤峰学院学报（哲学社会科学版），2010（3）185-186.6 王霞.基于乐理知识的视唱练耳教学探究评基本乐理与视唱练耳教学方法技能训练研究J.当代教育科学，2015（23）：封2.7 杨丽霞.地方院校“滚动式分层视唱练耳教学”实施报告集美大学音乐学院课程改革与反思J.人民音乐，2015（2）75-78.8 黄莎.二十世纪西方现代音乐视唱练耳训练浅析以勋伯格空中花园篇No.2为例J.音乐探索，2016（2）46-54.【作者简介】张晓霞（1970-）女，陕西宝鸡人，本科，陕西学前师范学院音乐系副教授，研究方向：音乐教育.endprint -全文完-