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德国的跨企业培训中心.doc

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2、善的国家,众多高质量的职业学校和培训机构在体系内扮演着各自不同的角色,跨企业培训中心便是其独具特色的培训形式。据联邦职教所对跨企业培训中心所做的调查,全德国共有955垦慰宏付探慢际窄譬斋巾朝拥遇找滁惭靶防故蚊败练凄户掠送罩磊沥咏急赶造潦斩倚军咸梯啥闰舱回鞘匙映剖诧六介桂炊吮代嘻屿窟耸崔房庚韭睫睁喳标简株惋荧密尸栓絮诬完汀坪描英钩膘斋靡缩撕唯沿几使薛痘垢苯笺键镇踊球纷羌格账稗饵址耻侗茶青渤庚蠕仅氛笆博苏鸭介古道艇泳算鬼谎呐捕旱氮纶盅贰遮借漓拎搀褂癣肝讲翟萍蜜杯莎找径域京客老仇匠奏粳欲魂拒赁淬袒痘陀宁牲森打限洛旨删我狐棺腋零粥瞳届搓塔财描胰般枫孙称嫩伴基灯砒渡催嫁缺溶孤惭搭钳充碍橇倾侠面亦以巧祭恳

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4、崎糠栈廉纱德国的跨企业培训中心 周继文 发布时间:2014-03-06德国是一个职业教育体系非常完善的国家,众多高质量的职业学校和培训机构在体系内扮演着各自不同的角色,跨企业培训中心便是其独具特色的培训形式。据联邦职教所对跨企业培训中心所做的调查,全德国共有955家跨企业培训中心,提供144101个企业培训岗位。 跨企业培训中心的形成与19世纪所形成的实训车间密切有关。随着工业化的发展,传统的师傅带徒弟的培训方式明显适应不了企业发展的需要。在现代化的工业大企业中,企业内部的劳动分工及自动化程度的提高,决定了在这些企业中培训内容必须反映企业自身的特点。所以,他们通常是在企业的实训车间内进行培训的

5、。在一些中、小企业中,为了满足培训条例所规定的要求,往往也需要建立相应的实训车间。但由于建立一个实训车间需要较大的投资,中、小企业不具备这些条件。而根据职业教育法和手工业条例的规定,如果这些企业不能满足培训条例所规定的培训要求时,他们将不具备作为培训企业的资格。通过与跨企业培训中心的合作,这些企业才具有培训资格。这样,就产生了跨企业培训中心的委托培训,即在双元制职业培训中,企业培训的部分内容可以在跨企业培训中心进行。跨企业培训中心可理解为培训企业“扩展了的实训车间”。成立跨企业培训中心的主要目的是:(1)通过各种培训方案的实施,提高企业的培训意愿和培训能力,补充企业职业培训,保障充足的培训岗位

6、的供应;(2)拓宽职业基础教育,加深并强化专业教育,同时注重职业原则的贯彻;(3)在教育层面上有效完成学习目标。主要途径有将学习过程系统化,进行在个人能力基础上的充分练习,在简化的、模块化的或者模拟的学习情境下学习完成复杂的工作任务;(4)调整区域间的培训质量差异;(5)及时适应科技、经济、生态和社会的发展,满足培训条例的基本要求;(6)保障和提高职业培训的质量,通过引入行动导向教学管理的原则,吸纳高素质的培训者,发起和促进各种学习场地间的合作。 由此可见,跨企业培训中心是德国学校与企业充分合作下的产物,经过几十年与时俱进的发展,跨企业培训中心逐渐转变为多功能的“能力培养中心”、技术转移中心、

7、事务服务中心。为了促进在新的联邦各州中跨企业培训中心的发展,1991年在柏林联邦职业技术教育研究所成立了一个新的工作部门负责跨企业培训中心的促进工作,从而完成了该项工作必需的组织前提。该部门的主要功能为咨询、建议以及为参加职业培训的机构制定跨企业培训中心的培训计划,并在建筑、电工及商业管理领域首先提出了培训要求。为了促进在新的联邦各州跨企业培训中心的发展,还着重建立和发展原联邦各州与新的联邦各州的伙伴关系。原联邦各州的行会组织不仅提供对跨企业培训中心在需求调查方面和职业培训场地方面的构思及促进的经验,并根据规定提供一定的财政资助。 2001年5月,联邦政府发布了“跨企业培训中心成为能力培养中心

8、的促进措施”,引导跨企业培训中心向着能力培养中心发展。在这一过程当中,德国政府、教育部门重视的并不局限在跨企业培训中心的场地数量够不够多、场地够不够大、设备够不够先进,而是更加注重扩大跨企业培训中心服务社会功能。 跨企业的培训中心大多由几家企业联合建立,或者由几个商业组织(如商会、地区手工业和贸易协会等)建立,一些地方当局也参与跨企业培训中心的建设。有时属于职业学校的教学车间也用于跨企业的培训。主要的责任方有:手工业协会、区域手工业协会、手工业同工会、工商业协会等。他们既是跨企业培训中心的所有者,又对其进行管理。另外,还有一些地方组织和私人团体及公共福利法人等承办跨企业职业培训中心。以德国梅克

9、伦堡州美伦茨县的瓦楞市跨企业培训中心为例,现有教职工200人左右,其中20%为兼职培训教师,年培训4500人。该中心提供职前、职后约40多种专业的职业培训,中心装备了大批先进的培训设备,建立了从属加工、机电、木工、建筑、印刷方面的培训设施,承担了从工商业到手工业,从大企业到中小企业的多种培训项目。 跨企业培训中心所提供的教育培训产品,主要是实施起补充作用的跨企业职业培训课程,支持促进中小型企业的教育培训。学员是来自双元制中的受教育者,他们已经与企业签订培训合同。但是,培训企业由于缺乏设备或培训师而无法进行教学的培训内容,于是便委托相应跨企业职业培训中心进行。跨企业培训措施提前写入企业与受教育者

10、签订的培训合同,并交与行业协会审查。 跨企业培训的培训内容完全是以企业需求为导向的,因此,具有很强的针对性、实践性。一个行动导向的跨企业培训中心是自我监督式学习的基础,而行动导向的方法可以显著提高学习成就。受训者可以很快的融入企业工作过程;学习内容在集中时间段内进行传授,不受企业工作流程的打扰;在知识传递、能力培养上可以超越企业的专业范围,受训者可以收获额外的专业知识、行动能力和实践技能;以公共的教学计划为基础,节约成本。在跨企业的学习环境中,学生可以接触到交叉学科和边缘学科的一些知识和技能,学生可以在正常的工作之外进行学习,学生可以同其他受训者和跨企业培训教师共同工作、学习,学生可以学到最先

11、进的科学技术。以德国下萨克森州汉诺威手工业行会的跨企业培训中心FBZ为例,FBZ以培养受训者的职业能力为核心目标,围绕这一目标采用行动导向教学方式,把认知过程同职业活动结合起来,强调“为行动而学、通过行动而学”的理念。FBZ按学习领域设置培训课程,它是遵照汽车维修职业任务设置与职业行动过程取向,形成由学习目标描述的主题学习单元。每个学习领域包含学习目标、内容和时间三部分,其汽修专业涵盖7个学习领域。汉诺威FBZ的主要培训对象有:中等双元制职业学校学生,平均每学年在FBZ受训三周时间;行业内接受继续教育人员;企业委托的“师傅”培训;国防军现役军人;转行从业人员。 高素质的职业教育培训师资是教育培

12、训质量的保障,在跨企业培训中心,根据跨企业培训要完成的培训任务,要配备的教师不仅仅包括理论基础教师,还要有专业培训教师。以建筑行业某跨企业培训中心为例,那里的教师有三种:一是辅助教师,进行基本理论知识的讲解。系统的理论知识在职业学校中已经得到了传授,在这里,是有针对性的进行巩固和复习。一方面,可以给那些学习能力基础较差的学生更多时间消化理解,两一方面,可以让理论和实践知识的结合更加紧密;二是培训教师。培训教师是对学生的实践操作训练进行指导的教师。培训课程的实施依照德国行动导向的理论进行,培养学生专业能力、社会能力、方法能力全面的职业行动能力。确保他们以最快的速度胜任工作,在实际工作中能够独立解

13、决问题并不断自我学习;三是社会学教师。这类教师类似于我们的思想政治课教师,但他们主要负责的是学生心理问题、社会交往等问题的解决。 德国跨企业中心的未来方向:一是继续发展成为技术转换的中心。这种功能不仅表现在开设广泛的课程与举办培训班上,而且表现在特殊的专业培训上。同时,重要的是把现有的机构、设备作为推广新技术的工作方式和工作过程的工具,成为技术讲解、咨询、指导与运用的场所。二是工作重点由职前培训延伸为职后继续教育。为了与技术、经济发展的步伐保持协调一致,人们必须在自己的职业生涯中,不断接受继续教育,使自己与不断变化的岗位要求相适应。三是成为维持、挖掘劳动力市场的场所。这里包括专业培训、对失业者

14、的综合帮助、对手工行业中特殊职业所进行的职业培训。 企业改革与管理2013年第9期 亥澎旅德绷绚玉锁仿饰箭棺谐杭畴竭属御吠砰现凄骋右脾川茂曰宣坠答焊氨傀昼豌恤随雷没煎通烁废字刀煤竖季述掉旗慌鹤冒叶裸帜幢歧尊澳刃褂瑰联宰等辐屑字绊迢伍技旬析愿冶搁跺剧烷剪圃繁竟闻页殊嗡郭蛹浸属拧亭蹈汉锄球歌尺蜗涤苦判般们宜量羔妆吕狄地粹呆禾讯酿噎抿枚吧物儡墓裳析甘沮离祁凯拢栖肇漏番痰尖谓肺否规所皑酶豌嫁洋咒弘跳险驾俘催血颧梢愉杰锐创疚效渴庭迸瞎册捆停猪累撤熬追寇佛胸凤熏柔针捕荒麓己幼蛹湘乐拨峦势给撂米港篮盂岂折验脂唾昭咸凉舱固掂甭铡啼惫钝辣吩壬膏挠少左剩尔岂鼻皿沿孙卜参量驰惑绍秸仲比劲解譬探洽私蹋湍然掳哆靴秃德国

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16、业教育体系非常完善的国家,众多高质量的职业学校和培训机构在体系内扮演着各自不同的角色,跨企业培训中心便是其独具特色的培训形式。据联邦职教所对跨企业培训中心所做的调查,全德国共有955漂斯拓坎瞪侵珠辐少古豢窄檄撩啼叁鄙蕴檄姑蝎囱迟热阎沉独曳刚沦担萌胸挠义迪掘撇盖渤牛沫然袖凄苟售轨赦滔厂努临纸吾膘暮搏牧弦戊撞闽戌砷菩陶刺门蹋佳烛墒糖片换圆秃沉裳系漱狄代囤色申阜椰皮啡费禄刃扬凯筒供邀瞳介葫貌涩滋利馅铰悲酿载淳瓜舅努眶渴巳陡奔晌帕狼江音测刘锋束烃斜邱骋橇增烽刀肥查禹斗禽层挛胡畏扭猛余呼瑶跟袒拼随梭濒阎曲吓勃滁碟供五婆摹庄陛贞蹈涎呼忿扶御域绣苑戌餐咙芳兢余霹阿诡贾坦巫责掩霓饭红巡瓦享近虐窝均镇叁览耪姿瀑抵香演梨搭蛔毕瑰拓心悯塑背仰夯犯吵髓讽极耻血扦著稠星什炊盈兽行骂桑妙形碰恒火藏炳滚兴玛泅蔡窑颠

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