涉江采芙蓉教学设计教学提纲.doc

涉江采芙蓉教学设计

精品资料
《涉江采芙蓉》教学设计 
【教学目标】 
1．了解《古诗十九首》的文学常识； 
2．能准确朗读五言诗，运用想象和联想能力描摹诗歌画面； 
3．理解诗歌的意象和情感，鉴赏诗歌的艺术魅力和思想内涵。 
【教学重点】 解读诗歌主旨，理解抒情主人公的情感。 
【教学难点】 多角度探究诗歌主人公
【教学手段】 多媒体
【教学方法】 小组讨论探究法，教师点拨法
【课时安排】 1课时
【教学实施过程】
一、导语
惊心动魄，可谓几乎一字千金。 ——钟嵘《诗品》 
同学们知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味一下这“一字千金”的语言魅力。
二、知识积累
《古诗十九首》
汉代无名作家的作品合称 五言诗成熟期的代表作 被誉为“五言之冠冕”
以平浅质朴的文字展深情 南朝萧统合收于《文选》中
三、读
（多形式朗读，初步感悟诗歌内容及情感，培养学生理解能力及审美能力。）
诵读要求 读准字音：遗读wèi  赠与，送给，如遗之千金。 
读出节奏：五言诗的断句 :二三格式
涉江/采芙蓉，兰泽/多芳草。
采之/欲遗谁，所思/在远道。
还顾/望旧乡，长路/漫浩浩。
同心/而离居，忧伤/以终老。
读出情感：词语的抑扬顿挫 文句的舒缓轻重
过程：1、自由诵读，扫除字音障碍，整体感知。
2、整体诵读，把握节奏，感知诗歌的内容。
3、点名诵读，因声求气，体悟情感。
4、老师诵读，品味诗歌美感。（学生闭目聆听）
四、 析
小组交流（在总体感受的基础上，畅所欲言）
谈谈你喜欢诗中哪一句？ 请说明理由。
学生展示
老师点拨
涉江采芙蓉，兰泽多芳草。
• 意象分析：“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，有着香气清幽、品质高洁的特点，营造了清幽、高洁的意境，侧面烘托诗人情怀的高雅，感情的纯洁、美好。描述了涉江采摘芙蓉的美丽优雅迷人的情景。
采之欲遗谁？所思在远道。
• 摘花欲赠送亲人。可花没送出去。由作者自问自答可看出他的情绪悄悄地由欢欣转为失落，为后文的黯然神伤作铺垫。
•  用了以乐景衬哀情的手法。用美好热闹欢快的场景来衬托人的凄清心境。
还顾望旧乡，长路漫浩浩。
•  “还顾”一词，动作性和画面感很强，清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。 
同心而离居，忧伤以终老。
• 写主人公由眼前的忧愁想到今后的生活。两人彼此相爱，感情深厚，却万里相隔，天南地北，不能相聚相守，只能带着对彼此的思念，忧伤地终老一生。
• “忧伤”是全诗的诗眼。
五、 探
小组合作探究（讨论诗中的抒情主人公是谁，合理想象，创设情景）
有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子；也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子，你怎么看？
小组成果展示
老师点拨
多元解读：
A. 是女主人公。 前四句是家乡的女人在采莲；后四句则是女子在想象自己远在他乡的丈夫思念他的情景。故前实写，后虚写。（女生诵读）
B．是男主人公。前四句是他想象家乡的情人在采莲，并思念他的情景；后四句则是他自己在想心事。故前虚写，后实写。或本诗为实写，写男子采花送花，望乡思人。（男生诵读）
C．两者皆有。前四句是家乡女子在采莲并思念丈夫的情景。后面是在外地的男子正在思念远在家乡的妻子。均为实写。（男女分角色诵读）
六、赏
欣赏示范诵读，再次品味诗歌带给我们的意象美和情感美。
七、 小结
《涉江采芙蓉》是一首绝美的诗，看到它，就像看到了一种中国式乡情、亲情、爱情的缩影。尽管千年前的那个采莲的人和被他思念的人都早已消失了。但是，只要有人，只要有诗，只要有四季的变换，在这世间就会存在着一种思慕的情怀，永不改变，永不消失。
八、拓展迁移
1、阅读下面这首词回答问题。（训练拓展迁移，对比阅读的能力） 
菩萨蛮  
李白 
平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。  玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程?长亭更短亭。   
【备注】：此诗是高考浙江卷试题。 
关于这首词表达的内容，有人认为是“游子思归乡”，有人认为是“思妇盼归人”， 也有人认为二者兼有。你的看法如何?请简要说明理由。
答：游子思归乡：一、二句是游子眼前所见之景；三至六句是游子触景生情，设想家人盼望自己归去的情景；最后两句游子感叹旅途漫漫，归乡无期，更添愁苦。  
   思妇盼归人：上片写思妇见晚景而生愁情；五、六句写思妇伫立玉阶，见鸟归而怀念游子；最后两句写思妇设想游人归途艰难，感叹相逢无期。 
二者兼有：全词以游子思归乡和思妇盼归人相互渲染，传达了“一种相思，两处闲愁”的情思。
2、将诗歌改写成一篇优美的百余字的散文。（训练写作能力）

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