《火烧云》教学案例与评析培训讲学.doc

火烧云教学案例与评析精品资料读，让孩子走进绚丽的火烧云火烧云第一课时教学案例与评析福建省永安市西门小学邓燕萍一、走近火烧云师：请同学们伸出手，跟老师一起写字。火，着了火的火；烧，燃烧的烧；云，云彩的云。（师边写边说）齐读课题：火烧云。师：谁来连起来说。生：像着了火似的燃烧着的云彩。师：请再读课题，读出像着了火似的、燃烧的感觉。（生读课题，读出自己的感受）师：（出示教学挂图）这就是像着了火似的燃烧着的火烧云。师：这美丽而千变万化的火烧云，作家萧红会用怎样的语言描绘？现在让我们一起走进课文火烧云火烧云是大自然的妙手一挥，在天边留下的鲜艳夺目的彩霞。在师生共同书写课题时，孩子心中已有了一些对火烧云的印象，再让孩子连起来说、读课题、看教学挂图，将思维、形象结合在一起，在最短的时间里激发起学生对火烧云的兴趣，点燃起学生乐读的火花。二、走进火烧云师声情并茂地范读课文，读完课文学生齐声鼓掌。师：（问一学生）有什么感受？生：我感觉课文写得很美，我很想像老师那样读课文。师：那就拿起你的书，大声朗读课文吧。要把生字读准确、把句子读通顺，读出自己的感受。（学生自由、大声朗读课文）在老师的范读的引领下，学生感受到文章很美，迫不及待地想读课文，说明老师的范读起到了很好的示范作用。“把生字读准确、把句子读通顺”是读书的最基本的要求，而“读出自己的感受”则是引导学生通过朗读抒发内心的情感，注重了个性化的体验。师：同学们读得很认真，很响亮。下面老师来检查你们自学生字词的情况。（1）出示生字卡，学生认读生字。（2）出示词语：喂猪、笑盈盈、跪着、凶猛、蹲着、镇静、揉揉眼睛。学生读词，指导学生读出“笑盈盈、凶猛、镇静”的词感；做跪、蹲、揉的动作。（3）指导书写：盈、跪、蹲、揉、喂。对于三年级的学生来说，识字仍是阅读教学的一项重要任务，不可忽略。第一环节初学生字，主要由学生教学生，共同认读生字。第二环节巩固字词，在读词语的时候，几个动作词“跪、蹲、揉”，学生边读边做动作，在做中很好地把词体验一番。在读“笑盈盈、凶猛、镇静”等词语时，让学生通过自己语言、神情、动作来展示词语的意思。第三环节强化生字，主要是让学生通过练习书写达到强化记忆的目的，从而把字写得端正、美观。师：下面请同学们默读课文，进一步了解课文内容，读完之后，我们要进行一个抢答活动，看谁答得多，答得好。（学生默读课文，神情专注）师：抢答活动现在开始，选择题：（1）火烧云是写（ ）的文章？a.人，b.事，c.景。生：是c，写景的文章。师：（2）火烧云描绘的是什么情况下的云？a.悠悠白云，b.艳丽朝云，c.如火夕云。生：是c，如火夕云。师：答得好！下面是问答题：“火烧云”中的“烧”字用得好不好？文中哪一句点明看到的云叫火烧云？用横线画下来。（生浏览课文，画句子）生：火烧云中的“烧”字用得好。因为（生说不出来）师：课文哪一句点明看到云是火烧云呢？请你把句子读出来。生：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。（朗读一般）师：谁想再读这句话？（一生读，比较有感情）师：谁还想读？生：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。（有感情，强调“烧、红、着了火”）师：请你说说，你为什么把“烧”字读得那么好？生：火烧起来是很红、很艳、很亮的，天上的云从西边一直烧到东边，说明火烧云很大片很多；红彤彤的，可以看出火烧云很红很美；作者还运用比喻好像是天空着了火，让我感到火烧云很红、很艳、很美。生：我觉得火烧云中的“烧”用得好，因为我从这个“烧”字感受到了火烧云的红彤彤和艳丽。师：是呀，那就让火烧云烧得更红、更艳吧！学生齐读：天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。老师扣住一个字“烧”设计问答题，让学生通过浏览课文、找出句子，体会“烧”字的妙处。在学生说不出为什么的时候，老师没有直接“告诉”，而是暂时搁一搁，让学生读读句子，在读中感悟、体验，当学生读到一定的火候，时机成熟，在老师的一句“你为什么把烧字读得这么好？”中真实地说出自己的感受，从而体会作者用词的准确。 师：下面是一道简答题：请快速从课文中找出两个句子来告诉大家，火烧云是怎么来？怎么去？生：晚饭过后，火烧云上来了。生：一会儿工夫，火烧云下去了。师：晚饭过后生：火烧云上来了。师：一会儿工夫生：火烧云下去了。师：作者这样开头和结尾，叫首尾相互照应，我们在习作的时候也可以学习这种首尾相呼应的方法。师：最后一道是填空题：读了火烧云这一课你想对火烧云说什么？请你填一填：火烧云你的 和 最美。生：火烧云你的颜色和形状最美！在走进火烧云这个环节中，设计时尚的、带有鼓动性的抢答活动，容易激起学习的兴趣，学生在默读时特别认真、仔细。在快速、欢乐、闪烁智慧的抢答中，学生思维活跃，积极性高涨，在这种气氛下破解老师提出的一个个问题，轻松快乐，效率高，而云之美丽也在读悟的同时映入学生的心中。三、美读火烧云师：火烧云的颜色和形状变化多端、异常美丽，同学们，放开你的声音去朗读，用你的慧眼去寻找、去发现火烧云的美丽吧。（学生放声朗读，寻找美丽）师：把你感受到的美丽跟你的同学讲一讲。（学生小组合作，畅谈美丽）师：火烧云的美无处不在，把你感受到的美跟大家说一说。生：我感觉到写火烧云颜色的这一段特别美。师：请你读一读，读出它的美。（生读段）师：你觉得她读得美吗？生：挺美的。她把颜色的词“红彤彤、金灿灿”都读得很好，她读“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”这句时，我感到好像真的还有很多很多颜色。生：我觉得她读得是挺好的，如果她能把第一句话中的“极多”读得再重一些，再强调一下那就更好了。师：为什么？生：因为“极多”表示火烧云变化非常多，不仅仅是书上写得这些颜色，它还有许许多多的颜色，我从“极多”这个词中感受到火烧云的颜色多得不得了。师：你很会读书，能够从一个普通的词“极多”中读出火烧云的颜色多得不得了，多到及至。真能干！把你的感受带进去读一读。（生读）师：你从他的朗读中还感受到什么？生：我还感受到火烧云的变化很快。你看书上用了四个“一会儿”，这么多“一会儿”说明变化快嘛，如果他把“一会儿”读得再快些，舌头再卷些，就更好了。师：那你来示范一下好吗？（生读，读好儿化音）师：你们想读吗？想读的同学请站起来读。（学生起立，放声朗读）师：听了同学们的朗读，老师好像看到了天边的火烧云颜色的绚丽多彩、变化莫测，你看，红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫，请你展开想象，天空中还有哪些颜色？生：红艳艳、黄澄澄、紫薇薇生：桃红、菊黄、玫瑰红、苹果绿生：半红半紫、半粉半红、半紫半咖啡色师：同学们所说的颜色，让我们仿佛置身于色彩斑斓的美丽世界里。现在让我们再读读这一段，去享受火烧云带给我们的美丽吧！（学生齐读第三自然段）这个环节的教学，始终以“读”为载体，引导学生人人读，反复读，多层次读，给“读”以自由的天空，用“读”为学生营造一个五彩斑斓的世界。一个“极多”，引领着我们来到了绚丽多彩天边，欣赏火烧云那千变万化的颜色；四个“一会儿”，让我们的眼睛赶不上火烧云变化神速。“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”不也从学生想象中展示出来了吗？教师没有进行空泛的说教，没有简单的告诉，只在对语言文字的品味、赏析、感悟和运用中来解读火烧云的颜色多、变化快，在积极自由的阅读实践中让学生感受到火烧云美丽。总评：1、导课开讲具有形象性。上课伊始，老师在板书课题时，用简练的语言展开了一幅“像着了火一样燃烧着的云霞”的画面，再通过出示图画，让学生欣赏火烧云的美丽景象，在学生的惊叹中引导：这么美丽而千变万化的火烧云，作家萧红会用怎样的语言描绘？让我们走进课文火烧云。这样，既形象地创设了情境，又有效地激发了学生学习课文的兴趣。2、问题抢答具有实效性。在学生默读之后，设计四种类型的问题，让学生进行抢答，能激起学生的热情，使学生乐于参与到学习活动中来，避免了枯燥和乏味。问题的设计并不是随意性的，而是紧跟教学进程，符合学生的认知规律的，能扎实学生的基础，提高阅读能力。如，“烧”字用得好不好？文中哪一句点明看到的云叫火烧云？这个问题就需要通过“反复朗读品评理解读中感悟”的思路来指导学生读、议、评、悟来感悟“烧”字的准确和形象。问题的设计，既有效地检查了学生自己读书的情况，为后续的学习作了很好的铺垫。3、朗读指导具有适当性。整堂课上，书声琅琅。以读贯穿全课，语言的感知、理解、积累十分充分。读的引导得当：你觉得她读得美吗？（我觉得她读得是挺好的，如果她能把第一句话中的“极多”读得再重一些，再强调一下那就更好了。）为什么？（因为“极多”表示火烧云变化非常多，不仅仅是书上写得这些颜色，它还有许许多多的颜色，我从“极多”这个词中感受到火烧云的颜色多得不得了。）把你的感受带进去读一读。（生入情入境读）你从他的朗读中还感受到什么？（我还感受到火烧云的变化很快。你看书上用了四个“一会儿”，这么多“一会儿”说明变化快嘛，如果他把“一会儿”读得再快些，舌头再卷些，就更好了。）那你来示范一下好吗？（生读，读好儿化音）你们想读吗？想读的同学请站起来读。这样，读与评的处理得当，总是向着更好的目标发展，一遍比一遍读得好，读得美。避免了吹毛求疵或互相揭短，避免了老师抽象的朗读技巧的说教。读的时机得当、目标明确，做到了通过读语文学习的知识能力、过程方法、情感态度有机结合。读，让火烧云燃烧得更美丽。仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除 谢谢5