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语文考试质量分析例文 XX县高中期末质量检测考试语文学科质量分析 一、试卷评价 本次我县高一年级期末语文质量检测试题，与高考全国卷的语文试题结构保持一致。试题围绕新课程标准，同时也体现了高考考试大纲和考试说明的要求，知识点考查较为全面，能很好地起到指导高中语文教学、提升语文能力的目的。虽然面对的是高一新生，但试题的命制者的眼光已经面向高考，无论试题结构，还是试题的难度，对高一新生而言，都是一大挑战。 1、保持足够的文字阅读量，三篇现代文阅读，一篇文言文阅读，一首诗歌阅读，阅读量与高考试题阅读量一致。要求考生在规定的时间里快速阅读与准确理解。这对高一新生而言，能力要求明显提高。 2、在题型设置上，与全国语文卷接轨。从论述类文本阅读，文学类文本阅读，实用类文本阅读，古代诗文阅读到写作的基本模式命制。在语言文字运用部分紧跟高考步伐创造性的做一些变化。 3、在分值安排上，凸显阅读的重要性。文言文部分、诗歌鉴赏和现代文阅读所占分值比较多，共占70分。 从整体上看，本次试卷既重视了基础，又考查了学生的运用能力，体现了全国卷的深度和广度。试卷难度属中偏上。 二、试题得分情况分析 1、论述类文本阅读 论述类文本阅读是叶嘉莹的吟诵，惜之念之的文化遗产，文章比较难懂，尤其是对吟诵的界定的那一句，再加上她的语言比较独特，她长期在加拿大工作生活，用英语教学，深受国外文艺思想的影响，所以，她的文章中的一些词语，对于学生而言，比较陌生，这更增加了阅读的难度。第1题有难度，但仔细推敲也能作对。可能是因为在阅读文章时没有读懂，所以导致做相对简单的第1题时，做错的考生也比较多。C项D项的错误比较明显，C项在第2段中说作诗决定用那个字，既与字的声音有关，也与字的意思有关。D项在第一段中说吟诵不是吟给别人听，是说吟诵的目的在于交流与感应，并非否定吟诵的可以用来欣赏这一功能。而B项错在因果关系。第2题得分情况比较正常。第3题是对全文的考察，侧重分析推理能力。得分率较低。 综合而言，论述类文本具有以下特点(1)人文色彩强烈，内容厚重，向时评、文、史、哲类跨越。 (2)考查的重点主要集中在理解文中重要概念的含义，筛选并整合文中的信息，归纳内容要点，论证分析以及分析概括作者在文中的观点态度等方面。 2、文学类文本阅读 文学类文本阅读是李光彪的村庄的脊梁。与论述类文本比较，难度有所降低。第4题选择题，如果不从全文的主旨分析，四个选项粗略来看似乎都是正确的，这也正是许多学生犯错误的原因。但从文章最后一段来看，作者表达了对村庄过去的生活习惯风俗的怀念，以及对于它们逝去的惋惜之情。那么，D项的错误就比较明显了。 第5题考察关键句子在文中的作用，其中最基本的一个要点是承上启下，另一个要点是怀念的主题。从学生作答来看，一部分学生有得分点意识，分条作答，但是有得分点意识并不等于能够找到并提炼出得分点。所以相当一部分学生虽然分条但并没有答到要点上。究其原因，是对全文没有整体把握，对最后一段没有仔细揣摩。既没有大处把握的眼光，也没有细处的推敲的习惯。在阅读上失误很多。这也是高一学生的普遍错误。高中的阅读要求与初中有明显的提升，而学生恰好才开始接触，所以，这方面的训练应当持续并加强。 从文学类文本阅读题型归类及答题思路来看，落笔回答之前，一定要审请题意，明确题目指向于考查哪个层面的内容和能力，然后再根据具体问法明确考查的题型，最后才是根据已有知识框架按照相应模式或思路组织答案。第六题主要考查探究层面，答好这类题的关键在于审清题意和准确理解文章。 分析最后一段表达了作者怎样的思想感情，这类题一般涉及文章的主旨。学生答题必须在理解全文的基础上对文章的主旨和作者的情感有一定的把握，从阅卷情况来看，学生对这篇文章基本都能理解，但在答题时仍然不能更深入的解读文本，得分率不高，主要原因有以下方面： 第一、学生对全文的理解不够深入，阅读过程仓促，作者用大量的笔墨写石阶以及围绕石阶写乡村的各色生活，主要表达了对过去充满欢乐的乡村的热爱，眷恋，不舍。学生只是看到了最后一自然段表达出的伤感和无奈，但对作者心底的眷恋和热爱却没有解读出来。 第二、大多数学生答题审题不清，只有结果，没有过程，对结合文本分析这一点做的很不到位，写出了作者所的感情，但感情是如何表达的没有结合文本分析。 第三、答题缺乏条理和章法，分析不能抓住重点，往往是写了好多，找不到能得分的关键词。 第四、大多数学生书写比较潦草，部分试卷涂改严重，卷面不够整洁，这也从总体上影响了得分率。 3、实用类文本围绕河长制选取了4则材料。具有时代性，考察的是对几则材料的理解能力。本体难度较低，学生得分较好。 4、古代诗文阅读 、 文言文取材魏书，对于高一新生来说，比较难，一是魏书写的是何时的历史，学生大多不知，二是，对史传类文言文，学生接触少，对于里面的官职，地点，以及任命官职的特殊动词没有积累，所以，许多学生读过文言之后，不知所云。 文言文翻译，（1）出为前将军、荆州刺史。时四方多事，所在连兵。 多事指战事之意，所在是到处之意。许多学生没有翻译出来.(2)笃好文雅，老而不辍，凡所交游，皆一时名士。辍是停止放弃的意思，交游是交往的意思，大多数学生不能准确翻译出来。部分学生能够意译，不能直译。并不是学生不知道高考翻译以直译为主，而是高一学生文言知识积累相对较少，对好多文言实词的意思不知道。10分的翻译题大多数学生得分在3分左右，这无疑要求高一学生在文言文学习中需要特别加强文言文知识的积累，养成勤于积累的习惯，多查字典，多阅读史专类文言文。而选择题中的文化知识相对简单,A项中说称呼小名是对人的尊敬，这一点，大多数人知道，称呼字儿才是尊敬。而断句题许多同学在C,D两项中作不了决定，这从选择C,D两项的学生较多就能够看出这一点。几乎选两项的学生数量相当。但从前后语段来看，才能做出准确的判断，因为神俊得罪了尔朱荣，得知尔朱入京，皇帝也被囚禁了，神俊无处容身，只能潜逃。这里的“乘舆”，大多数学生不知道是帝王的代称，影响了断句的准确性。文言文的考察的难度在于知识范围比较宽泛，不好掌握，这对以后的学习提出了更高的要求。 由此可见，高中文言文教学，需要立足课本内容，把握课本文言现象，诸如实词、虚词、特殊句式、词类活用、古今异义等，真正让学生达到基础牢固的要求。除此之外，也应从学生的文言文应试角度出发，多讲解文言翻译规律及方法，多让学生训练文言片段，有了大量的阅读时间，达到一定量的文言积累，学生在遇到翻译题目之时，才不会出现两眼茫然，胡言乱语的现象。这一点，理应成为我们所有语文老师应该高度重视并着力解决的问题。 、古代诗歌阅读选取了陆游的关山月。关山月充分地体现了陆游爱国主义诗歌的基本内容和精神实质，是思想性和艺术性结合比较完美的作品。饱含诗人忧国爱民的思想，感情沉痛悲愤。 多选题中B、朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦两句写出了和戎后人民生活暂得安定的局面。C、戍楼刁斗催落月融情于景，写出了将士们对边疆风平浪静、相安无事的欣慰之情。结合陆游的生平与时代，以及“遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕。”这两句就可以做出选择。 第5题是一道思想情感题，而思想情感题，学生所犯的错误主要是不会多角度分析诗歌的思想感情，比如有些考生就围绕别离的伤感之情，啰里啰嗦，不能认识整体情感和局部的关系。不能全面理解诗歌情感内容情感变化。有些学生受到选择题的影响认为全诗的主题是歌颂和平，珍惜来之不易的安定团结的局面。之所以有这样的理解，是因为不能知人论世，不能全诗着眼，也受到现代思潮的影响。所以这道题得分率很低，所幸大多学生可以做到解释开头两句，得到“分析”步骤的二分。考察诗歌的情感，同时考查理解概括能力。存在的问题是在组织答案时用词不够准确，不能适当运用专业术语，或者只是答出什么感情，做不到具体化，还有部分学生不知道分点作答。 5、名篇名句默写 默写分别来自必修2背诵篇目氓和离骚，在书写时容易写错的字是泣涕涟涟的“泣涕”的顺序，以及“错”字。大多数学生得分的在3分。得满分的同学也为数不少。这一题相对简单些。而高考题的默写却要难得多。 在以后教学的教学中，背诵默写应该是一个持续不间断的反复过程，在以后的学习中，学生更要坚持好，每天给出一定的时间，化整为零，把不熟悉的篇目反复记忆，并理解句意。做过的的练习题，考试题等都是很好的复习资料，多加利用，争取记忆准确而牢固。 6、语言文字运用题，主要题型涉及成语运用、语病判断等方面的知识点和运用能力。虽然平时考试和适应训练反复触及，但因为考生积累不丰厚和语感偏弱等因素，整体得分不高。成语题容易犯错的是，平时考的是正确的，本题却考的是全错的，不认真审题容易犯错误。病句题和表达得体问题较少。补写恰当语句题，主要是用词不够准确的问题比较突出。一部分学生不能从前后语境中选择推断词语，一部分学生虽然从前后语境中选择词语，但因为对全部语段没有理解选取的词语也不够准确。另外，个别学生选取的词语较准确，但不能组织句子也影响了得分。 7、这次写作是一道辩论性质的作文，围绕“一屋不扫，何以扫天下”与“大丈夫当扫除天下，安事一屋乎”展开分析，需自圆其说。虽有狡辩色彩，但也是思想训练的一种方法。具有驳论与立论结合的特点，也结合必修2教材中的讲演单元的相关知识，既有联系课本知识，又有拓展延伸的特点。在写作中存在的问题是 立意的角度不佳。拟写题目随意性明显，缺乏指向性和针对性。学生要把整体把握材料，仔细辨别材料的意图，选取最佳立意。 不引用材料。材料作文必须引用原材料，否则文章所提炼的观点就成了无源之水，无本之木。有将近三分之一的考生本次作文中不引原材料，使得观点没了依据。 思维狭窄，不能联系社会生活实际。一些学生的作文缺乏深度，不能指向现实社会，单纯从自己的求学经历来写作。有些学生是原原本本抄袭材料，或是所给材料的扩写，且不能点明自己的观点。还有一些学生是素材贫乏，或素材运用张冠李戴。有的泛泛而谈，空洞无物。只是空洞地谈论自己的观点，几个关键词反复提，却没有实质的材料作支撑。 篇幅不足。字数不足800字，这在高考中是硬伤，不可忽视。考场上考生一定要合理安排作文时间，最少留45分钟时间完成写作部分内容。 题目中出现错别字或不写题目。 在以后的作文教学应当注意材料作文最好要引材料，而且要把材料放在开头，三言两语概括，之后得出自己的观点。所给材料不能用作论据。加强各类作文材料的审题训练，立意角度要准确，把握材料中心立意。加强作文论证说理方法的训练。加强作文结构指导，文体规范，结构清晰。加强作文书写训练，规范书写、工整书写、美观书写。 三、教学建议 1、深入研究教材，注重基础知识和能力训练。教学中一定要重视字词句等基础知识的积累和训练。对新教材的“梳理探究”部分一定要重视，这是语文知识点的积累与归纳，是运用能力的基础，而且还应补充教材不足的部分，并增设一些训练题，让学生真正把握好。 2、注重语文素养培养。学生的分析鉴赏能力、表述能力和人文素养的积淀是正确解题的关键。要引导学生多阅读，多训练，开阔视野。不仅有力于学生的考试需求，更有利于学生的终身发展。 3、加强阅读及作文训练。引导学生学会抓住关键词语。课堂上要多让学生掌握阅读的方法规律，由课内训练逐步扩展到课外阅读训练。 教学中要多在作文的方法和技巧上指导，弥补教材的缺陷。有步骤地指导训练，最好每周能做一次作文，也不必全批改，主要是督促学生多写，可选一些较好的作文范例供学生鉴赏，取长补短。对学生难以把握的文体和写作技巧，教师要结合范文实例给以具体的分析指导，以逐步提高他们的写作能力。