浅谈小学教师与学生的关系教学提纲.doc

浅谈小学教师与学生的关系精品文档题 目：浅谈小学教师与学生的关系杨美素内容摘要：前苏联著名的教育家赞科夫经过多年的研究得出了这样一个结论：就教育工作的效果来说，很重要的一点是看师生之间的关系如何！课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。亲其师则信其道，亲其生则乐其教。课堂教学中爱与情感是一以贯之、须臾不可或离；同时教育教学推其极致而言，其本旨就在于情感教育。同时，作为一名小学教师，面对的是儿童，他们不太会判断，也不太会察言观色，所以教师在教学中不能带有任何情绪性，即使自己再生气都必须把对学生的责任放在第一位，所以，小学教育也是一种责任教育。关键字：师生关系 情感教育 责任教育 教师多重心理角色也决定了教师比别人有着更多的压力：他们既是知识文化的传授者、传承者，又是管理者、学习者，还得担当父母的角色、子女的角色。多重心理角色的要求常常使教师左右为难，应接不暇。人们常说：百人百姓百脾气。老师与学生都有独特的个性，老师是成人，他们的思想已经成熟，对问题的认识、态度不是轻易能改变的；学生个性开始显露，他们对周围的人、事有一定的判断能力，但思想不够成熟，有明显的情绪化倾向，可塑性很强。如果老师与学生有了矛盾，适当适时地处理好，会有利于学生的进步、班级的发展。一、 何为师生关系 师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。它是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生为实现教育目标，以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的必要手段，而且是师生在教育教学活动中的价值、生命意义的具体体现。师生之间的现实关系是不断变化和丰富多样的，师生关系随着主体需要的不同，联系的环节、内容、方式不同、环境的差异而呈现出不同的特点。师生关系主要有以下几方面： （一） 以年轻一代成长为目标的社会关系师生之间的社会关系是教师作为成人社会的代表与学生作为未成年的社会成员在教育教学过程中结成的代际关系、政治关系、道德关系、法律关系等。 （二） 以直接促进学生发展为目的的教育关系师生的教育关系是指教师和学生在教育教学活动中为促进学生的整体发展和自主发展而结成的教育与被教育、组织与被组织、引导与被引导等主体间关系。（三） 以维持和发展教育关系为目的的心理关系师生间的心理关系是指教师和学生为了维持和发展教育关系而构成的内在联系。（四） 反映着教育活动独特的伦理矛盾的伦理关系师生之间的伦理关系是指在教育教学活动中，教师和学生构成的道德共同体，各自承担一定的伦理责任，履行一定的伦理义务。二、小学师生关系的特点小学的教育对象是学龄初期儿童，年龄大约在六七岁至十一二岁之间，处于人生的童年期。童年期是指六七岁至十一二岁的年龄阶段。从发展速度上看，童年期是一个相对平稳的时期，童年期学生因其身体发展的平稳性和心理发展的无尖锐冲突性的特点，为教育提供了极为有利的条件。童年期也是接受教育的黄金时期。小学教育作为基础教育的基础，此阶段师生关系是十分重要的，而其相对于其他阶段的师生关系而言，它又有着自己的特点。第一,极强的吸收能力。幼儿进入小学后，师生关系可以说才是真正意义上的以“教”与“学”为核心这一层面。与幼儿教师相比，小学教师与学生的接触更多的是教学性质的。儿童期是个体生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。第二，极强的依赖性。这一阶段的师生关系从严格意义上来讲还是一种依附关系，小学生在情感和行为上极大限度地依赖老师。尤其是小学一二年级的学生对老师的依赖性更强，他们崇拜老师、信任老师、对老师的话一般的时候都是绝对服从。我们在学校里面经常听见小学生说一句话就是：“杨老师说”“邓老师说”“XX老师说”，从这点看出在他们心里老师说的话是非常有权威的，他们非常依赖老师，同时也反映出我们小学老师的责任重大，我们的每一个动作，每一句话都影响着学生，我们老师必须为人师表，对学生负责任。从这方面说，小学教育又是一种责任教育。第三，很强的向师性。源于对老师的依赖和信任，小学生还没有独立思考问题的能力，老师在一定程度上起着很大的示范作用。学生都有尊重、崇拜教师，乐意接受教师教导的自然倾向，都希望能得到教师的注意、重视、关怀和鼓励；都希望教师能热情地、认真负责地教好他们，这就是向师性。尤其是低年级的小学生向师性更强，他们认为教师都充满智慧，是绝对的权威，是最完美的人。第四，低中高段学生有着不同的特点。由于小学阶段历时时间比较长，随着年级的增高和小学生自我意识的发展，儿童独立性逐渐增强，对老师的依赖会逐渐减弱。从亲密度来说，师生关系亲密度在一二年级表现得比较好，但是四年级以后师生关系趋于淡漠。从合作性方面来说，低年级的儿童更乐于与教师合作，甚至把能与教师合作看作是一种奖赏，但是随着年级的提高，儿童越来越把与教师的合作行为建立在对老师、对任务的认识的基础上，虽然大多数同学仍愿意与教师合作去完成任务，但与低年级相比，那份高兴劲会降低很多。从主动性方面来说，低年级的学生倾向于与老师交往，且儿童本身具有活泼性、冲动性、模仿性和表现欲的特点，他们希望也很高兴与教师交往，并期望从老师那里获得比其他同学更多的爱、关注和肯定。而随着年级的升高，与教师交往的主动性会降低。三、怎样处理好师生关系第一、教师要勇于向学生道歉在学生面前，老师也会犯错，特别是比较忙的那段时间，经常会忙昏了头，上课时偶尔也会把字写错，学生也跟着写错了，等反应过来或者某个学生提出来时才去改，这时老师主动说声“对不起，我忙昏头了！”学生更改作业时会少一些怨气。有时候，因为学生作业太乱或者有学生调皮捣蛋，偶尔也会骂错学生，对于小学生，大多数被老师骂错的学生在老师面前都不敢出声，但并不代表他们没有想法，他们或是在心里恨老师，开始不尊重老师，或是认为老师居然这样看待自己而因此失去努力向上的干劲。老师往往骂到中间部分或者已经骂完了，才发现自己骂错了人，这时候，有一些老师会出于面子问题而选择什么也不说地停止了训话，这种做法我认为你是很不妥的，虽然小学生在老师面前什么也不敢说，但并不代表学生们不会在后面议论老师、表示不满，这样做，不仅会伤害到那个被骂的学生，而且会降低老师在学生们心目中的威信和形象，对师生关系是极其不利的。我认为最好的补救办法是：发现自己骂错了学生时，应当及时改正过来，告诉那个真正犯错的学生你的这种做法不对，老师不能容忍你这么做，换做家长也不能容忍你这样做，接着向刚才错骂的那个学生道歉，并借此机会给全班同学上一课，用自己的实践告诉孩子们应该知错就改、主动道歉，老师都可以这么做，那你们更应该这样做了。另外，告诉那个真正犯错的学生，当你发现你的同学、你的好友为你背黑锅时，应当讲义气一点，应当勇敢一点，主动站出来承认自己的错误。第二、敞开胸怀，宽容地对待学生俗话说：“人无完人，金无足赤。”每一个人都有缺点，都有犯错误的时候。面对学生所犯的错误，我们要严格教育，让学生懂得那样做确实不对，以后自己不能这么做了。但更重要的还是要有一颗宽容的心，一个敞开的胸怀等待着学生回到正轨上来，当犯错的学生有了一点进步时，应当及时表扬与肯定，必要时可以呼吁大家学习一下他及时改正错误的精神，给他加加油。让消沉在错误中、被责备与自责的低落情绪中的学生看到阳光的存在，看到只要自己向好发展，老师同学依旧会像以前一样接纳他，喜欢他。第三、老师要学会做学生的朋友作为一名教师不要总是高高在上，要学会和学生站在同一水平线上，和学生互相学习，共同成长。实际上，对于新生事物，学生的接受能力可能比你更强。在工作中，要时刻关注全体学生的思想变化，注重培养老师和孩子之间的感情。根据学生的不同特点，采取他们能接受的方式与他们交朋友。比如：课余时跟他们吹吹牛，跳跳绳，带着他们玩玩游戏，用他们喜欢的方言跟他们进行交流，学他们的好朋友一样称呼他们的小名，拉着他们到校园里进行疯狂拍照，闲余时把自己快乐的照片拿出来和他们一起分享，给他们讲讲老师读书时的故事等，都是拉近师生距离的不错方式。在亲近学生的过程中，我努力展现自身广博的文化与高尚的道德情操，使学生对我既亲近又崇拜，认为我是值得信赖的老师，能把我当作好朋友，从而树立起了老师崇高的威望。使对学生的教育工作取得事半功倍的效果。第四、教师要懂得缩小与学生思想上的差距很多老师常常把学生的很多新奇的观念认为是标新立异，总是用自己的思考方式去要求他们，他们肯定无法接受。想要与他们作朋友，就得认同他们的认知世界，否则，他们就会排斥你。只有学会缩小与学生的差距，学生才会接受你，把你当朋友，真心的与你交流，只有这样，教师才能达到真正的教育效果。第五、了解学生情况，避免误会学生在我们做学生的年代，学生的所做所为都要按照老师的要求来办，而今天我们仍以这个标准要求学生肯定不行。因此当学生有自己的主动行为的时候，我们不要轻而易举的就去按照自己的标准来判定他是在犯错，听听他怎么说，还要听听其他同学怎么说，弄清事情的原委以后再来作出符合实际的判定。第六、尊重学生的人格，给学生留一份面子我们的学生是21世纪的新人，他们这一代人，在家多是独生子女，即使不是独生子女，在家的兄弟姐妹也不多，在加上现在生活条件越来越好，他们在家想要什么有什么，从小就是掌上明珠，大都有很强的自尊心。因此，老师尊重学生的人格，给学生留一份面子尤为重要。为了防止学生走极端，老师应该做到不管是上课的时候，还是在处理学生的问题的时候，说的话，做的事，都要尊重学生的人格，留一份面子给学生。这个学期我就遇到一例，男生与女生坐在一起，女生的钱丢了10元，恰好看见男生拿着9.5元，班上没有同学捡到过10元钱，每个人都说自己没有拿过那10元钱，我问那个男生他的钱从哪里来的，他说是妈妈给的，我接着问他妈妈给了他多少，他说10元，那给姐姐了几元？他说也是10元。下课的时候我单独问了他的姐姐，妈妈给了她多少钱，他姐姐说她只得了5.5元，第二节课，我又问他妈妈给了他多少钱，他说是20元，他说姐姐的被他用了，我问他还剩多少，他说没有了，而且那两天他经常不是没有语文作业本就是没有数学作业本，我问他为什么不买一点作业本，他没有说话。可见 ，他的话漏洞百出，而且平时他是一个喜欢哭鼻子又会撒点小谎的孩子，以我对他家的了解，他不住校，他姐姐住校，他姐姐只得5.5元的零花钱，妈妈不会给他那么多的，我想那10元钱应该是他拿了，但是因为没有学生看见，他也没有承认，他又是一个自尊心很强的人，所以我也没有说钱可能是他拿的，我还安慰那个丢钱的女生，既然他说他没有拿过，也没有同学看见他拿，我们就不能随便说钱是他拿的，只能说自己放钱太粗心了，没有放在安全的地方。我还提醒了全班同学贵重东西和钱不能随便放在桌空里面或者文具盒上，还问了全班同学有没有看见其他同学进过我们班教室，提醒全班同学如果是本班同学拿的就自觉地改正错误，其实老师一看监控录像就知道是谁了（其实我们学校是没有摄像头的，只有电脑，天真的学生不知道学校没有摄像头，只是我的一个善意的谎言），老师会暗中观察他有没有主动改正错误，若他不知悔改，那老师就不会客气，在队会上公布这个事情，还要严惩不贷。第二天，扫地的同学捡到了10元钱。这样既给学生留足了面子，也给喜欢拿别人东西的同学来一个下马威。对于那些偶尔犯错的学生，如果他的心理素质差，一次的打击，一次的面子损失就可能使他们产生更加严重的逆反心理或者对学习失去信心，可能使学生走上后退的道路。而有一些学生的脸皮很厚，如果你是在真正掌握情况的情形之下，可以用最打击的语言来让他记住你。难就难在怎样去区别和真正地了解每一个学生的心理，这也是老师平常特别要注意观察了解的。参考文献： 1.“事”说师生关系 首都师范大学出版社2007年3月第一版 严育洪主编； 2.教育我们还能做什么 首都师范大学出版社2009年2月第一版 严育洪主编； 3.中国教育问道 北京师范大学出版社2009年4月第一版 王晓燕 谢云挺主编； 4.师道实话 华东师范大学出版社2004年10月第一版 陈桂生主编； 5.教育学基础 教育科学出版社2002年7月第一版 全国十二所大学联合编写；6.小学教育心理学 科学出版社2003年版 章志光主编。 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除