四年级下册《黄河的主人》教案.doc

-范文最新推荐- 四年级下册黄河的主人教案 【教学内容】国标本苏教版四年级下册第23课黄河的主人【教材解读】黄河的主人选自袁鹰的散文集风帆。全文似豪放派的诗歌，苍郁沉雄、意蕴深刻。文章通过多角度描绘（黄河气势铺垫主人、筏子轻小渲染主人、乘客神情衬托主人、艄公品行铸就主人）来赞颂黄河的主人羊皮筏子上的艄公勇敢和智慧、镇静和机敏，编者选编此课，正是希望通过多角度感受黄河主人的风采来启迪学生领悟：只要沉着勇敢、智慧机敏，就定能战胜一切艰难险阻，做生活的主人！【设计理念】1按照接触语言→感悟语言→运用语言的学习规律研读文本，积极运用三点一路，深度对话的教学策略，引导学生与黄河对话，与羊皮筏子对话，与艄公对话，与自己对话，与鲜活的语言文字对话，沉下心来在文本中多走几个来回。2着力从文本语言出发，落实言语实践。运用多种方法强化体验，激活心智，以文动人，以情感人，并激发学生联系生活实际去思考生命，实现文道统一，从而构建语言和精神协调发展的生命课堂。一、选准切入点敲击关键词1这篇课文里有几个描写作者心理活动的词语，你能找到吗？2板书：胆战心惊、提心吊胆、敬仰和赞颂。3胆战心惊是因为_；提心吊胆是因为_；敬仰和赞颂又是因为_。【设计意图：提领而顿，百毛皆顺，抓住了这三组关键词语，也就抓住了全文的脉搏。令教学目标更加简明，教学内容更加简约。】二、夯实训练点走进内心处与黄河对话感受黄河之险带来的胆战心惊1黄河，见过吗？让我们一起跟随录像去领略一下黄河的雄姿，不过，有个小小的要求，边看边想相关的词语或句子。（播放黄河波涛汹涌、恢宏惊天的录像）2交流。3课文中有很多描写黄河的词语、句子，请快读课文，然后画出来。4交流后，出示归纳的词、句子。汹涌的激流湍急的黄河险恶的风浪滚滚的黄河波浪滔滔的黄水惊涛骇浪那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。5自由读一读，你能否让听的人感觉到胆战心惊？6配上画面，全班齐读，让我们所有的同学能感受到黄河的雄姿，也能体验到那份胆战心惊！【设计意图：通过看录像，想词句读课文，画词句读词句，悟其神这样三个环环相扣、螺旋上升的教学环节，引领学生与黄河对话，从而感受黄河之险带来的胆战心惊。在这一过程中，学生读着词句，脑中便会将文本语言与录像中的一个个镜头链接起来，这样，文本所包含的信息便通过录像这一中介传递给学生，学生透过语言文字会又能看到那让人胆战心惊的黄河。同时，不知不觉中积累了语言。】与羊皮筏子对话感受黄河之险、筏小人多带来的提心吊胆1人在什么情况下，才会提心吊胆？2请同学们轻声读一读第25自然段，当读到让你提心吊胆的词语、句子甚至一个标点时，就用小圆圈标出来。在旁边写写自己的理解，一两句话就行。3交流：出示：从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。（引导：有让你的心提到嗓子眼的词语吗？为什么会有这种感受？相信你一定能通过朗读让我们一起感受到你的那份理解。）出示：再定睛一瞧，啊，那上面（）还有人哩！（引导：括号中可以填一个什么词语，为什么？读出自己的感受。）出示：不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。（引导：标点符号会说话，同学们用心读一读每一个标点符号，你能感受到它们在说些什么话吗？抓住读六个数字时的语速，引导感受那份紧张、害怕。）【设计意图：教学生学语文，从某种角度来讲，就是要引领学生走进语言文字之中，拥抱语言文字，感受语言文字，与语言文字亲密接触。通过阅读咀嚼，在语言的海洋中尽情遨游，乘风破浪，获取精神养料。精彩的词语，关键的语句，甚至一个会说话的标点，都是指引学生咀嚼、感悟、品味的抓手。如今，仍然有一些语文课堂只图花样迭出，在热热闹闹的语文学习中，学生与语言文字擦肩而过，没有思想交锋，没有心灵碰撞，显得浮浅至极。纵观这一环节的教学，知有所获，情有所感，理有所悟，正是在指导学生静心涵泳语言文字的过程中，引领学生与行驶在湍急的黄河之上的又小又轻的羊皮筏子深入对话，从而在心底激荡起提心吊胆之波涛。】与艄公对话感受艄公勇敢智慧、镇静机敏引发的敬仰、赞颂1读一读最后一自然段。出示：羊皮筏子上的艄公，值得敬仰和赞颂。（故意将更去掉，引起学生注意后，引导思考：这个更字，可以去掉吗？）2乘客们的这份谈笑风生、这份惬意，是谁给的？这个更能去掉吗？3划下直接描写艄公的句子，读一读。出示：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。4三个普通的句子，三个不寻常的动作，再认真读一读，你一定能读懂艄公这个人。如果能读懂，你想送哪些词语给艄公呢？有什么根据？5让我们把目光锁定在一个又一个画面之中：（师引读）那是一个初春的早晨，天还有些寒意，羊皮筏子刚行驶不久，突然，一阵狂风卷着巨浪迎面袭来，我不禁提心吊胆（生接着读）（师引读）羊皮筏子行驶到了黄河中央，这里水势复杂，呀，一个好大的漩涡，我不禁提心吊胆（生接着读）（师引读）天色渐渐暗了下来，能见度越来越低，波峰浪谷再次袭来，我不禁提心吊胆（生接着读）6师：这样一个浑身是胆、充满智慧的艄公，值得敬仰和赞颂吗？这个更字能去掉吗？不能！你该怎么读生（接着读）：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。师：如此一个面对险恶风浪依然镇静而又机敏的艄公，值得敬仰和赞颂吗？这个更字能去掉吗？不能！你该怎么读生（接着读）：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。7假如艄公就在你的面前，你该怎么读课文的最后一自然段？【设计意图：这一回合，紧紧扣住一个更字，引领学生一次又一次地与艄公对话：运用逆向思维，巧妙去掉更字，促使学生产生强烈的阅读期待；感受乘客的镇静与勇气，目的是深刻领悟艄公的镇静与勇气；走进艄公内心，也真正走进了文本的深处。或抓重点词语，让学生在感动中潜心会文；或以多方面的事实列举，引领学生反复感悟同一个答案。层层递进中，将学生的情感之澜推向高潮；步步加深中，一次又一次地拨动学生的心弦，艄公镇静、机敏、勇敢、智慧的形象在学生的脑中越来越清晰，在学生的心中越来越真切。一个更字的教学贯穿始终，既玩味了语言文字，体悟了其精妙，又领悟了文本的主旨，巧妙的突破了教学的难点。】三、激活迁移点说写抒真情1创设情境说：羊皮筏子上的艄公，如果真的来到我们面前，你最想问他一个什么问题？如果请一位同学来做艄公，你能有把握回答同学们提出的问题吗？（师融入其中，与生互动。）2联系实际写：（）凭着（），成为（）的主人。【设计意图：这项说写训练，以情感为载体，以发展语言、提高学生语言素养为本位，以升华主题、提炼学生人文素养为目标。心理学研究告诉我们，学生在感动的状态下，思维和情感积极活跃，所有的积累都会被激活。这样，学生会积极主动地调动自己的生活经验和知识储备，对文本主旨（做名副其实的主人）进行延伸与补充，进行丰盈与升华，产生新的信息，使得原有认识更加有血有肉，这是主体向文本的流动，这是主体与文本的交融。】板书：黄河的主人敬仰、赞艄公（镇静、机敏、智慧、勇敢）提心吊胆羊皮筏子（小、轻）胆战心惊黄河（滚滚） 11 / 11