如何让一年级的孩子识字更快复习进程.doc

此文档仅供收集于网络，如有侵权请联系网站删除如何让一年级的孩子识字更快2011-10-26 20:18:05|分类： 一年级上册语文 |标签： |举报 |字号大中小订阅 这些日子，同事们都在抱怨：课文上完了，课后的生字却不认识，怎么办呢？现从网上摘录一些文章学习学习。一、“让孩子快识字”的提出 我们一年级的全体教师在校长和教导处的指导下，开展了“小学低年级语文先识后写，识多写少，大量阅读，优化写字教学实验”的研究。我们认为：识字教学是小学生学习语言的重要组成部分，是对小学生智力开发最有效的重要渠道，是小学生主动阅读的坚实基础，是小学生主动发展的必要条件。我们试图通过“小学一年级识字快”的研究课题，在提高一年级学生识字的“量”与“质”上下苦功、花力气，扎实的开展教学方法探究，并在识字教学的实践中激发一年级学生学好母语的学习动机，培养他们学习母语的兴趣与习惯，开发其智力，为一年级学生“可持续”发展打下扎实的基础。二、“让孩子快识字”提出的依据及其认识 我们提出“让孩子快识字”，其依据和认识是基于以下几个方面。1、根据日本汉字专家石井勋的研究结论，儿童识字能力的强弱存在年龄差异。据研究表明：口语发展的最佳期是24岁，而书面语的发展，最佳期是在56岁，从口语向书面语转化的关键是认识和掌握汉字。一年级学生识记汉字的能力最强，以后逐渐下降。语文课程标准实验稿的要求与这一结论是一致的。2、依据儿童认知特点和心理发展水平理论 首先，识字教学中应考虑到学生的个体差异，以及对某种识字方法的适应性。我们的教学对象是丰富多采的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，教材中采取一种识字方法是不够科学的，会影响一批认知特点不同的儿童固有的内在潜力的发展，影响到教学过程的直接效果和儿童智力的发展。采取多种识字方法，是符合儿童的学习心理和个性发展的。其次，识字教学中要注意按照儿童的心理发展阶段，合理安排与之相适应的识字方法。如一年级上学期，儿童形象思维方法占主要优势，对图象感知接受优于文字和图表，这时安排看图识字是符合这个阶段儿童心理发展水平的。但从一年级下学期开始，儿童机械识记处于优势，并开始逐步向意义识记过渡，对字形分析能力明显提高，这时安排大量的韵文识字和各种归类集中识字，是行之有效的。反之，如果采用单一的识字方法，就不能充分利用儿童的智力发展优势，适合儿童的心理发展特点。3、遵循儿童识字的规律 （1）汉字音形义有机结合。识字教学心理学认为：“所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成。只有把音形义这三个方面的教学统一起来，才能收到良好的效果。而儿童在建立音形义联系的过程中往往依赖于简单的直接联想和智慧性的间接联想。”每个字不是孤立地认读，而是把字放在通俗语言环境中有理解地记忆，使音形义有机结合，为儿童的直接联想和间接联想创造有利的条件。 （2）识字分为“会认”和“学会”两种不同的要求。采用“多认少写，识写分开，下要保底，上不封顶”的办法，分散了识字难度，加快了识字速度，减轻了学生负担。同时提高了学生主动学习的积极性。4、 基于小学识字教学方法的改进与创新 小学生在识字的过程中，其语言能力、感知能力、思维能力、想象能力都会不断提高。更为重要的是，在识字的过程中，实现了学生学习情感的积极发展。 一年级学生刚涉足正规的学习，识字教学又是语文学习的起步阶段，采用多种方法、多种渠道进行教学，可使一年级学生接受正规教学的紧张感得以放松，对于高标准、严要求的学习过程所产生的消极情绪得以排解。 带着对上述的认识和思考，我们决定在进行识字教学时必须坚持以下原则： （一）、“识写分开，多认少写”的原则。课标充分考虑到低年级学生的身心特点，设定目标的一个重要指导思想是多识字、少写字，实行“识写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。这样做的好处：一是既可以减轻学生负担，又可以防止“识”“写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好。二是“多识”有利于学生尽可能早的进入汉字阅读阶段，对发展儿童的情感和思维，培养学生获取信息的能力有重要意义。 （二）、“下要保底，上不封顶”的原则。识字教学要让学生达到课标确定的基本要求，一是量的方面，要认识汉字1800个，会写其中的1000个。二是质的方面，学生基本上能借助汉语拼音认读汉字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。同时，教师要对学有余力的学生提出更高的要求，鼓励他们用课本上学到的方法在课内外主动地识字，对这方面表现好的学生要加以鼓励。 （三）、“快乐识字，主动识字”的原则。汉字是一种抽象的符号系统，在学习的过程中，学生很容易产生枯燥乏味的感觉，从而影响识字效率。我们将针对学生好玩好动，好奇心、荣誉感强的心理特点，努力创设情境，多采用学生喜闻乐见的教学形式，就会让学生体会到识字的快乐，从而产生主动识字的愿望。 （四）、“承认差异，因材施教”的原则。我们应当承认，学生之间是存在着一些差异的。如孩子先天智力发育存在着差异，再如由于家庭条件不同，学生学前教育方面也存在着差异等等。我们要清醒地看到这种差异，做到心中有数，因材施教，这样，我们的识字教学效率才会得到最大限度的提高。提高识字效率的策略和方法 今年，我们一年级的全体语文老师将积极地投入到“如何让我们的孩子识字更快”这个课题的研究当中。通过查阅大量的语文教学文献资料后，我们决定将采用以下的方法对一年级的学生进行先识后写，识多写少，大量阅读，优化写字教学实验”的探究实践。 游戏识字 一年级学生比较爱动，对游戏情有独钟。根据这一特点，我门把识字与游戏结合在一起，使学生通过各种游戏活动，在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固和运用。如“摘苹果”游戏，出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，由老师或学生拼读出生字的正确读音，另一学生摘下对应的苹果（生字）。还可小组比赛，看哪组摘的苹果多。又如“为汉字做加减法”游戏，“日字加一笔变成什么字？”，“自字减一笔变成什么字？”，“禾加口是什么字？” ，“妈减女是什么字？” ，“日加木是什么字？”等等。还可再把几种游戏结合在一起，如把举字卡和排字卡游戏相结合，会带来意想不到的效果。 谜语识字 猜谜是学生比较喜欢的一种活动。因此，我门将“猜谜”穿插在识字活动中来激发孩子们的学习兴趣。如“两人坐在土地上（坐）”、“二木不成林（相）”等，同时也发动学生观察字形，开动脑筋展开想象，自编字谜。如认识“王”字时，有个学生说“一加（+）一等于什么？”，同学们的兴致马上就来了。通过猜字，学生感到易学、易记，识字效果明显。3、儿歌、故事识字 朗朗上口的儿歌、生动有趣的故事对一年级的孩子有无穷的魅力。教学时，把一个个抽象的汉字演化成一首首小儿歌、一段段小故事，有利于学生的学习。如教“晚”时，学生经常将“晚”右边的“免”与“兔”相混淆，所以我们就编了一首儿歌，“太阳出来了，兔子尾巴不见了”。这样一来，学生不仅记住“晚”字，也复习了“兔”字。又如教“画”时，可以一边讲故事，一边在黑板上逐一写出笔画：一块豆腐用刀子切成四块（田），用碟子装好（），上面再用盖子盖好（一），就成了“画”。并发动学生开动脑筋自编儿歌、故事。时间一长，学生就会自己去发现、想办法识字，从中体验到成功的喜悦，创造的快乐。5直观演示识字 有时候，直观演示不仅使孩子理解字义，也能使他们记住字形。如教学灭字时，为了让学生直观形象记忆，可以在课前备课时准备了一块6公分长，1公分宽的条形磁板和一盒火柴，讲到灭字时，可以先点燃一小团纸，当纸团的火苗正旺时，用磁板迅速将火压灭，边做试验边向学生讲解条形磁板可想象为灭字的一横，燃烧的火苗就相当于灭字的火字，这是将会意字用直观演示的方法让学生有趣地接受，丰富感性认识，增强记忆的趣味的方法。这种方法识字率达99%。6抓特点识字法 对于形近、音近的字，我们组织学生进行比较，区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。如“兔”和“晚”，学生往往在点上出错。教学的时候，让他们仔细观察，哪个字有点，哪个字没点。学生很容易看出“兔”字有点。你再问他们为什么。学生有的说这点是兔子的眼睛，有的说是兔子的尾巴不知不觉中，强化了汉字的记忆。如“爱和受”，“坐和座”，“员圆元园”“及级极”都可以在比较中达到深层认识。7、充分利用校园文化气氛引导学生识字 学校是一个文化氛围极浓的场所，处处都会展现出汉字的无穷魅力。如：教室的园地，校园的宣传标语，橱窗里的标题等。由教师或优秀学生带领，一边参观校园，一边引导识字。平时，碰到学生时，把他拉到身边问：“这是什么字？”“那儿写了什么？”因为这些学生平时都比较熟悉，很快地连“喧哗、追逐、创新、勤奋”等较复杂的字都认识了。8、借助生活中的实物、图片识字 教室里有许多现成的实物，如：门、窗、桌子、椅子、计算机、电视机等。家里也有许多的实物，在上面贴上字卡，让学生每天都对照实物读卡片，这样字与实物相结合，学生容易记忆。结合数学课学习完“分类”一课后，可以让学生进行分类识字比赛等，比一比谁认识的字多。9、认身边熟悉的人的名字、地址等，快速有效地识字 开学初，给每位学生印发全班同学们的通信录，让家长在家辅导，帮助孩子尽快熟悉全班同学的姓名。然后，认识同学的地址等。最后扩展到认识亲戚朋友的姓名、家庭地址、工作单位等。10、利用社会大课堂，让学生在生活中识字 我们一定要利用母语环境，把识字面扩展到他们所接触的广阔的生活空间。我让学生观察从学校到自己家要经过哪些单位，看见哪些广告、标牌，回家后自己说一说，并让家长写下来，还要引导学生利用上街购物、旅游等机会，问爸爸、妈妈，这个店叫什么名字呀？食品的包装上写了什么字等等。学生在不知不觉中认识了很多字。我还利用组织学生参观、秋游等活动，让学生在轻松愉快的活动中识字。11、利用作业批语增加孩子们的识字量 一年级的孩子识字少，但好奇心却很强。抓住孩子们的这一特征，我们一年级的语文老师决定，不论是学生的课堂作业，还是课后作业，每一位老师都尽可能抓紧时间给每一份作业都写上批语。经我们观察发现，每当作业发下去之后，孩子们的第一反应就是看看老师在本子上写得什么，不认识的字就问同学，有的问老师，还有的带回家问父母。久而久之，孩子们在不知不觉间又学会了很多新字。构建识字平台 儿童学习汉字认得快，忘得也快。遗忘的规律是先快后慢。因此，及时复习巩固认识的字，才能起到事半功倍的效果。而把认识的字放在语言环境中，巩固的效果最好。（1）课前识字交流 我们把语文课前后五分钟定为识字交流时间。学生先自己读一读学过的生字，同桌再读，然后通过老师检查，小组检查等多种形式复习生字。并鼓励学生组词、说句子、写句子，在读和用中巩固识字量。（2）建立识字档案 为了更好地巩固复习生字，我尝试让学生办字报。学生从读过的报纸中，将自己学过的字剪下来，或从包装盒上、广告牌上，剪下认识的字，一份份简单的字贴报便诞生了。为了激发学生识字的积极性，每周进行一次总结交流，并组织争当“识字大王”、“办报小能手”等活动，增加了学生的识字量，也提高了生字的巩固率。（3）开展课外阅读 识字的最终目的是阅读。我门从课外收集一些生字少的儿歌、故事、古诗等，让学生反复阅读。布置作业时，让学生回家多读书，多看报。我门还将充分利用每周的阅览课，增加学生读书读报的机会，定期举行朗读比赛，给学生创造体验成功的机会，使学生及早受到独立阅读的训练，培养良好语言的习惯。 总之，只要我们不断努力，就会探索出更为科学的教学方法。这样，我们一定能完成课标限定的识字量，开创识字教学的新局面，促进学生的全面发展。 只供学习与交流