浅谈幼儿园环境创设中的多元互动教学文案.doc

浅谈幼儿园环境创设中的多元互动精品文档浅谈幼儿园环境创设中的多元互动新泰市实验幼儿园 仲崇燕幼儿园教育指导纲要中提出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。蒙台梭利曾说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”可见，幼儿的成长离不开环境。苏霍姆林斯基曾经说过“我们要努力做到,使学校的墙壁也能说话”,让环境成为一种教育,让环境成为一种语言,让环境成为幼儿的第三位老师。在环境创设方面，我们一直在思考，怎样创设出“有准备的环境”，尽可能的引发幼儿与环境或材料的互动。为此，我们以“生活教育”园本课程下的环境创设为切入点，探索环境创设与课程、教学，幼儿以及家长之间的多元互动，来发挥环境的最大教育价值。一、环境和课程的互动。幼儿园课程与环境有着密切的关系，环境生成课程，课程实施拓展环境。幼儿处于这么大的环境中，必然会对各种各样的新鲜事物产生疑问，这时教师应从与儿童的互动中，及时捕捉儿童的感兴趣的事物，从而生成一些活动或者主题。例如，秋天来了，各种颜色、各种形状的树叶落下来，落叶飘飘的自然环境是非常吸引孩子的，这也是秋季的最明显的季节特征，幼儿好奇好问，他们喜欢感知一切直观具体且贴近生活的事物，于是我们设计了主题活动“落叶飘飘”，引导幼儿到大自然中去寻找和发现，孩子们在走走、看看、找找、摸摸、玩玩、黏黏贴贴、涂涂画画、唱唱跳跳中获得了体验，从寻找飘落的景象中感受秋天的气息，感受大自然的变化，进一步培养幼儿的观察力、想象力、表现力和创造力，激发幼儿关注自然、热爱自然的情感。中班的幼儿对自己有了一定的认识，自理能力和交往能力也有所提高，他们开始喜欢和同伴一起游戏而不是独自玩耍，也愿意和喜欢的朋友一起做事情。但是，此阶段的幼儿缺乏交往的策略和技能，经常因为小纠纷而“告状”，教师们根据幼儿生活中的表现生成了“好朋友，在一起”主题，引导幼儿学习初步的人际交往技能，指导幼儿用“请求、分享、互换、协商、互助、合作”等方式与小伙伴交往，用“礼貌待人、遵守规则、帮助他人”等方法解决交友中的问题。萌发幼儿产生想交朋友的愿望和好朋友多的自豪感，体验交往的乐趣，建立了良好的同伴关系。瑞吉欧教育者认为，儿童在充满互动经验的环境中，更有利于其完成知识的建构和自我的完满发展。相互创生的环境与课程，既能避免环境的单调枯燥、一成不变，使环境更适宜儿童和教师的需要，也可以使课程的设置更加贴近儿童生活，更富有趣味性，更能深受老师和儿童的喜欢。二、环境和幼儿的互动。在以前的环境创设方面，大部分教师以自己的设想、愿望出发，没考虑幼儿的兴趣和现有的发展水平，没把幼儿真正放在主体地位上，幼儿只从事一些简单的剪、贴、画，真正的参与性不足，因此，改变先从教师开始，教师必须做到充分放手，真正退后。首先，教师要多关注孩子的兴趣点、多倾听孩子创设环境的想法、思路。其次，发动幼儿充分讨论、相互协商、共同确定他们想要创设的内容。最后，教师提供开放的时间、足够的空间、及各类适宜的材料，支持、引发幼儿与环境的互动。比如，我们在实施园本课程新泰美味多这个主题时，针对小班的年龄特点，教师们预设了“南流泉甜红子山楂”、“ 新泰芹菜”、“楼德煎饼”等新泰有名的特产名吃，教师们不再是主导，而是让孩子说说自己见过什么，自己吃过什么，并且同爸爸妈妈一起搜集，把搜集到的实物、图片和小朋友一起布置活动室，一起分享。教师引导幼儿在看看、闻闻、摸摸、做做、吃吃、玩玩中，初步认识了自己家乡的特产，萌发了幼儿初步的热爱家乡的情感。再比如，我们幼儿园里的“果蔬林”有绿油油的蔬菜、高高的毛白杨、以及桃树、杏树、柿子树等多种果树，怎样让环境和孩子融为一体，充分发挥其教育价值呢？于是，老师和孩子们一起认领一棵树作为自己班级的树，给树设计树牌、做上爱护树木的标语，自己设计表格，定期进行观察，记录下树的一些变化.另外，利用各种方法和工具测量毛白杨，在树下欣赏“树真好”散文诗、与小桃树交朋友、整理小竹林等等，让每个幼儿充分体验，与自然环境互动，同时也是把经验与真实环境相融合。让孩子亲近自然，融入自然，多了一份探索、多了一份感知。幼儿不仅仅是在环境中成长，也是在环境里探索和学习。这种互动更能提高幼儿的学习兴趣和创造性，为幼儿的终身学习打好基础。朱家雄曾经说过:“不要以成人的眼光去看待幼儿园环境的创设。衡量幼儿园环境的优劣，关键是看哪种环境能使孩子参与进来，和孩子发生关系。只有与孩子发生了关系，能和孩子展开对话的环境才称得上有意义的环境”。在“我是新泰人”的主题环境创设上，教师把主动权放给幼儿，让幼儿自己讨论，我们的班级需要做什么，怎样来布置？想让哪位新泰名人和我们一起活动?然后他们再进行分工，搜集图片、设计新泰地图、访问爸爸妈妈等等。教师引导幼儿从身边的生活出发，通过调查、参观、采访、制作、等体验活动，认识并初步了解为家乡争光的新泰人和为家乡做出巨大贡献的平凡新泰人，理解并感恩身边那些默默无闻为我们服务的平凡人，能尊重他们的劳动，培养了幼儿初步的归属感。让每个孩子都有机会接触到环境，并且通过用自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展，三、环境与家长的互动孩子的生活是由幼儿园、家庭、社会组成的，以幼儿园、家庭影响最为直接，教育不能仅靠幼儿园，必须激发家长和园所达成一致、互相支持，才能促进孩子的长远发展。主题活动的前期经验准备，往往是从材料收集开始的。这期间，在主题环境创设方面，家长起着非常重要的作用。比如在实施主题“美丽新泰”时，家长同幼儿搜集的老新泰和新新泰照片对比，让幼儿看到了城市的发展；家长同幼儿一起收集新泰的特产。了解了家乡有很多好吃的；家长带着幼儿一起去新泰好玩、好看的地方，让幼儿了解了新泰美丽的景象。所有这些，在主题开展的时候，幼儿有了前期的经验准备，对主题的开展起到了很好的作用。并且在与孩子共同收集材料过程中，既丰富孩子感性经验，又使孩子学习了获得知识和信息的途径，达到授之以渔的效果。家长不应该只是环境创设中的响应者、参与者，更重要的还应是环境创设中的互动者和教育者。我们的主题活动“我在马路边”开始了，孩子们对“幼儿园在哪里”“我的家在哪里”非常感兴趣，怎样让环境与幼儿及家长互动起来？我们让家长了解了活动的目标、意图、内容，于是，家长们主动地参与进来，有的家长带幼儿从家中步行来幼儿园，在每个路口、每个有标志性建筑物跟前，家长都会停下来观察和交流，然后亲自制作了从家到幼儿园的线路图；有的交警爸爸来幼儿园给小朋友讲解交通规则；有的家长带来了各种车的模型，每个活动都留下了家长参与的身影。而生活教育进家庭手抄报，让家长和教师在教育幼儿方面真正达成了共识，家长们通过各种形式，记录了孩子们在家中的表现。教师运用专业知识和技能影响了家长的教育行为，家长也过各自的专业知识和技能拓宽了教师的视野。正是在这种多元互动中幼儿更增添了活动的积极性，由于家长的参与进一步开阔了教师和孩子的视野，丰富了环境创设的内涵。创设一个宽松、自主、快乐的教育环境、学习氛围是老师、家长和孩子们的共同心愿，我们会通过多种方法、多种形式，引导幼儿、家长继续参与到环境创设中来，给幼儿创造、表现的机会和条件，满足他们个性发展的兴趣和要求，从而促进幼儿的全面发展。收集于网络，如有侵权请联系管理员删除