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语文教学的最终目的

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语文教学论文

浅谈语文教学中的语言运用

作者：张 成 柱
单位：山东省滕州市张汪镇蒋庄中学

浅谈语文教学中的语言运用
【作者】张成柱

语文教学的最终目的，是要使学生获得实际运用语言的能力。这种能力的获得，除了从书本上学习之外，更多的还是来自日常生活中的语言环境的影响。其中教师的教学语言对学生的耳濡目染有着极大的引导作用。因此研究和探讨教学语言，无论对教师还是学生都有着十分重要的意义。本文拟对语文教学中的语言选择谈一点粗浅的看法。

教学语言主要是指课堂中所使用的语言，它是一种以口语为主，多种语言形式互相配合、综合运用的语言系统。因此它既有口语特点，又有书面语特点。它的表现形式是口语，但其依据又必须是课文内容。如何把课文的书面语言转化为教师的口头言语，将课文书面语言中所蕴涵的思想和情感，用有声语言，准确、形象、生动地传递给学生，其因素是多方面的。但对语言表述的功能的认识，是这种转化和传递的必要前提。

语言的不同表述功能，对传达不同的语言意义是十分明显的。它也为生活现象中语言的运用提供了选择的可能。课堂教学的主要媒介是语言。不同的学科，其教学语言的选择也应有所不同。培根说“诗歌使人巧慧，数学使人精细”，这里我们如把诗歌看作是数学相对的广义语文，那么这句话形象说明语文与数学是两门各具不同性质和特点的学科。也正是语文这种“巧慧”的性质与特点，决定了它在教学中要更注重语言的表现功能，在语言表达中更多地选择表现性语言。

首先，从教学目标看：教学语言的基调应服从于教学目标的规定。语文教学语言的选择，同样离不开语文教学目标的规定。现代教学论认为语文应划分为两大领域，一是以语文知识和语文能力为培养目标的认知领域，一是以道德情操，审美情趣为目标的情感领域。由此也相应确定了语文的认知与情感相结合的教学目标。围绕这一目标，就教学语言来看，指称性语言和表现性语言各有所长，不可互代。从系统的语文知识学习，对语言研究归纳，比较分析等方面说，指称性语言较为合适，它表意清晰，概念明白，逻辑严密。从具体的思想情感教育，审美情趣培养，语言感知能力培养等方面看，表现性语言更加生动，它情感丰富，形象具体，含蓄蕴藉。

其次，从教材的内容来看，教学语言的依据主要是课本。就现行中学教材的内容来看，可粗略地划分为文学与非文学两大类课文，其比例几乎是7:3。这个比例足以说明语文教学语言应大量地向表现性语言倾斜。

文学类课文主要是大量的文学作品，它们是作家创造出来作用于人的感知和情感的艺术品。文学作品的语言，表现了作家一种独特的思维模式和对事物的一种独特的感受与评价。因此我们的教学语言就不能撇开文学语言的特点，而按现实生活的逻辑去逐词逐字的讲解。否则就会把一个和谐的艺术意境弄得支离破碎。如鲁迅小说《故乡》中的第一段：“我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。时候既是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜地响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气，我的心不禁悲凉起来。”

显然对这一段话，我们不能只停留在“时间、地点、人物”的“三要素”分析上，而是要向学生说明这段话是作者悲凉心境的具体体现，它奠定了整个作品的基调。要做到这点，就应该注重对“深冬严寒”、“阴晦苍黄”、“冷风呜呜”、“萧索荒村”等特定景象的描述和渲染，调动起学生的感情，使其迅速进入到作品特有的氛围中去。遗憾的是，有的语文教师对这类文学作品教学中不得要领，仍用指称性语言，以“三要素”分析为主，将作品的情感和氛围，肢解与分割。使文学作品的分析变成了篇章结构的讲解。究其原因，这多少与教者对课文本身的指称性语言和表现性语言的分辨，重视不够而无不有关，进而由此产生的对教学语言选择的失误。

语文教材的内容是丰富多彩的，但对学生在陶冶性灵，培养审美情趣和美好的道德情操的目标上却是一致的。在教学中只要我们注重了对表现性语言的分析和表达，也就能使语文教学内容与教学目标有机统一起来。

第三，从语文教学目的来看：语文教学的最终目的是要使学生获得实际运用语言的能力。吕叔湘说“学习语文不是学一套知识，而是学一种技能。”就语言的两种功能而言，我们无意否认指称性语言对学生实际语言运用能力的培养作用。但从中小学生语言学习实际来看，表现性语言对于这种能力培养来得更直接，实在一些。因为指称性语言重在语言的认知方面，其理性成分多，较为抽象，很难引起人们的情感体验。而表现性语言则侧重于语言的感受方面，并通过情感的作用，加深学生对语言的理解，因此它不仅有所“知”，而且还有所“感”。初学语言者主要是以感性直觉为主，通过语感来获得语言的。是先有感性认识，然后再上升到理性的分析。表现性语言表情达意，生动形象，它有利于对学生的语感能力培养，进而通过语感达到对语言的学习和吸收。特别是一些表现性语言，其表现功能极强，用指称性语言难以传达，如古人所说“只可意会不可言传。”人们只有在反复的感受中，才能获得理解。

分析课文不能不分析语言，分析语言不能脱离整个语境，特别是具有表现功能的语言。这样才有利于学生的语言学习，才有利于学生语感能力的培养。对此叶圣陶先生说过，“如果单靠翻字典，就得不到什么深切的语感。唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积聚起来，积聚得越多，了解就越深切。”语文教学要重视学生语感能力的培养，对此吕叔湘早就大声呼吁过“语文学习的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”语文课的全部内容，包括听说读写的全部活动，都应是为培养和提高学生的语感能力服务的。近年来，语文教学中那种“几大块”的教学模式的现象有所改进了，但字词、语法、修辞、结构等一个个知识点在教学中却更为突出了，句句落实，字字落实，将一篇完整的课文弄得支离破碎，使学生只见局部，不见整体，只让学生知道“语言是什么样的”，而不让学生体会“语言在这里是怎样使用的”。学生记住了一大堆语言知识，却得不到什么语感，到头来仍不会运用祖国的语言文字。如何改变这一现状，非本论题可以说清。但对学生语感能力的培养，与教师课堂教学语言的引导是密切相关的，与注重语言的表现功能研究，教学语言中注重表现性语言的选择是密切相关的。

语文教学中语言的选择，既是对语文教学实践的思考，也是对语文学科教学性质的具体把握。语文教学离不开语言，重视对语文教学语言的选择是语文教学特点之所需。老舍先生说得好：“我们是语言的运用者，要想办法把话说好，不光要注意‘说什么’，而且要注意‘怎么说’。”语文教学是教学生如何运用语言的教学，我们不能光想到“说什么”，更重要的还要思考“怎么说”。而重视语文教学中的语言选择，也就是这一思考的具体体现。转贴于 中国论文下载中

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