浅谈小学生的阅读积累教学提纲.doc

浅谈小学生的阅读积累精品文档浅 谈 小 学 生 的 阅 读 积 累农安县德彪小学 骆艳辉在小学语文习作教学中，很多老师都会遇到这样的问题：学生习作时无话可说，无话可写，语句表达不清，长篇大论却不知所言。尤其作为我们农村小学生来讲，更是有过之而无不及。学生习作时为什么会遇到这些问题呢？我认为这与学生的阅读水平、生活素材的积累、语言表达的基本功等有着极大的关系。阅读与习作对于小学生来说是必须掌握的基本技能，它们之间相辅相成，互相促进，读是途径，写是目的，读与写都不可轻视，只有着重抓好小学生阅读积累，根据学生实际情况，循序渐进，以读促写，读写结合来改变目前学生写作水平参差不齐、整体写作质量较低的现状，逐步培养起学生的写作兴趣，达到轻松作文的目的。下面浅谈一下自己在教学中一些不成熟的做法仅供大家参考。语文课程标准指出，“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整体的书。”著名诗人郭沫若写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”古人说：“劳于读书，逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出阅读积累对习作有着重要的意义，广泛地阅读积累可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。精细地阅读书籍可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。1、 课内阅读积累小学语文教材中的文章往往是编者从众多的优秀文章中筛选而来的，是文质兼美的文章，这其中有大量优美的词句、精彩的内容、丰富的句型，多彩的修辞手法等等，为学生读写提供了丰富情境和凭借。在阅读教学中，教师要重点培养学生领会、鉴赏课文的能力，引导他们不断从课文中吸取丰富的营养，以服务于习作。教学中，我一方面教学生通过朗读课文去体味、理解课文内容及所要表达的情感；一方面摘抄文中精彩的句段或章节让学生背诵，将优美词句占为已有。如教材中的槐乡五月、北大荒的秋天、美丽的南沙群岛、荷花、赶海等许多课文的许多段落语句优美，值得学生积累记忆。通过背诵，丰富了学生的语汇，储备了丰厚的语言表达。使学生能在习作中信心十足运用自如，其写作水平自然会提高。2、 课外阅读积累教材只是一个例子，在指导学生课内阅读的同时，还要引导学生做好课外阅读积累。小学生课外阅读范围也比较广泛，当代小学生、十万个为什么、海底两万里、儿童画报、安徒生童话集等许多少儿读物，内容丰富，富有童趣，这些都是学生喜闻乐见的，因此，在教学中，我经常会结合课文向学生推荐一些类似的课外读本。学生在阅读时，如果只是让他们走马观花地看看情节，对于小学生来说，就失去了阅读的意义。为此，在指导学生进行课外阅读时，我注重教给学生课外阅读的方法，既要了解文章的主要情节，又要留心观察作者是怎样刻画人物的、写景抒情，叙述过程的，想一想哪些地方写的感人，哪些地方值得借鉴，并将值得借鉴的地方记在读书摘抄本上，再适当地指导学生背一些 唐诗宋词、名言警句、歇后语等。如此日积月累，自然会有较大的收获。3、积累的方法在阅读教学中，要依照课标的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话和习作时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法。比如：指导多读多背。定期组织学生来比一比活动，多背诵好词好句，记住课文中重点句子，有特色的句子，对于课文精彩的段落，在教学中引导学生多理解、多体会，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录词句。要求学生配备一本摘录本，让学生把课文的好词好句录到本子里，做到笔记、脑记相结合。指导读读写写。各年级教材都提出了读读写写的要求。教师应安排时间让学生熟读、抄写，最好能默写下来。摘录在本子里的词句也要求多读熟记，高年级的同学坚持写读书笔记。唯有通过广泛的阅读积累，做到心中有“竹”才能画好画，写好文章，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。收集于网络，如有侵权请联系管理员删除