浅谈小学数学教学与培养学生创新意识教学文稿.doc

浅谈小学数学教学与培养学生创新意识精品文档浅谈小学数学教学与培养学生创新意识 林甸县花园镇庆花学校 崔敏随着社会的发展，重视人才素质的全面提高，素质教育得到了广大教育工作者的充分肯定和积极响应。素质教育的关键是培养能力，而培养能力的关键是学生创新意识的培养，要从数学教学过程中培养学生的创新意识，必须重视以下几个方面。一、营造和谐的教学课堂激发学生创造思维的基本条件是和谐良好的教学课堂，因为只有在和谐的教学课堂中才能让学生感觉到足够的自信，积极思考，寻求自我表现的成就感和满足感。这种和谐气氛的课堂就好像是一个根基，当这个根基做好，打扎实了，创新意识这种上层建筑才能更牢固稳妥的建设起来。如果说创新意识是一粒种子，那么和谐课堂就是这粒种子所需要的营养的土壤。只有这堆土有足够的营养，适宜的环境，种子才能萌芽生长。老师积极正面的态度是和谐课堂的主要构建因素。一方面老师应鼓励学生在知道答案前先用自己的方式思考问题，从另一个角度换着思考，得到的答案或许与正确答案有所差异，但是这个思考的过程正是创新的发源地，学生能够充分的表达自己的想法，老师便在这当中鼓励、培养、赞赏、表扬，对有道理又不同于一般思维的学生进行正面激励，给他们正面力量，增加其自信心。另一方面，老师应在了解学生的前提下，有意识地创造各种机会，让不同思维的学生都能得到通过与众不同的思维而带来成功的快感和喜悦。每个学生都应公平对待，在肯定鼓励在创新过程中成功的孩子同时理解并尊重在此过程中失败的学生。要让创新气氛更加浓厚，在解放学生的思维束缚的前提下，对这种解放进行认可是最佳途径，而和谐课堂正是其中的一种方式。二、合理构建问题情景在数学教学理论中，解决问题的基本模型为“解读建模解模”，而在这三个过程中，情境假设是最直接清晰的引导形式。故在创新意识的培养过程中，合理的构建问题情境便成为主要方向，老师应明白学会主要的几种方式。 1、以培养学生创新意识为出发点钻研教材挖掘教材中的潜在乐趣，变苦学为乐学，就是着眼于让学生在学习知识的过程中，有所发现，有所分析，有所创造，心中装着学生，对教材进行动态的分析。生获取知识的途径有两条：一是靠自己的探索发现；二是靠别人的告诉获得。“发现”具有主动性，其中不但有探索、有假设、有推想、有判断、有想象、有结论，而且还有评价，有矫正、有检验，因此，它又是一个创造性思维过程。教师钻研教材时，在理清知识结构的基础上，要更新教育思想，转变教师的教育观、人生观，质量观和学生观，相信所有的学生，人人想创新、人人能创新。在教学过程中，形成以主动参与、积极探索、主动思考、主动创造为基本学习方式的新型教学模式。要着重分析学生：“这个现象自己能看得到吗？”“这个规律自己能发现吗？”“这个公式自己能推导吗？”“这个结论自己能归纳吗？”对所要教学的内容进行剖析思考，将告诉的范围尽可能缩小，将供学生探索发现的材料充分开发出来，为培养学生的创新思维提供材料支持。要把学生视为自主的人、发展的人、有潜力的人，充分发挥他们的能动作用，使他们成为自主活动和自我教育的主体。2、在探究知识的过程中，培养学生创新意识（1）.创设情境、引发思维兴趣是学生对学习积极的认识倾向，学生学习兴趣是由学习过程引起的。教学中，教师要利用学生好奇、好动、好胜的心理特点，给学生创设学习数学的情境，促使各种感官处于最活跃的状态，引起学生高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。例如，在教学“被2 . 5整除的数的特征”时，我采用学生出题教师答的方法，在几乎不用思考的情况下，就迅速报出了学生的数能否被2.5整除，学生对教师的判断速度十分惊讶，急于探求其中的奥秘，注意力十分集中，此时正是教学的最佳时机。教学实践证明：一个人对学习形成浓厚的兴趣，就会把获取新知识作为自己的内部需要。可见浓厚的兴趣是促使学生参与学习的前提，也是学生在学习中取得成功的重要条件。（2）.直观操作、启迪思维心理学表明：思维往往是从动作开始的。要解决数学知识抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作，启发学生用眼观察、动脑思考、动口讨论、用耳辨析。例如，我在教学“圆的面积”时，充分让学生动手去剪、去分、去拼，使学生在实践中发现：分的份数越多，拼的图形越接近于长方形；可以拼成长方形、平行四边形、三角形、梯形，从中都能推导出圆的面积计算公式。这样操作的活动，能使学生得到较多的学习主动权，有利于培养思维的灵活性和创造性，提高应变能力。而且使全班学生智力活动的潜能得到充分的挖掘和体现。（3）.独立探究，发展思维创新性人才应善于独立思考，敢于提出与众不同的见解。我在课堂教学中既提倡小组合作学习，促进学生间合作与交流，也重视给学生充分的独立思考机会，允许他们大胆设想，敢于质疑，放手让学生去探索、去思考，提出自己独特见解，主动获取新知。（4）.合作研讨，激活思维“合作研讨”教学方式，是指导课堂教学中学生以小组形成为学习群体，充分体现了学生为主体，合作为手段，开展有组织有指导的互教互学互帮活动。这种方式能充分调动学生学习的积极性，使思维真正活动起来，使课堂教学不再出现被遗忘和冷落的角落。分组讨论，能使集体智慧在切磋中提高，拉近师生距离，使学生敢提一些以往不敢提的问题，敢去闯一闯知识的“禁区”。三、在运用知识的过程中，发展学生创新意识探究知识的目的是为了运用，运用知识是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。运用知识可分两种：一种是学生在深刻理解知识含义的基础上，自觉地将所学知识运用于实践，解决一些实际问题。例如：学习了“商不变的性质之后，学生能自觉地运用这个性质，解决前后的笔算：600200为62进行口算，这种应用的本身就是一种创新。另一种是在教师的精心设计，科学安排下运用，如一题多解，一题多变，一题多问；逆向思维训练；难题巧解，从不同角度思考问题等，都对培养学生创新意识起着极其重要的作用。最后，平等、民主、融洽、和谐的师生关系是培养学生创新意识的必要基础。课堂教学过程是师生之间进行心灵碰撞和情感交流的过程。心理学研究表明：人的心情偷快时，感觉观察都较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维较敏捷。而人在沮丧时，这一切都将受阻。因此，教师要带着微笑面向全体学生，用幽默风趣的语言启发学生，用积极的教态感染学生，真正变教师带着知识走向学生为教师带着学生走向知识。总之，培养学生的创新意识是一个系统工程，涉及到教学过程中的方方面面。只要我们更新教育思想，转变教育观念，在教学中着力于学生的自我表现,多给学生留些独立思考和创新机会, 不能生搬硬套，我们寻求的是师生互动，积极向上，活力无限的教学课堂，我们的终极目标是促进学生的全面发展，结合实践，从根源起激发学生的创新意识，将创新热情维持下去， 形成创新能力 ，是一个国家综合国力的体现，是一个民族的希望，从微观方面说，是为一个发展提供了广阔的舞台，因此每位老师都有责任为此做出自己的贡献。 数学教学中培养学生的创新意识林甸县花园镇庆花学校 崔敏在培养跨世纪创造性人才的今天，创新是一个民族进步的灵魂。而小学基础教育是培养创新人才的摇篮，因此， 我们在小学数学教学中，要鼓励学生积极参与教学创新活动，努力培 养学生的创新意识。 那么， 如何在数学教学中培养学生的创新意识呢？ 下面结合我在数学教学中的实践，谈谈我的几点看法：一、鼓励学生“我会学”创新意识，确切地说不是在“学会”中形成的，而是在“会学”的基础上形成的。“学会”是学生侧重于接受知识，积累知识，以提高学生解决问题的能力，而“会学”是学生侧重于掌握学法，主动探求知识，目的在于发现新知识，提出新问题，解决新问题。“学会”是“会学”的前提，“会学”是“学会”的创造。因此，我在课堂教学实践中，坚持把教师的“教”变成教师的“引”，把学生被动地“学”变成主动地“学”。教师的“引”是前提，学生的“会学”是升华，是创新。因此，在课堂教学中十分注意“引”的设计。一是引要奇异，使学生对学习内容感到有趣，从而创设学生创造性学习的兴趣；二是引要贴近学生的生活实际，使学生对学习内容感到并不深奥，从而调动学生学习的积极性和主动性；三是引要符合学生现有的知识水平实际，使学生对学习内容，容易受到启发，创设学生勤于动脑，富于想象的氛围；四是引的深度，广度、坡度要适宜，从而使学生对学习内容，喜欢从问题相关的各个方面去积极思考，寻根挖底等等。在设计好教师“引”的前提下，我还十分注意学生“学”的设计；一是让学生带着教师“引”的问题自学，其目的是使学生对新知识达到懂和会，即求“会”，这是培养学生创造才能的前提和基础；二是带着“为什么”去自学，其目的是使学生通过不同的理解，达到对新知识解决问题办法的认同，即求“同”，这是培养学生创新意识的过渡；三是带着“这是唯一的吗？”质疑去自学，其目的是培养学生于无疑处见有疑，从而激发学生从不同角度、不同侧面去寻找解决问题的其它途径和办法，即求“新”，这是学生创新意识的萌芽。当然学生创新意识的形成，不是一题一课所能完成的，只有坚持持久正确处理好教与学的关系，学生创新意识是会逐步形成的的关系，学生创新意识是会逐步形成的。二、创设情景，培养创新意识 创设情景是一种发现问题，积极探求的心理取向。要想让学生在 教学过程中会发现问题并且积极探求，必须营造一种民主、宽松的课 堂气氛，让学生的思维自由奔放。只有在轻松愉快的课堂氛围下，学 生的创新意识才能得到充分培养。 例如：教学“图画应用题”时，我通过设计问题创设宽松的情景： “同学们喜欢小鸟吗？”学生高兴地回答说喜欢。我趋势在问： “大家 看看，教室里有没有小鸟呢？”学生们有点失望地说没有。我随即把 握时机地说： “教室里没有小鸟，没关系，老师把小鸟画下来，让同学 们欣赏欣赏。 ”这时学生的兴趣来了，都焦急地等待着“小鸟”出现。紧接着，我把画有“在树上有 6 只小鸟”的图和“又飞来了 3 只小鸟” 的图贴在黑板上，让学生欣赏。在他们心情愉悦之际，我因势利导， 又指导学生观察图画，要求学生用几句话来说说这幅画的意思。由于 老师注意了创设宽松、愉快的课堂氛围，学生争先恐后地发表自己的 意见。这样，既活跃了课堂气氛，又培养了学生的创新意识和创新欲望。三、鼓励学生参与实践，合作、交流“探究活动”就是让学生通过这种实验来学习的一种方式。教师要为学生的实践活动创造良好的条件和环境，这对发展儿童科学的志趣，培养儿童获取知识的能力，都是十分有利的，是符合马克思主义实践认识再实践的认识路线的。儿童出于好奇心，对新异事物具有进行探究的强烈心向，又能按自己的意愿动手进行实验、操作，所以学生学习的积极性和主动性就被充分地调动起来了。在课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新意识的一种有效方法。教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样学习好的学生可以得到更好的发展，中等学生可以得到锻炼，学习较困难的学生可以得到帮助和指导，群体之间可以发挥互补作用。例如，教学圆锥体的体积计算时，让学生分小组进行实验，采用同底等高的圆柱体和圆锥体，将圆柱体中的红色液体倒入圆锥体中，你们会发现什么？再将液体由圆锥体中倒入圆柱体中，又能发现什么？4人组成一个小组合作，进行实验、交流、讨论得出同底等高的圆柱体和圆锥体的体积存在着这样的关系：圆柱体的体积=圆锥体的体积3。由此得到了圆锥体的体积公式，学生在自己的实践中获得的知识更扎实、更容易理解、掌握。又如在教学“角的初步认识”中“角的大小与两边的长短有没有关系”时，我让学生拿出活动角，动手操作：1.使活动角变大，边是不是也变长?2.使活动角变小，边是不是也变短?3.用剪刀把角两边剪短，角发生了什么变化?学生动手操作，剪活动角的边，得出结论：角的大小跟两边的长短没有关系。学生在观察比较、动手操作中探索规律，突破难点，掌握知识，自主学习，培养了创新能力。四、鼓励学生大胆求异在教学中教师要不断给学生创设富有变化而且能激发学生新异感的学习情境，启发学生多层次、多角度地思考问题。例如：在长方形、正方形周长的计算中：出示下题“一根铁丝正好围成4分米的正方形，现在如果要改围成长6分米的长方形，宽是几分米？”学生一般能有以下两种答案：（44-62）2=1（分米），并说明长方形的一条边与一条宽是原正方形的两条边。要引导求异思维，就要解放学生的思想，要他们敢于打破旧框框去想问题，让他们多问自己：“真是这样吗？”“是不是与此正相反呢？”“本本上的结论对吗？”同时要向学生宣传哥白尼、爱因斯坦等科学家既尊重科学，又敢于向名家错误挑战、坚持真理的好品质，使学生认识求异与创造的关系。为此，要鼓励学生勇于争辩，既不去附和现成的结论，又不是钻牛角尖，而且信守真理。还要使学生懂得，自己的结论应该言之有理，而不是信口雌黄，无理诡辩。在学习过程中要思想活跃，避免思想僵化。五、巧设课堂练习，提高创新技能 练习是数学教学中的重要环节，它起到巩固知识、延伸思维、发 展智力的重要作用。因此,教师在数学中要注意科学设计练习、灵活设计练习。一是要用心设计巩固基础知识和基本技能的练习；二是要精 心设计好能拓展学生思维的练习。可以设计一题多解的练习；可以设 计有关生活实际的练习。这样，学生在完成练习的过程中，既巩固了 学到的知识，又增强了学生的创新能力，培养了学生的创新素质，提 高了学生的创新技能。 六、鼓励思维，享受数学的美通过数学中美妙的问题、思想、方法，让学生从数学学习中获得乐趣，变抽象、枯燥的数学为生动、活泼、具体、形象的数学。数学学习将服务于我们的生活，真切地感受生活的美。在数学课堂教学中，我们也要不断学习 新课标，理解新课标，实践新课标，善于激发学生学习数学的兴趣， 引导学生走进数学生活世界。只要我们有强烈的创新意识，并且不断 追求教学创新，就一定能找到一条适合自己而又能促进学生发展的创新之路！所以，我们在小学数学教学中，要鼓励学生积极参与教学创新活动，努力培养学生的创新意识。 浅谈小学数学良好学习习惯的培养林甸县花园镇庆花学校 崔敏 中国有句古话“无规矩不成方圆”。在小学阶段培养学生良好的数学学习习惯，是每一位数学教师的重要职责。小学数学教学大纲中明确指出：“在小学，使学生学好数学，培养好学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。”多年的教学实践，使我们深刻体会到，良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。学习习惯不仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。因此，培养学生良好的学习习惯是教师的一项重要任务。作为小学数学教师，对学生不仅要“教”，而且要“导”，不仅要教数学知识，而且要教如何学数学知识。下面，我就对如何培养学生良好的数学习惯谈几点粗浅的看法。 一、培养学生认真阅读数学课本的习惯 在小学数学教学中，应注意训练学生阅读数学课本的习惯，使学生具备阅读课本的能力。在数学课中，应教导学生将“看、读、思、练”结合起来，带领学生逐步学会看懂图、式、文，引导学生弄清术语，理解关键词语，引发学生思考。随着学生年龄和抽象能力的不断提高，再逐步根据要求，让学生养成先阅读后做作业的习惯。 二、培养学生认真审题的习惯 学生养成认真严谨的习惯，可以灵活地选择正确合理的计算方法，提高做题质量与速度。培养学生养成良好的审题习惯应尽量做到： （一）作题时，首先学生应读懂题目要求，正确理解题意。这就需要教师在平时注意培养学生读题、理解题的能力，明确题目中究竟要我们做什么、怎么做，然后再进行计算。（二）教会学生观察题型，正确运用定律、性质，使计算简便。 三、培养学生勤于动脑，善于思考的习惯学生学习数学这一活动，归根到底是思维的活动，只有勤于动脑，肯于思考，才能理解和掌握数学知识，形成各种数学能力。教师首先要注意激发学生的思考欲望，善于提出启发学生思考的问题，形成学生发现问题、提出问题的良好品质；其次要注意提供适量的思考依据，培养学生有根据、有条理、有序的进行思考的习惯；第三，要留给学生充分的思考时间，让学生在教师的指导下，充分发挥个人的见解，主动探索新知，多渠道、多角度地寻求解决问题的方法，促使思维水平的逐步提高。一般情况下，学生想出比较新颖独特的解题思路，大多是在整个思考过程的后半段时间内形成的，如果教师过早的作出评价，往往会挫伤学生思维的积极性，不利于学生思维的进一步拓展。如要求学生用数学语言准确的表达186所表达的意义，学生一般表达为18减去6得多少，但如果教师留给学生充分思考时间，启发学生从减法的运算名称、意义等多角度进行思考，就会促使学生积极动脑，踊跃发言。所以，课堂上教师要善于观察，多方引导，恰当把握时机，发展学生的思维能力。 四、培养学生认真独立的完成作业和自觉检查的习惯在学生的作业中最能反映出学生的学习态度和学习习惯。我认为良好的作业习惯应该包括：态度认真、及时检查验算、书写工整、独立完成、富有创见等。学生解决问题的能力高低不仅仅是体现在对问题的分析与解答，还体现在对解答过程的反思和检验。由于学生缺乏良好的检验习惯，经常事后后悔，我们习惯把这种现象称为马虎，其实是学生能力素养培养缺失的体现，而在实际教学中往往忽略这方面的训练与培养。因此，在平时的作业中，应对一些字迹潦草的学生先进行提醒，如果不改的话，只能进行适当的惩罚。不要过于相信学生的检验能力，每个问题的检验方法往往是有多种。解方程、脱式计算、填空等的检验都要经常带领学生进行回顾，针对实际情况进行选择合适的方法进行检验。如对应用题的检验学生是非常困难，然而检验又是不可缺少的一环。要通过教学，使学生掌握检验应用题的方法，逐步养成“自觉检验的好习惯”。让学生掌握的检验方法是使学生养成自觉检验习惯的首要条件。那么，结合教学内容，教给学生检验的方法是非常重要的。其次，教师在日常教学中，要把检验作为学生解答问题的必要步骤长期坚持下去，这样，学生受到潜移默化的影响，逐步养成检验的良好学习习惯。这不仅可以培养学生认真的学习态度，而且还能培养学生思维的批判性、深刻性和自我评价能力，通过对解题过程的反思，培养学生严谨、细致、缜密的思维品质。 独立完成作业是发挥作业应有作用的切实保证，要经常表扬那些能够克服困难并认真检查作业的学生，防止和纠正抄袭别人作业的坏习惯。在一对一家教中，作业更是检验成果的依据，所以要培养学生认真独立的完成作业和自觉检查的习惯。 俄国教育家乌申斯基说过：“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着它的利息。”这足可以说明，小学生良好的学习习惯，对他今后的发展将起着重要作用。因此，教师要更新观念，积极进行教学改革。选取最能发挥学生学习主动性的教学方法，组织学生的学习活动。培养学生良好的学习习惯，必须贯穿在整个数学教学过程中。要坚持严格要求，示范诱导，反复训练，良好习惯是人们在长期实践中养成的。持之以恒，使学生不但学会知识，更会做学习的主人。论文浅谈小学数学教学与培养学生创新意识 林甸县花园镇庆花学校 崔 敏论文浅谈小学数学良好学习习惯的培养林甸县花园镇庆花学校 崔敏与教师谈气质一、什么是气质人与人相处中，为什么有的人两句话为完就暴跳如雷，进而拳脚交加；有人沉默寡言，老成沉重，有人活泼可爱，聪明伶俐，人有孤僻古怪，谨小慎微，这是人的气质作用的缘故。 什么是气质？水浒传里的黑旋风李逵脾气暴躁、气力过人、为人耿直、好斗。浪子燕青，使抢弄刀。弹琴吹箫，交接朋友无数，聪明过人。豹子头林冲身负冤仇大恨，尚能 忍耐多久几经挫折，终于逼上梁山。红楼梦的里林黛玉多愁善感，弱不禁风，从这四个古代小说中典型的人物身上，我们看到，气质是指人的心理活动动力特征的总和，它是人们典型的、稳定的心理特征。而是指人们常说的“脾气”、“秉性”或“性情”。心理学中所讲的它主要表现为我们心理活动的速度 、强度 、稳定性 和指向性 等方面的特点和差异组合。这些相对稳定的心理活动的动力特征相互联系、相互作用，使人的日常活动带有一定的色彩，形成一定的风貌。诸如有的人活泼好动，有的人安静沉稳等。 早在公元前五世纪。古希腊医生希波克拉特认为人体有四种液体 ：多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质四种类型的体液学说。二、四种类型气质特点；1多血质型: 特点:情绪容易激动，波动性大;对外界事物反映灵敏;干事凭兴趣;善于交际等。 不同的气质类型确实会影响到人对工作和对他人的态度及方法。 如果你是胆汁质型，那么说明你精力充沛，生气勃勃，是一个积极向上的人，但情绪暴躁，易于激动，容易感情用事。在人际交往时应沉着冷静，善于控制自己的情绪，做到果敢、率直但不急躁。 如果你是多血质型，那么说明你表情丰富，动作敏捷，是个活泼爱动的人，但情绪多变，做事相对轻率。在人际交往时应努力表现灵活、亲切、机敏的一面，尽量避免浮躁。2、胆汁质。这种气质类型的学生表现为精力旺盛，反应迅速，情感体验强烈，情绪发生快而强，易冲动但平息也快，直率爽快，开朗热情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制力，有顽强的拼劲和果敢性，但缺乏耐心。整个心理活动充满着迅速而突变的色彩。我班一名男生，性情暴躁，基本属于这一类型。每次他与学生发生冲突的时候，我先让他在一边冷静。当事情平静下来，他来和我讲事情的经过，每次都能公平的讲述事情并向同学道歉。后来，我和他约定，每发一次脾气就折20支千纸鹤送给同学，表示道歉。这样在长时间的坚持，孩子性情得到了磨练。慢慢学会控制自己的情绪，冷静的处理事情。3、粘液质。这种气质类型的学生表现为安静、沉着、反应较慢，思维、言语及行动迟缓，不灵活，不易转移注意。心平气和，不易冲动，态度持重，自我控制能力和持久性较强。但易因循守旧，不易改变旧习惯去适应新环境。 对这类学生进行教育时，教师要有足够的热情和耐心，鼓励并诱导他们接受新事物，主动探索，鼓励他们积极参加各类活动，引导他们与外界交往，带领他们主动关心和帮助别人。注意培养其敏锐的反应、办事果断的作风及集体合作的能力。4、抑郁质。这种气质类型的人敏锐稳重，聪明而富于想象，自制力强，情感体验深刻、持久、少流露，行动迟缓，胆小、孤僻，不善交往，生活比较单调，多愁善感，内向，谨慎小心，遇困难或挫折易畏缩。有较强的敏感性。对这类学生进行教育时需要特别注意，具有这种气质的学生，平时敏感而多心，注意不要轻易在公开场合批评他（她）们，且批评不可过于严厉，否则会产生不良的后果。鼓励他们多参加集体活动，以便增强适应能力，克服孤僻、敏感。多做户外活动和快乐的活动（游戏）。要多加关心和鼓励，培养其自信心。三、气质与因材施教。 国内外的研究发现，学生的气质会影响他们在学校的学习成绩。那么，气质是如何影响儿童学业成绩的呢？ 首先，气质的一些表现比另一些表现更符合课堂上的要求。例如，那些专注、持久、适应性强的学生比那些注意力不集中、缺乏坚持性的学生得到老师的正强化更多。注意力持续时间短、容易分心的孩子可能很难在刚开始就完成教师所要求的任务，或难以对所学课程给予足够的注意。有些学生，在小学刚升初中、初中刚升高中或每个新学期开始时，总是需要用比别人更长的时间来适应新环境，他们的学习成绩自然就容易落在后面。而且，这种较差的适应性可能会导致其他问题，例如纪律问题。学习上落后的学生可能变得沮丧或放弃，因此增加了他们的学业困难。 其次，学生的行为引发了教师的反应。那些注意力集中、愿意学习的学生和那些容易分心的、退缩的学生所引发的教师的反应显然不同。与前者相处令人愉快，老师情不自禁地经常表扬他们；与后者相处则容易引发教师的挫折感，所以不得不向他们发出强硬的指令。出于无意，教师可能会跟一些学生更亲近，而对另一些学生更疏远。因此，学生的气质类型造成了他们的学习和成功的机会大不相同。 在次，教师因缺乏对学生气质差异的了解而不正确地对待学生。像这样的批评语言在我们的学校里是非常典型的：“你看，人家是13岁，你也是13岁，为什么人家上课那样专心，学习成绩那么好，你就不行呢？” 当一个慢热型学生显露出理解老师的讲课较慢、作业做不出来的时候，有些教师批评他们是“不喜欢学习”“不喜欢上我的课”“缺乏学习动力”“脑子慢”等等；一个活动水平高的学生可能被教师说成是“害群之马”，一个容易分心的学生则被批评说“你整天在想什么”。 这样的评价或批评，其实都是不正确的。这些话语所造成的影响可能比教师本人想象得更广泛、更长远，不仅会压抑学生的自尊心和自信心，而且可能影响学生的一生。 气质差异对学业成绩的影响既可能是正面的，也可能是负面的，这取决于教师怎样看待学生的气质，怎样对他们提出合理、恰当的要求。 学生的气质特点和教师对学生的要求应该很好地匹配，在讲课、提问、留作业、判作业、评价学生时，都要考虑到每个学生的气质特点。这样，学生的气质特点和教师的要求就能达到最优化，学生就能表现出最佳的学习状态。要做到这一点，班级规模较小当然是一个重要条件。但是这个模型所主张的观点，却非常值得我国的教师思考。两千多年前，孔子就提出了因材施教，这里的“材”也包括了学生气质的不同特点。了解学生不同气质类型，采取不同的教育态度与谈话策略，才是真正的走进学生内心的教育。怎样对待气质呢？气质依赖于人的修养，依赖于人的道德品质和意志，每个人应当针对自己的气质进行修养。胆汁质的人要注意控制自己的感情，不要随便发火，以礼待人，多血质的人要集中注意，做事要踏实，认真。粘血质的人应要求自己反应敏锐，办事果断、利落；抑郁质的人应要求自己合群，胆大，遇事不为难。 论 文与教师谈气质林甸县花园镇庆花学校崔 敏收集于网络，如有侵权请联系管理员删除