交互式电子白板在小学语文教学互动中的实践研究——以低年级识字教学为例讲课教案.docx

此文档收集于网络，如有侵权请联系网站删除目录第1章绪论111研究背景一1111教育信息化发展的需要一1112信息技术与课程整合的要求1113课程改革强调突显教学交互的重要性112研究目的及意义2121研究目的2122研究意义213国内外研究现状2131国外研究现状2132国内研究现状414研究内容一615研究方法6。151文献研究法6152观察法6153问卷调查法7154行动研究法716理论基础一7161系统化教学设计理论7162建构主义理论7163行为主义学习理论8第2章交互式电子白板及其支持下的识字教学互动现状921交互式电子白板9211交互式电子白板的概念界定9212交互式电子白板的功能922教学互动1 1221教学互动的概念界定1 1222交互式电子白板支持下的课堂教学互动1 123电子白板应用在小学语文识字课堂中的教学互动现状调查12231调查的对象、目的12232调查的实施13233存在的问题及现状分析13第3章电子白板在小学语文识字课中的教学互动设计及实践1531前期分析15III万方数据此文档仅供学习和交流311小学语文识字教学的特点分析一15-312教师教学方面一15313学生学习方面15-314电子白板支撑识字互动课堂方面16-32交互式电子白板在坐井观天一课的教学应用16321教学目标分析16322教学内容分析16-323学习者特征分析一17324教学环境分析一17325教学策略的设计和选择一17326教学评价的设计一1933交互式电子白板支持下坐井观天教学设计的实施及过程分析一20331方案实施前的课时安排及准备一20-332教学设计方案的实施2卜333教学实施的互动片段及过程分析24- 第4章电子白板在小学语文识字课堂中教学互动的实践效果分析。37 41课后访谈和问卷调查一37411教师访谈37412学生问卷调查3942教学效果分析与总结一4343教学反思和局限44431教学反思44432局限一46一第5章总结与展望一4751研究结论及成果一47511研究结论一47512研究成果一4752研究不足与展望48521不足之处48-522展望一48。参考文献50致谢52一附录53个人简介62万方数据宁夏大学硕士学位论文第1章绪论第1章绪论1。1研究背景111教育信息化发展的需要教育信息化十年发展规划(2011-2020)提出：“我国教育信息化已经取得显著进展， 但与人民群众的需求和世界发达国家水平相比还有明显差距。必须充分认识推进教育信息化的 重要性和艰巨性，以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的 创新与变革n3。”这就要求当前各级各类学校的教学必须要高度重视信息技术的作用，充分利 用信息技术的优势来提升其教学质量，使学生的主体性以及创造性得到发展，使学生的各项素 养、能力得以培养和提升，促使其成长为有能力有素质的未来新型人才，从而实现教育的现代 化、信息化。交互式电子白板逐渐进入教育教学领域，这种新兴的信息技术不仅能创设多种教 学情境，提高学生学习的兴趣，增加主动学习的意识，还能为课堂上师生之间、生生之间的互动提供技术和平台。白板作为教学辅助工具融入教学，促进了以往的教学方式的转变，使现代 课堂教学更加丰富，将逐渐发展成为教学信息化现代化的主流。112信息技术与课程整合的要求义务教育语文课程标准(2011)提出：“各地区、学校要有强烈的资源意识，要去努力 开发，积极利用网络资源；应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备，努力建设开放 而有活力的语文课程瞻1。”课堂教学引入交互式电子白板以后，这种现代教育技术发挥自身独 特的优势和价值推动了信息技术和学科教学的整合，这无疑为现代语文课程的教学增添了一抹 春意。教育部颁布的基础教育课程改革纲要(试行)也指出：“大力推进信息技术在教学过 程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学 习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和 发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具口1。”所以，发挥电子自板的交互性强，生成 性好等功能优势，促进信息技术与语文课程的整合，为小学低年级的语文教师的课堂识字教学 提供一个便利灵活具有人性化的教学环境以及互动有趣具有个性化的课堂学习环境尤为重要。113课程改革强调突显教学交互的重要性基础教育课程改革纲要(试行)要求：“教师在教学过程中应该与学生积极互动、共同发 展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、11中华人民共和国教育部教育部关于印发教育信息化十年发展规划(201 1-2020)的通知 http：llwwwmoeeducnpublicfilesbusinesshtmlfilesmoes3342201203xxgk_133322html，2012-3-13 21全日制义务教育国家数学课程标准(修改稿)D川北京：北京师范大学出版社，201313教育部基础教育课程改革纲要(试行)，20011一万方数据宁夏大学硕士学位论文第1章绪论调查、探究，在实践中学习 ”1。新课程改革要求彰显出教学交互的重要性，对传统的课堂 都是采取一贯的教师讲授和学生被动接受的教学方式提出建议，改革强调要重视师生双向互动 活动构成的课堂。课堂教学中的重要环节之一是课堂互动，电子白板环境下师生能通过白板来 进行多形式多角度多层次的教与学的互动，让自板发挥自身最大的交互性优势，从而高效率地 完成知识的构建。面临着新课程改革，语文学科的教学同样需要重视互动，而识字教学作为语文教学改革的 一个重点，不单单要教会小学生识字写字，还要培养他们的识字兴趣，传授给他们识字方法， 提高自主独立识字的能力，并帮助他们形成良好的语文素养。因此，研究白板支撑下的小学语 文识字教学的互动，通过师生与白板三者之间的真正交互，不仅可以促使教师和学生之间、学 生与学生之间的关系更趋和谐融洽，还能真正提高低年级识字教学效率和教学质量。这体现了 新课改的要求，使得教师和学生在新课改的发展大潮中真正得到益处。12研究目的及意义121研究目的为小学语文教师应用白板进行识字教学提供相对有效的教学互动案例，为今后的低年级语 文识字课堂提供参考和建议，力图通过合理有效的教学互动来密切师生、生生关系，提高小学 生识字写字的兴趣和能力，从而构建高效的识字课堂。122研究意义从理论方面讲，为实习学校语文识字教学互动提供一定的理论指导，在一定程度上促进识 字教学方式的转变。在实践方面，为电子白板应用在小学语文识字教学中的教学设计提供有效 案例，为小学低年级识字课堂互动提供更多的经验和参考。13国内外研究现状作为一种现代化的教学手段，交互式电子白板(Interactive Whiteboard，IWB)近十年在 国内外中小学得到了迅速普及和应用。电子白板应用于教学后，在一定程度上有效发挥了对教 学的辅助作用，它提供了丰富的信息化资源，创设了课堂师生教与学所需的情境，提供了师生 互动、生生互动的良好平台，使教师课前备课、 学生课前预习、课后自主学习变得更便捷，使 得课堂教学气氛变得活跃，教学效率得到提高。 因此，国内外广大专家、学者及教师十分青睐 于将电子白板应用于各学科教学的相关研究。131国外研究现状1311交互式电子白板的应用研究现状万方数据宁夏大学硕士学位论文第1章绪论国外交互式电子白板的研究尤其集中在课堂教学中的应用方面，起步比较早。20世纪末， 电子白板迅速在发达国家的中小学广泛应用开来，英、美、加拿大等发达国家开始普及电子自 板在教学中的应用。其中在教育领域的早期，英国就开始使用到电子白板，国家和政府也大范 围去努力推进。在欧美和东南亚，将白板应用于教育教学领域的国家也方兴日盛。本研究对ERIC数据库收录的与交互式电子白板相关的研究文献进行检索分析发现，随着电 子白板的逐渐普及和应用，国外有大量基于自板的相关文献研究。很多国家和机构先后展开了 专门的关于电子白板的课堂应用等先关研究项目，较著名的研究成果有英国教育通信与技术总 署组织展开“教育技术影响研究系列2和系列3”的研究项目以及国家白板网提供交互式电子 白板的相关资源和技术来支持教师，提高使用白板的教学效果。这些项目里展示了在中小学运 用白板教学存在的诸多优势，例如Lan Caster大学研究中提供了电子白板技术对学生的学习 带来激励作用的过程分析。2012年美国人Nicolas ManganoAndre van der Hoek提出了通过 实验分析研究使用白板的特性，设计参与者的行为展现、设计交互的活动，在The design and evaluation of a tool to support software designers at the whiteboard中重点展示了 使用白板有哪些好处，在使用白板的过程中重点强调了设计过程。同时，在对白板应用于课堂 的优势不断挖掘的基础上Cathy Lewin，Bridget Somekh和Stephen Steadman(2008)从改变 教师教学方法的角度探讨了如何更好地利用交互电子白板进行教学，并促进学生学习。除了对 教学方法的研究，Lopez(2009)；Lewin，Somekh and Steadman(2008)；Sevindik(2009)；Martin (2007)；Marzano(2009)等人则深入研究了白板应用的教学效果、自板对学生学习成绩方面的 影响等。1312交互式电子白板在教学互动中的应用研究现状 (1)教学互动的研究现状国外对教学互动的研究起步较早，并且涉及到各个学科领域，主要集中在互动类型和互动 行为的研究。通过梳理大量文献发现，国外更侧重于在远程教育中研究交互，内容涉及到两个 方面：交互质量和交互水平。在研究方法上，基本上都采用的是定量、定性及混合型研究。早 期较有影响力的是美国教育学家贝拉克，深入美国中小学进行了相关研究。在互动类型方面， 研究主要从师生互动主体、互动行为等视角切入。具有代表性、影响力较大的是美国学者弗兰 德斯提出的“课堂社会互动模型”，将教师和学生在课堂教学中的互动行为划分三大类共lO 种不同的情况。艾雪黎(Ashicy)等人则在师生的互动行为方面进行细致划分，具体包括三种类 型：教师中心、学生中心、知识中心；利比特和怀特(Lippitt&White)研究了教师本身的教学 方式对师生之间的互动关系的各方面影响等。由此看出，国外课堂互动教学主要集中在以下三 个方面：第一，围绕教师教学行为的课堂互动分析研究，第二，围绕教师和学生的课堂交流活 动及对学习结果的影响，第三是介绍各学科中课堂语言的作用。(2)基于电子白板的教学互动现状万方数据宁夏大学硕士学位论文第l章绪论通过分析研究国外大量的理论研究和课堂教学中实际应用的经验总结发现，国外交互式电 子白板对于课堂教学的支持作用得到普遍认可和肯定，白板可以整合到不同学科教学中去，能 帮助教师更有效率地管理课堂，提高课堂互动性和学生学习的积极性。互动是课堂教学的研究 中热点问题，基于白板的课堂教学互动尤其得到肯定，一般认为其交互方式主要有三个层次： 第一个层次是与白板本身的功能进行交互；第二个层次是学生操作白板产生的交互；第三个层 次是与学科课程建构本身进行的交互。综上所述，国外关于电子白板在课堂教学中的应用发展较早，研究越来越成熟，目前已构 成较为系统性的研究体系，主要的研究涉及到以下方面：对交互式电子白板的教学理念改变 (Mohon，2008)、使用态度(Hall&Higgins，2005)、白板应用中的教学法问题(Armstrong，2005)、 教学应用的案例研究(Schuck，S&Kearney，M2010)、教学效果(Lee M&Boyle M2010)、白板 与课堂交互性、白板与课堂教学等，但在白板在与基础教育的不同学段、不同学科教学相整合 的过程中，针对具体学科不同教学板块，其教学互动中的相关设计、应用和评价等较全面较深 层次的文献研究还是相对很少。132国内研究现状1321交互式电子白板的应用研究现状交互式电子白板自2004年正式走进课堂并开始应用在教学中。从搜集的文献来看，我国关 于白板在教学中的应用及研究开展地较晚，但是取得了飞速发展。当前在我国东部经济发达地 区大中城市的课堂教学中已经基本普及了电子白板。我国开展的交互电子白板的教育教学研究 中主要包括“中国利用交互电子白板技术进行课堂教学改革”、“SMART Board互动式电子互 动白板研究项目”等。2006年7月20日，中央电教馆强调应用电子白板的重要性，将基于 交互白板的混合式学习研究确定为“十一五”期间教育研究重点课题，开始了中小学应用电 子白板的研究。国内比较有代表性的相关研究是首都师范大学的丁兴富教授领衔的“中英合作 交互式电子白板实验研究项目”。丁兴富教授积极肯定白板在课堂教学中应用的价值，认为交 互白板必将成为中小学课堂教学信息化、信息技术与学科课程教学整合的有效且可行的主流技 术1o在地域上，不仅北京、上海、广东等地区的许多学校广泛应用交互式电子自板进行教学， 西北地区的许多学校对电子白板的应用也迅速推广和发展起来。在宁夏区内，电子白板发展相 对晚一些，但发展速度快，各高校纷纷普及了电子白板，大部分中小学也相继购置了白板，并 开始探索着在各科教学中应用。在文献方面，我国关于电子白板应用在课堂教学中的研究越来 越多，相关期刊与论文也快速地逐年增长。在研究内容上，我国研究白板支持下课堂教学应用 的文献比较多。梳理文献看到，有一些是比较笼统地研究电子白板在教学中的应用及应用效果 和模式，有些是单独的在某一学科中的具体应用状况和应用策略研究，还有一部分研究的是白 板在具体学科教学应用中关于如何使用和使用后的效果分析。比较典型的还有详细研究基于电 子白板的课堂教学案例的文章，如北京大学副教授吴筱萌在中国电化教育上发表的交互式电丁兴富，蒋国珍白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术J电化教育研究，2005，5：214万方数据宁夏大学硕士学位论文第1章绪论子白板课堂教学应用研究用录像分析的研究方法详细分析了来自广东、上海、北京、江苏、 浙江、山东等省的27所中小学基于电子白板的课堂教学，囊括了小学的绝大部分学科以及初中 和高中的部分学科，研究深入、涉及范围比较广。1322交互式电子白板在教学互动中的应用研究现状 (1)教学互动的研究现状新课改中明确指出了教学互动的要求，课堂教学互动成为了一个研究热点。国内越来越多的 学者开始关注课堂教学互动研究，尽管起步较晚，但是范围涉及较广。从国内的相关研究中中 国电化教育、电化教育研究、中国远程教育、现代教育技术、中国教育技术装 备等期刊收录的文章看出，分析研究远程教育中教学交互的行为比较多，主要集中于量化研究， 研究的还不够深层。很多研究中所运用到的有关技术方面，我国不少学者借鉴吸收了国外学者的 经验方法，在定量的数据分析中开始采用比较高级的统计分析方法如信度分析、多种回归、因子 分析等。例如：弗兰德斯互动分析系统(简称FLAS)；华东师范大学的顾小清对通过分析FIAS进行 分析，在多媒体技术的基础上改进了FIAS的技术指标，最后形成的成果包括基于信息技术的互动 分析编码系统(简称ITIAS)；ISI课堂观察系统；话语分析程序IRP模式；Transanaz台等。教学 互动研究涉及具体的学科较少，语文学科研究涉及很少，将互动和具体的学科结合起来的实践研 究更少。当前的课堂教学互动的研究现状表明，渐渐关注角度走向微观方面，从理论深入到具体 应用，深入到课堂中观察了解教学情景，不仅钻研各学科的教学互动，还涉及不同学科中具体的 教学形式中存在的相关互动问题。(2)基于电子白板的教学互动研究现状国内电子白板在学科教学中具体应用的相关研究逐年增长，主要涵盖白板教学的有效性、白 板交互功能与各学科教学整合的研究，白板优化教学等，目前已经取得了初步的成果。对文献进 行分析汇总发现，在应用功能方面有一部分谈到交互功能，然而就专门研究探讨电子白板促进课 堂师生互动的文章不是很多，主要集中在硕士论文。围绕课堂教学互动为主题展开的电子白板的 教学应用研究的相关论文如下：徐斌在其硕士论文应用交互式电子白板促进课堂师生互动行为 的实践研究中，研究分析了此前的课堂教学应用现状，基于此设计了师生之间在互动中完成知 识建构的过程，并分析和评价教师和学生在课堂中的具体互动行为；刘欣瑞的基于交互式电子 白板的课堂师生互动活动设计研究以小学数学10的认识一课为具体案例，提供基于交互电 子白板的课堂互动活动教学设计方案、课件设计方案，将传统互动教学与电子白板支持下的互动 教学进行对比，发现问题并提出建议。这些论文有的是从白板在具体学科的应用方面的包括如何 使用和使用后的分析进行研究；有一些是研究以电子白板为主要媒体的学科具体的互动教学设 计，比较少且不够深入、全面。目前相对比较缺乏的是提高课堂互动质量方面的内容以及深入研 究关于课堂互动的影响因素等，在宏观方面谈如何把白板应用于教学实践、缺乏具体实践的互动 和深度的应用探讨，涉及实际应用的具体活动部分以及应用于教学互动实践的分析很少。万方数据宁夏大学硕士学位论文第1章绪论通过搜索文献，发现对于白板应用在小学语文学科教学的研究不是很多，研究白板环境下小 学语文教学中的交互性方面的文章也相对较少，上海师范大学的硕士刘江岩发表的论文电子自 板在小学语文教学过程中的交互性研究，文中通过结合上海闵行实验小学语文课堂教学实例， 对课堂教学录像进行分析，对师生进行课后调查访问，从各方面重点研究和揭示了电子白板在小 学语文课堂教学中的交互性特点。梳理文献可以看到，目前作为低年级语文重中之重的识字教学 的相关研究很多，但研究白板在识字教学中的应用的文献不多，且主要集中在小范围的期刊论文， 专门探讨电子白板下小学语文低年级识字互动教学的文献寥寥无几。己有的研究基本上都是在传 统教学环境和资源中进行的，简单地把电子白板当作教育手段多样化来处理。综上所述，开展白板在教学互动中的应用研究，充分施展出新课改所强调的以学生为中心， 学生参与课堂教学，成为课堂中的主人的优势是有必要的。众所周知，识字教学是小学低年级语 文教学的重头戏，充分发挥白板的交互功能，构建高质量、高效率的识字互动课堂是急切需要的。 本文以小学语文学科的教学低年级识字教学为主要研究内容，对电子自板支持下的小学语文识字 课堂的教学互动方面进行深入研究，通过对教学互动现状进行调查分析，发现目前白板在识字教 学应用中所存在的实际问题，针对存在的问题进行具体完整的教学设计，并通过实践提出应用建 议的系统研究，旨在突出电子白板的交互优势，从而对今后识字教学互动的发展、知识的自主建 构、识字教学过程的动态生成提供力量。这也是本研究的意义所在。1。4研究内容本文的主要研究内容包括： 第一，电子白板应用在小学语文识字课堂的教学现状分析。此内容由三部分构成，分别是电子白板及其功能的简介；教学互动及相关的概念界定；小学二年级语文教师运用电子白板进 行识字教学的互动现状调查。第二，电子白板辅助小学语文识字教学的实践研究。此内容由三部分构成，其一是基于电 子白板的相关教学设计；其二是实践过程介绍及教学效果的分析与检验；其三是针对基于白板 的识字教学互动的相关设计方面提出一些建议。15研究方法151文献研究法任何研究都是在别人基础上进行的，因此首先需要查阅、收集、研究查阅大量电子白板应 用于教学的相关研究文献，并对电子白板在识字教学中的应用现状、白板的教学功能、课堂互 动行为类型等进行了归纳综述，搜集和本研究高度相关的内容，寻找其中的联系和区别，并加 以分析、整理和总结，从而最终形成本论文的总体研究思路。152观察法课堂观察法是研究者带有明确研究目的，根据观察表、提纲等内容，凭借自身感官及辅助6万方数据宁夏大学硕士学位论文 第l章绪论工具(如录音笔、录像机等)的帮助，为课堂中所要观察研究的事物或者整个过程收集相关资 料，并基于资料内容所进行相应的分析，是一种十分科学的研究方法。本研究采取旁观者的视 角，基于对实习学校的识字教学课堂中教师和学生的语言和行为的细致观察、分析，真实的记 录了白板支持下师生互动、生生互动的课堂情况。153问卷调查法本文需要设计出电子白板在小学语文识字教学互动中的应用效果调查阃卷。以实习学校二 年级同一语文教师所授课的两个班的全体学生为调查对象，问卷以封闭型问题为主，不涉及学 生的个人基本信息，采用匿名方式进行。通过发放、收集问卷，并对数据进行统计、处理和分 析，了解白板在识字教学互动中的应用效果并得出结论。154行动研究法本研究以课堂教学实践为基本立足点，目的在于解决交互式电子白板支持下的识字教学互 动中存在的实际问题，同实习学校的一线教师互相合作，将教学设计理论融入整个教学设计的 流程，并将其应用于小学语文低年级识字教学的具体课堂实践，深入课堂进行跟踪调研，全面 了解和探究识字课堂上师生、生生之间的互动行为和情况，最后进行教学效果分析和总结，在 具体的行动研究中继续发现、探索、处理并解决识字教学中的实际存在的问题。16理论基础161系统化教学设计理论迪克一凯瑞系统化教学设计主张将教学当作一个系统，认为教学本身是一个由学习者、教师、 教学材料、学习情境及管理者等成分构成的系统，良好的教学在于这些成分之间的有效互动。1。 本研究通过对系统化教学设计理论的认真分析和研究，根据系统化教学设计模型，对基于交互 式电子白板的小学语文识字互动课堂的教学过程进行了分析与设计。系统化教学设计理论强调教学任务中各环节之间的联系，每一个任务都是下一个任务的条 件。该理论模型是指首先要经过分析确定目标之后再分析学习者特征，包括分析学生现有的知 识水平、具备的基本技能及其学习动机和状态，设计和确定教学活动的起点状态后，制定基本 教学策略，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性的选择教学内容与教学方法、教学组 织形式，同时要考虑教学环境与资源的影响；最后设计教学评价，即研究和设计教学过程中所 要进行的测量与评价的方式与方法等u1。该理论可以有效地应用于宁夏银川I市某小学基于电子 白板的语文识字互动教学的设计与实践过程中，为语文识字课程的规划与设计提供了理论依据。162建构主义理论庞国维等译w迪克，L凯瑞系统化教学设计M上海：华东师范大学出版社，2007：6-127-万方数据宁夏大学硕士学位论文第1章绪论建构主义认为，学习是一种自主能动建构的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学 习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中的其他人(包括教师和学习伙伴)的帮 助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的n1。学习不再是由教师向学生的简单 直接传授灌输，学生被动接受知识的过程，而变成是学生自己去主动完成对知识的建构的过程。 建构主义代表人物皮亚杰认为教师在教学过程中主要发挥指导作用，应注意以下几个面内容： 第一，提高学生学习兴趣，激发其主动求知的愿望；第二，强调创设一定的教学情境，这样能 够在新知识和已有知识之间构建联系搭起桥梁，帮助学生联系已有认知建构当前所学内容的意 义；第三，协作学习可更有效的促进意义的建构，教师应尽可能的组织协作学习，例如开展讨 论与交流。教师在协作学习过程起引导作用以保证学习朝有利于意义建构的方向发展乜1。电子白板本身具有很强大的功能，如方便的演示功能、快捷的书写批注功能、灵活的交互 功能、丰富的学科资源库等能为课堂教学提供多方面的支持，不仅能帮助教师更好地创设课堂 上具体所需的情境，使教学内容变得更加形象生动，还能为教师和学生展开多样的教学活动提供良好的交互平台。在建构主义理论的支持下，课堂教学以学生为中心，教师引导学生自主建构知识，这有利于师生间的互动交流，有利于激发学生说积极主动学习的欲望，最终达到对知 识的有意义构建。163行为主义学习理论行为主义学习理论又称刺激一反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。该理论认为， 人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激一反应”的联结。行为主义者主张， 学习是刺激与反应之间的联结，并对行为做了假设，认为行为是学习者对环境刺激所做出的反 应，认为所有行为都是习得的b1。斯金纳将行为主义学习理论的发展推到了高峰，他认为教师 应该了解并具备一定的教学方法来帮助学生塑造和矫正学习行为，争取在教学中创设一种学习 环境，帮助促成、强化并塑造学生合适的行为，矫正他们不合适的行为。他还认为我们的心理 学应该关注在教学过程中并不是行为的内部机制，而是所观察到的外显的行为。同时认为学习 的历程应该包括应答型条件作用和操作型条件作用两种类型，还提出了操作性条作用原理，而 且系统研究了强化原理并促其发展。实现小学低年级学生深刻高效地识记所学的生字、词语与和句子这一目标，就必须要通过 学生亲自参与到教学活动中来，产生一定的行为动作，在切身体悟互动活动的过程中由刺激一 反应一刺激一反应的进行强化。教师在进行教学时刚好可以利用白板的本身的交互性优势设计 合适的教学互动活动，帮助学生自主达到高效建构知识的状态。r1皮亚杰发生认识论原理M北京：商务印书馆，1981 f2】张红娟基于SMART电子白板的互动课件开发D上海师范大学，2012【3】黄振云提高小学生文字录入能力的游戏教学策略研究D华南师范大学，20088。万方数据宁夏大学硕士学位论文第2章交互式电子白板及其支持下的识字教学互动现状第2章交互式电子白板及其支持下的识字教学互动现状21交互式电子白板211交互式电子白板的概念界定交互式电子白板(Interactive Whiteboard)是指电子感应白板及感应笔等附件(硬件)与白板 操作系统(软件)的集成。从教学交互的特性上来看，它融合了计算机技术、微电子技术与电 子通信技术，成为计算机的一种输入输出设备，成为人(用户)与计算机进行交互的智能平台“1。 本文是以鸿合交互式电子白板为例的研究，文中也称其为交互白板、电子白板或者简称白板。212交互式电子白板的功能交互式电子白板是由硬件和软件两部分组成，在硬件方面，可以使用配套的电子感应笔在 白板屏幕上进行操作，支持运行任何应用程序，可以在计算机上实现对各种内容进行书写、编 辑、批注、保存等各种操作；在软件方面，其所带的软件系统是整个白板系统的核心。硬件安 装完成之后，白板具有什么样的功能特点主要取决于其软件系统。不同的软件系统所显示呈现 的功能也不完全相同，但概括起来通常具有以下一些常用功能，主要包括：(1)书写批注 利用电感应笔能在白板上随时书写勾画、随意删改擦除，还提供了不同笔形的笔且可以任意调整笔的粗细、颜色。课堂上，教师在教学讲解的过程中可以随时随地对已有的课件进行圈点、即时批注。(2)演示功能 电子白板本身可以兼容多种图片、音频以及视频等格式，同是具有“计算机+投影”的功能，能达到较好的多媒体演示效果。利用其演示功能教学，能够加大课堂信息量，使教学内容 更加生动形象，课堂效率更高。(3)特效功能 电子白板提供屏幕操作特效功能，如放大镜、照相机、拉幕、聚光灯、纹理笔及特有的记录和回放等功能等，可以通过感应笔或手指在屏幕上操作，实现屏幕的缩放、抓拍、隐藏、聚 焦、旋转、回放等多种特效。(4)资源库功能 电子白板具有的资源库十分丰富，我们在教学中可以随时调用白板内置的包括语文、数学、英 语、化学等各学科的学习资源。不同学科的课堂上可以根据教学需要随时调用学科工具使用， 关于语文学科方面，白板内嵌了“拼音”、“汉字笔画”、“识字”三个教学工具可以供低年 级识字教学使用。(5)存储回放功能 白板具有存储功能，支持多种格式的存储，可以记录和保存教学活动中的某个阶段或者随【1】丁兴富，李敬东从黑板到交互白板的历史进程J中国电化教育2005，(2)-9万方数据宁夏大学硕士学位论文第2章交互式电子自板及其支持下的识字教学互动现状时存储现场整个动态过程，可以随时将这些生成性资源保存到库中。(6)交互功能交互式电子白板最大的优势就是其交互功能。电子白板具有书写涂画，拖拽批注等操作交 互功能，能根据课堂所需随时切换和调整教学内容，为师生、生生之间的有效互动提供交流的 平台，支持并促进课堂交互行为。同时，白板所具有的各种功能贯彻在整个过程中来支持教师 和学生的教与学，还能真正实现了师生之间、生生之间，师生与教学内容之间的充分交互。第一，集黑板和多媒体的交互功能于一身，实现交互最大化。传统课堂的交互可以在“黑 板+粉笔”的功能支持下完成，基于多媒体的课堂交互可以在“计算机+投影”的各种功能的支 持下实现。交互式电子白板则同时兼具这两种模式的功能，这样就可以避免传统课堂和多媒体 支持下的课堂各自存在的限制。自板具有演示、特效、资源库功能和交互功能等，教师在课堂 上使用白板教学，强大的功能可以实现教学交互功能的最大化。白板支持下的课堂，教学资源 更丰富，教学内容可以再现并重复利用，教学互动质量得以提高，从而实现有效的知识建构。第二，教学过程的记录和存储功能使交互范围变广。白板本身具有独特的记录和存储功能， 支持PPT和HTML等多种格式的存储，可以录制教学活动中的某个阶段或者随时存储现场整 个动态过程，并随时对这些生成性资源进行保存，学生本身也参与到教学资源的创建中来。教 师将在白板上进行的整个教学过程都记存储到库中，供后期的回放和观看。存储的视频就能发 挥更大的价值，基本上可以保证实现下一个教学轮回的课前、课堂或者课后交互。这样一来， 在下节课时前、课后或