新课程与教师专业成长市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

新课程与教师专业成长新课程与教师专业成长海口市教育研究培训院海口市教育研究培训院海口市教育研究培训院海口市教育研究培训院 符扬晖符扬晖符扬晖符扬晖第1页一、基础教育课程改革一、基础教育课程改革n n新中国成立至以前，在基础教育课程和教材领域，最少进行了7次较大改革，都取得了巨大成就。但伴随社会和经济发展，课程许多内容已不适应社会经济发展，有些内容难、繁、偏、旧，甚至已过时了。第2页一、基础教育课程改革一、基础教育课程改革n n比如珠算。比如珠算。比如珠算。比如珠算。n n“一周立波秀一周立波秀一周立波秀一周立波秀”:”:”:”:例例例例1.1.1.1.一水池有两个进水管和一个出水管，一水池有两个进水管和一个出水管，一水池有两个进水管和一个出水管，一水池有两个进水管和一个出水管，单独开放甲管单独开放甲管单独开放甲管单独开放甲管6 6 6 6小时可注满水池，单独开放乙管小时可注满水池，单独开放乙管小时可注满水池，单独开放乙管小时可注满水池，单独开放乙管4 4 4 4小时可注小时可注小时可注小时可注满水池，单独开放两管满水池，单独开放两管满水池，单独开放两管满水池，单独开放两管12121212小时可放完一满池水，假如三管小时可放完一满池水，假如三管小时可放完一满池水，假如三管小时可放完一满池水，假如三管齐开，几小时满一池水？齐开，几小时满一池水？齐开，几小时满一池水？齐开，几小时满一池水？n n（答案：吃饱了撑）（答案：吃饱了撑）（答案：吃饱了撑）（答案：吃饱了撑）n n例例例例2.2.2.2.A A A A、B B B B两地相距两地相距两地相距两地相距30303030公里，甲、乙两人从公里，甲、乙两人从公里，甲、乙两人从公里，甲、乙两人从A A A A、B B B B两地相向而两地相向而两地相向而两地相向而行，甲每小时走行，甲每小时走行，甲每小时走行，甲每小时走6 6 6 6公里，乙每小时走公里，乙每小时走公里，乙每小时走公里，乙每小时走4 4 4 4公里，有一只狗与甲公里，有一只狗与甲公里，有一只狗与甲公里，有一只狗与甲同时同地出发，向乙奔去，碰到乙后又调头向甲奔去，这同时同地出发，向乙奔去，碰到乙后又调头向甲奔去，这同时同地出发，向乙奔去，碰到乙后又调头向甲奔去，这同时同地出发，向乙奔去，碰到乙后又调头向甲奔去，这么往返奔跑，直到两人相遇才停下来。狗每小时跑么往返奔跑，直到两人相遇才停下来。狗每小时跑么往返奔跑，直到两人相遇才停下来。狗每小时跑么往返奔跑，直到两人相遇才停下来。狗每小时跑12121212公里，公里，公里，公里，问这只狗一共跑了多少旅程？问这只狗一共跑了多少旅程？问这只狗一共跑了多少旅程？问这只狗一共跑了多少旅程？n n（答案：这只狗疯掉了）（答案：这只狗疯掉了）第3页一、基础教育课程改革一、基础教育课程改革n n1999中共中央国务院下发了关于深化教育改革全方面推进素质教育决定.n n5月，国务院又下发了关于基础教育改革与发展决定。接着，教育部又下发了基础教育课程改革纲要。从此，我国第八次基础教育课程改革拉开了序幕。秋季开启义务教育课程改革，年开启普通高中课程改革。第4页（一）课程改革目标（一）课程改革目标（6 6大目标）大目标）n n1 1 1 1改变课程过于重视知识传授倾向，强调开成主改变课程过于重视知识传授倾向，强调开成主改变课程过于重视知识传授倾向，强调开成主改变课程过于重视知识传授倾向，强调开成主动主动学习态度，使取得基础知识与基本技能过动主动学习态度，使取得基础知识与基本技能过动主动学习态度，使取得基础知识与基本技能过动主动学习态度，使取得基础知识与基本技能过程同时为学会学习和形成正确价值观过程。程同时为学会学习和形成正确价值观过程。程同时为学会学习和形成正确价值观过程。程同时为学会学习和形成正确价值观过程。n n2 2 2 2改革课程结构过于强调学科本位、科目过多和改革课程结构过于强调学科本位、科目过多和改革课程结构过于强调学科本位、科目过多和改革课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合现实状况，整体设置九年一贯课程门类缺乏整合现实状况，整体设置九年一贯课程门类缺乏整合现实状况，整体设置九年一贯课程门类缺乏整合现实状况，整体设置九年一贯课程门类和课时百分比，并设置综合课程，以适应不一样和课时百分比，并设置综合课程，以适应不一样和课时百分比，并设置综合课程，以适应不一样和课时百分比，并设置综合课程，以适应不一样地域和学生发展需求，表达课程结构均衡性、综地域和学生发展需求，表达课程结构均衡性、综地域和学生发展需求，表达课程结构均衡性、综地域和学生发展需求，表达课程结构均衡性、综合性和选择性。合性和选择性。合性和选择性。合性和选择性。第5页（一）课程改革目标（一）课程改革目标（6 6大目标）大目标）n n3 3改变课程内容改变课程内容“难、繁、偏、旧难、繁、偏、旧”和过和过于重视书本知识现实状况，加强课程内容于重视书本知识现实状况，加强课程内容与学生生活以及当代社会和科技发展联络，与学生生活以及当代社会和科技发展联络，关注学生学习兴趣和经验，精选终生学习关注学生学习兴趣和经验，精选终生学习必备基础知识和技能。必备基础知识和技能。第6页（一）课程改革目标（一）课程改革目标（6 6大目标）大目标）n n4 4改变课程实施过于强调接收学习、死记改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背、机械训练现实状况，提倡学生主动硬背、机械训练现实状况，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手（提倡自主学参加、乐于探究、勤于动手（提倡自主学习、探究学习、合作学习学习方式），培习、探究学习、合作学习学习方式），培养学生搜集和处现信息能力、获取新知识养学生搜集和处现信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力以及交流与合能力、分析和处理问题能力以及交流与合作能力。作能力。第7页（一）课程改革目标（一）课程改革目标（6 6大目标）大目标）n n5 5改变课程评价过分强调甄别与选拔功效，改变课程评价过分强调甄别与选拔功效，发挥评价促进学生发展、教师提升和改进发挥评价促进学生发展、教师提升和改进教学实践功效。教学实践功效。n n6 6改变课程管理过于集中情况，实施国家、改变课程管理过于集中情况，实施国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生适应性。方、学校及学生适应性。第8页（二）课程结构（二）课程结构整体设置九年一贯义务教育课程。整体设置九年一贯义务教育课程。整体设置九年一贯义务教育课程。整体设置九年一贯义务教育课程。n n小学：小学：小学：小学：以综合课程为主。设有语文、数学、外语、品以综合课程为主。设有语文、数学、外语、品以综合课程为主。设有语文、数学、外语、品以综合课程为主。设有语文、数学、外语、品德与生活（品德与社会），体育、艺术（或音乐、美德与生活（品德与社会），体育、艺术（或音乐、美德与生活（品德与社会），体育、艺术（或音乐、美德与生活（品德与社会），体育、艺术（或音乐、美术）、科学等。术）、科学等。术）、科学等。术）、科学等。n n初中：初中：初中：初中：阶段设置以分科和综合相结合课程。如科学阶段设置以分科和综合相结合课程。如科学阶段设置以分科和综合相结合课程。如科学阶段设置以分科和综合相结合课程。如科学（或物理、化学、生物），艺术（或音乐、美术），（或物理、化学、生物），艺术（或音乐、美术），（或物理、化学、生物），艺术（或音乐、美术），（或物理、化学、生物），艺术（或音乐、美术），历史与社会（或历史、地理）历史与社会（或历史、地理）历史与社会（或历史、地理）历史与社会（或历史、地理）n n高中：高中：高中：高中：以分科课程为主。开设必修课和选修课。开设以分科课程为主。开设必修课和选修课。开设以分科课程为主。开设必修课和选修课。开设以分科课程为主。开设必修课和选修课。开设通用技术、信息技术技术课程。通用技术、信息技术技术课程。通用技术、信息技术技术课程。通用技术、信息技术技术课程。n n从小学至高中，均开设综合实践活动并作为必修从小学至高中，均开设综合实践活动并作为必修从小学至高中，均开设综合实践活动并作为必修从小学至高中，均开设综合实践活动并作为必修课程。综合实践活动是一门活动类课程，包含：信息课程。综合实践活动是一门活动类课程，包含：信息课程。综合实践活动是一门活动类课程，包含：信息课程。综合实践活动是一门活动类课程，包含：信息技术教育、研究性学习、小区服务与社会实践、劳动技术教育、研究性学习、小区服务与社会实践、劳动技术教育、研究性学习、小区服务与社会实践、劳动技术教育、研究性学习、小区服务与社会实践、劳动与技术教育四个方面。与技术教育四个方面。与技术教育四个方面。与技术教育四个方面。第9页（三）课程标准（三）课程标准n n中小学各学科均制订了国家课程标准。这中小学各学科均制订了国家课程标准。这是落实课程计划、实施学科教学和考试评是落实课程计划、实施学科教学和考试评价依据。（过去叫教学纲领）价依据。（过去叫教学纲领）第10页（四）教学过程（四）教学过程n n1.1.1.1.教师在教学过程中应与学生主动互动、共同发展，教师在教学过程中应与学生主动互动、共同发展，教师在教学过程中应与学生主动互动、共同发展，教师在教学过程中应与学生主动互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力关系，重视学生独立性要处理好传授知识与培养能力关系，重视学生独立性要处理好传授知识与培养能力关系，重视学生独立性要处理好传授知识与培养能力关系，重视学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不一样学教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不一样学教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不一样学教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不一样学生学习需求，创设能引导学生主动地参加教学环境，生学习需求，创设能引导学生主动地参加教学环境，生学习需求，创设能引导学生主动地参加教学环境，生学习需求，创设能引导学生主动地参加教学环境，激发学生学习主动性，培养学生掌握和利用知识态度激发学生学习主动性，培养学生掌握和利用知识态度激发学生学习主动性，培养学生掌握和利用知识态度激发学生学习主动性，培养学生掌握和利用知识态度和能力，使每个学生都得到充分发展。和能力，使每个学生都得到充分发展。和能力，使每个学生都得到充分发展。和能力，使每个学生都得到充分发展。第11页（四）教学过程（四）教学过程n n2大力推进信息技术在教学过程教学过程大力推进信息技术在教学过程教学过程中普遍应用，促进信息技术与学科课程整中普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容展现方式、学生学合，逐步实现教学内容展现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式变习方式、教师教学方式和师生互动方式变革，为学生学习和发展提供丰富多彩教育革，为学生学习和发展提供丰富多彩教育环境和有力学习工具。环境和有力学习工具。第12页（五）教材开发与课程管理（五）教材开发与课程管理n n有国家课程、地方课程、校本课程。有国家课程、地方课程、校本课程。n n实施国家、地方（省）、学校三级课程管实施国家、地方（省）、学校三级课程管理。理。第13页（六）课程评价（六）课程评价n n1 1建立促进学生全方面发展评价体系。评建立促进学生全方面发展评价体系。评价不但要关注学生学业成绩，而且要发觉价不但要关注学生学业成绩，而且要发觉和发展学生多方面潜能，帮助学生认识自和发展学生多方面潜能，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价教育功效，促进我，建立自信。发挥评价教育功效，促进学生在原有水平上发展。学生在原有水平上发展。n n2 2继续改革和完善考试招生制试。继续改革和完善考试招生制试。第14页二、教师专业发展二、教师专业发展第15页（一）教师人生规划（一）教师人生规划 俗话说：俗话说：俗话说：俗话说：“凡事预则立，不预则废。凡事预则立，不预则废。凡事预则立，不预则废。凡事预则立，不预则废。”就是说就是说就是说就是说做事要有个计划。一位名人曾说过：做事要有个计划。一位名人曾说过：做事要有个计划。一位名人曾说过：做事要有个计划。一位名人曾说过：“机会总是机会总是机会总是机会总是留给有准备人。留给有准备人。留给有准备人。留给有准备人。”也就是说，一个人，什么阶段也就是说，一个人，什么阶段也就是说，一个人，什么阶段也就是说，一个人，什么阶段都要有一个明确奋斗目标，然后朝着这个目标去都要有一个明确奋斗目标，然后朝着这个目标去都要有一个明确奋斗目标，然后朝着这个目标去都要有一个明确奋斗目标，然后朝着这个目标去准备、去努力，那么他成功机率将是很高。准备、去努力，那么他成功机率将是很高。准备、去努力，那么他成功机率将是很高。准备、去努力，那么他成功机率将是很高。第16页1.1.明确目标明确目标,放飞梦想放飞梦想n n心有多大，舞台就有多大。心有多大，舞台就有多大。“心心心心”指是志向或者说理想，指是志向或者说理想，指是志向或者说理想，指是志向或者说理想，“舞台舞台舞台舞台”指是自己事业。指是自己事业。指是自己事业。指是自己事业。人活着是要有理想人活着是要有理想人活着是要有理想人活着是要有理想,有理想地活着，人生才有意义，有理想地活着，人生才有意义，有理想地活着，人生才有意义，有理想地活着，人生才有意义，才会有幸福感。（不然话，与才会有幸福感。（不然话，与才会有幸福感。（不然话，与才会有幸福感。（不然话，与“行尸走肉行尸走肉行尸走肉行尸走肉”也就没有也就没有也就没有也就没有什么区分了。那么，作为教师，你应该有一个什么样什么区分了。那么，作为教师，你应该有一个什么样什么区分了。那么，作为教师，你应该有一个什么样什么区分了。那么，作为教师，你应该有一个什么样理想和目标呢？理想和目标呢？理想和目标呢？理想和目标呢？第17页 你要做什么样教师？你要做什么样教师？n n 第一种老师：“以谋生为目”n n 第二种老师：“以自傲为动力”n n第三种老师：“以教育为己任”n n第四种老师：“以爱为根本”第18页“一个优异教师一个优异教师=一分天赋一分天赋+九分努力九分努力”第19页2.2.规划好自己职业人生规划好自己职业人生n n普通来说，一个年青教师成长，关键看前普通来说，一个年青教师成长，关键看前普通来说，一个年青教师成长，关键看前普通来说，一个年青教师成长，关键看前35353535年，年，年，年，尤其是前尤其是前尤其是前尤其是前3 3 3 3年。为何这么说呢？因为年。为何这么说呢？因为年。为何这么说呢？因为年。为何这么说呢？因为3 3 3 3年时间，基本年时间，基本年时间，基本年时间，基本上是教学一个循环，那么开头上是教学一个循环，那么开头上是教学一个循环，那么开头上是教学一个循环，那么开头3 3 3 3年就是你开始熟悉年就是你开始熟悉年就是你开始熟悉年就是你开始熟悉教育教学工作、打基础教育教学工作、打基础教育教学工作、打基础教育教学工作、打基础3 3 3 3年，也是了解了一些年，也是了解了一些年，也是了解了一些年，也是了解了一些“门门门门道道道道”、初步形成自己格调、初步形成自己格调、初步形成自己格调、初步形成自己格调3 3 3 3年。经过年。经过年。经过年。经过35353535年，一个年，一个年，一个年，一个人教学基本上就初步定形了。也就是说你已基本站人教学基本上就初步定形了。也就是说你已基本站人教学基本上就初步定形了。也就是说你已基本站人教学基本上就初步定形了。也就是说你已基本站稳讲台了稳讲台了稳讲台了稳讲台了.第20页.规划好自己职业人生规划好自己职业人生新教师专业发展规划，普通包含三个部分：新教师专业发展规划，普通包含三个部分：n n自我分析（优势与不足）；自我分析（优势与不足）；n n发展目标（做什么样教师，包含师德、学发展目标（做什么样教师，包含师德、学识、教育教学、教研科研等）；识、教育教学、教研科研等）；n n详细办法（怎样实现目标）。详细办法（怎样实现目标）。第21页（二）什么是教师专业化？（二）什么是教师专业化？n n教师专业化指：教师专业化指：教师专业化指：教师专业化指：专业知识与专业技能，专业智慧，专业知识与专业技能，专业智慧，专业知识与专业技能，专业智慧，专业知识与专业技能，专业智慧，专业精神。专业精神。专业精神。专业精神。n n专业知识与技能是指教师应该具备广博精深专业专业知识与技能是指教师应该具备广博精深专业专业知识与技能是指教师应该具备广博精深专业专业知识与技能是指教师应该具备广博精深专业知识和专业能力。知识和专业能力。知识和专业能力。知识和专业能力。n n专业智慧是指教师行为水准和工作技巧。专业智慧是指教师行为水准和工作技巧。专业智慧是指教师行为水准和工作技巧。专业智慧是指教师行为水准和工作技巧。n n专业精神则是教师基于自我期待而表现出来风范专业精神则是教师基于自我期待而表现出来风范专业精神则是教师基于自我期待而表现出来风范专业精神则是教师基于自我期待而表现出来风范与活力。与活力。与活力。与活力。n n专业知识与技能是教师专业前提；专业智慧是教专业知识与技能是教师专业前提；专业智慧是教专业知识与技能是教师专业前提；专业智慧是教专业知识与技能是教师专业前提；专业智慧是教师专业关键；专业精神是教师专业动力。这三个师专业关键；专业精神是教师专业动力。这三个师专业关键；专业精神是教师专业动力。这三个师专业关键；专业精神是教师专业动力。这三个方面在教师专业组成中是缺一不可。方面在教师专业组成中是缺一不可。方面在教师专业组成中是缺一不可。方面在教师专业组成中是缺一不可。第22页（三）怎样走好专业成长之路？（三）怎样走好专业成长之路？1 1走好专业成长第一步走好专业成长第一步（1 1）过好心理关。新老师刚走向讲台，首先）过好心理关。新老师刚走向讲台，首先要有自信，要相信你自己。要有自信，要相信你自己。第23页（2）过好教学关）过好教学关 首先从模仿开始。首先从模仿开始。n n再造性模仿：再造性模仿：再造性模仿：再造性模仿：侧重于教学方法和教学思绪，是完侧重于教学方法和教学思绪，是完侧重于教学方法和教学思绪，是完侧重于教学方法和教学思绪，是完全不加改变模仿，是模仿初级阶段。是新教师惯全不加改变模仿，是模仿初级阶段。是新教师惯全不加改变模仿，是模仿初级阶段。是新教师惯全不加改变模仿，是模仿初级阶段。是新教师惯用方法。用方法。用方法。用方法。n n创造性模仿：创造性模仿：创造性模仿：创造性模仿：是模仿高级阶段，模仿难度比较大，是模仿高级阶段，模仿难度比较大，是模仿高级阶段，模仿难度比较大，是模仿高级阶段，模仿难度比较大，要讨教师具备较高教学技能，模仿时不拘泥于细要讨教师具备较高教学技能，模仿时不拘泥于细要讨教师具备较高教学技能，模仿时不拘泥于细要讨教师具备较高教学技能，模仿时不拘泥于细节，而是从整体格调方面去模仿，灵活性比较大。节，而是从整体格调方面去模仿，灵活性比较大。节，而是从整体格调方面去模仿，灵活性比较大。节，而是从整体格调方面去模仿，灵活性比较大。第24页（2）过好教学关）过好教学关n n案例：案例：一位小学数学老师在上角这节课一位小学数学老师在上角这节课时。有一片断她是这么上：时。有一片断她是这么上：在讲了什么是角后，提了两个问题：在讲了什么是角后，提了两个问题：探究：（探究：（1）角各个部分名称是什么？）角各个部分名称是什么？（2）角是用什么符号来表示？）角是用什么符号来表示？师：请同学们看书本。（然后提问学生回答）师：请同学们看书本。（然后提问学生回答）第25页练习练习1判断以下图形中，哪一个是角判断以下图形中，哪一个是角?学生：是学生：是和和师：完全正确。（然后要求学生做下一题练习。）师：完全正确。（然后要求学生做下一题练习。）第26页 2以下图形中，各有几个角？以下图形中，各有几个角？学生：第一个图有学生：第一个图有3个角，第二个图有个角，第二个图有8个角。个角。师：对不对啊？师：对不对啊？学生齐答：对学生齐答：对（然后教师接着课堂小结）（然后教师接着课堂小结）第27页 你们这么看这个老师这个教学片段？你们这么看这个老师这个教学片段？n n第一，前两个问题提得不恰当，这是数学要求，第一，前两个问题提得不恰当，这是数学要求，第一，前两个问题提得不恰当，这是数学要求，第一，前两个问题提得不恰当，这是数学要求，是约定俗成，根本不用去探究，所以提问题没有是约定俗成，根本不用去探究，所以提问题没有是约定俗成，根本不用去探究，所以提问题没有是约定俗成，根本不用去探究，所以提问题没有意义和价值。意义和价值。意义和价值。意义和价值。n n第二，第二，第二，第二，教师没有很好地抓住教学机会，让学生思教师没有很好地抓住教学机会，让学生思教师没有很好地抓住教学机会，让学生思教师没有很好地抓住教学机会，让学生思维得到升华。没有说明为何图维得到升华。没有说明为何图维得到升华。没有说明为何图维得到升华。没有说明为何图和和和和不是角。对不是角。对不是角。对不是角。对于第于第于第于第2 2题，教师没有讲题，教师没有讲题，教师没有讲题，教师没有讲“角角角角”是怎么数出来，怎样是怎么数出来，怎样是怎么数出来，怎样是怎么数出来，怎样数才能不重不漏数才能不重不漏数才能不重不漏数才能不重不漏方法方法方法方法 。第28页n n常言说：普通教师教知识，聪明教师教能力，优异常言说：普通教师教知识，聪明教师教能力，优异常言说：普通教师教知识，聪明教师教能力，优异常言说：普通教师教知识，聪明教师教能力，优异教师教思想。教师教思想。教师教思想。教师教思想。这就是教师三个不一样层次。这就是教师三个不一样层次。这就是教师三个不一样层次。这就是教师三个不一样层次。n n所以，一个教师，不能只讲结论，而是要让学生经所以，一个教师，不能只讲结论，而是要让学生经所以，一个教师，不能只讲结论，而是要让学生经所以，一个教师，不能只讲结论，而是要让学生经历知识形成过程，知道结论是怎么来，让学生历知识形成过程，知道结论是怎么来，让学生历知识形成过程，知道结论是怎么来，让学生历知识形成过程，知道结论是怎么来，让学生“明明明明理理理理”，知道方法，让学生在探究知识过程中学会，知道方法，让学生在探究知识过程中学会，知道方法，让学生在探究知识过程中学会，知道方法，让学生在探究知识过程中学会“学习学习学习学习”，这就是培养学生能力。，这就是培养学生能力。，这就是培养学生能力。，这就是培养学生能力。第29页（2）过好教学关）过好教学关n n其次从读书开始。其次从读书开始。一名教授曾说过：判定一个教师是不是一个合格一名教授曾说过：判定一个教师是不是一个合格一名教授曾说过：判定一个教师是不是一个合格一名教授曾说过：判定一个教师是不是一个合格教师，只需问他（她）两个问题就行了：教师，只需问他（她）两个问题就行了：教师，只需问他（她）两个问题就行了：教师，只需问他（她）两个问题就行了：第一个问题：第一个问题：第一个问题：第一个问题：作为教师，你已读了哪些经典教育作为教师，你已读了哪些经典教育作为教师，你已读了哪些经典教育作为教师，你已读了哪些经典教育理论著作？对于世界教育史上大事和著名教育家理论著作？对于世界教育史上大事和著名教育家理论著作？对于世界教育史上大事和著名教育家理论著作？对于世界教育史上大事和著名教育家你了解多少？对于刚才产生教育教学研究结果，你了解多少？对于刚才产生教育教学研究结果，你了解多少？对于刚才产生教育教学研究结果，你了解多少？对于刚才产生教育教学研究结果，你了解多少？假如你答案都是你了解多少？假如你答案都是你了解多少？假如你答案都是你了解多少？假如你答案都是“NO”“NO”“NO”“NO”，那么，能，那么，能，那么，能，那么，能够说你连教师门都还没有进。够说你连教师门都还没有进。够说你连教师门都还没有进。够说你连教师门都还没有进。第30页其次从读书开始。其次从读书开始。第二个问题：第二个问题：第二个问题：第二个问题：你天天或每七天、或每个月、或每季写过教学你天天或每七天、或每个月、或每季写过教学你天天或每七天、或每个月、或每季写过教学你天天或每七天、或每个月、或每季写过教学论文或教育教学随笔没有？假如没有，我们求其论文或教育教学随笔没有？假如没有，我们求其论文或教育教学随笔没有？假如没有，我们求其论文或教育教学随笔没有？假如没有，我们求其次，退一步问，您能天天或每七天或每个月，对次，退一步问，您能天天或每七天或每个月，对次，退一步问，您能天天或每七天或每个月，对次，退一步问，您能天天或每七天或每个月，对自己教育教学行为进行反思吗？假如你回答还是自己教育教学行为进行反思吗？假如你回答还是自己教育教学行为进行反思吗？假如你回答还是自己教育教学行为进行反思吗？假如你回答还是“NO”“NO”“NO”“NO”，那就要劝您勇敢地面对教师以外新职业，那就要劝您勇敢地面对教师以外新职业，那就要劝您勇敢地面对教师以外新职业，那就要劝您勇敢地面对教师以外新职业了，您可能真没有资格从事教师职业了。了，您可能真没有资格从事教师职业了。了，您可能真没有资格从事教师职业了。了，您可能真没有资格从事教师职业了。第31页第三从网络开始第三从网络开始中国教育资源服务平台中国教育资源服务平台中国基础教育网中国基础教育网教育叙事网教育叙事网海南教研网（好研网）海南教研网（好研网）海口市教育研究培训院海口市教育研究培训院第32页第四从写教案开始第四从写教案开始n n一是要研究教材、课标一是要研究教材、课标;n n二是要研究他人是怎样上这节课（看二是要研究他人是怎样上这节课（看教案集，研究他人是怎样上，为何教案集，研究他人是怎样上，为何这么上？）这么上？）;n n三是研究自己学生（学生学习基础，优三是研究自己学生（学生学习基础，优势与不足，年纪特点等）势与不足，年纪特点等）;n n四是教案要写详细。四是教案要写详细。第33页2.勤于学习，勤于思索勤于学习，勤于思索,勤于写作勤于写作（1 1 1 1）勤于学习，做一个博学人，这是教师专业发展）勤于学习，做一个博学人，这是教师专业发展）勤于学习，做一个博学人，这是教师专业发展）勤于学习，做一个博学人，这是教师专业发展前提。前提。前提。前提。勤于学习，充实自我，这是成为一名优异教师勤于学习，充实自我，这是成为一名优异教师勤于学习，充实自我，这是成为一名优异教师勤于学习，充实自我，这是成为一名优异教师前提。一个富有理想教师，一个要想有所作为教前提。一个富有理想教师，一个要想有所作为教前提。一个富有理想教师，一个要想有所作为教前提。一个富有理想教师，一个要想有所作为教师，必须从最基础事情做起，虑心学习，勤于学师，必须从最基础事情做起，虑心学习，勤于学师，必须从最基础事情做起，虑心学习，勤于学师，必须从最基础事情做起，虑心学习，勤于学习。这里所指学习包含两层意思：习。这里所指学习包含两层意思：习。这里所指学习包含两层意思：习。这里所指学习包含两层意思：一是读书学习；一是读书学习；一是读书学习；一是读书学习；二是向优异教师学习。二是向优异教师学习。二是向优异教师学习。二是向优异教师学习。第34页一个案例：一个案例：n n教育家、原苏州大学朱永新博士于6月26日在“教育在线”网上发表了朱永新成功保险企业开业启事，投保条件为：“每日三省本身，写千字文一篇。一天所见、所闻、所感、所思，皆可入文。十年后持3650篇千字文（计360万字）来本企业。”理赔方法为：“如投保方自感十年后未能跻身成功者之列，本企业愿以一赔百，即现投万元者可成百万富翁或富婆。”第35页朱博士送给他六个字：朱博士送给他六个字：n n读书，看网，写作。读书，看网，写作。第36页（2）勤于思索，做一个智慧人，这）勤于思索，做一个智慧人，这是教师专业发展关键。是教师专业发展关键。n n一是勤于反思一是勤于反思n n二是勤于交流二是勤于交流第37页（3）勤于写作，做一个有思想有品味人，这是）勤于写作，做一个有思想有品味人，这是教师专业发展到达较高境界阶梯。教师专业发展到达较高境界阶梯。n n江苏南通市教育科学研究中心冯卫东副主任在江苏南通市教育科学研究中心冯卫东副主任在江苏南通市教育科学研究中心冯卫东副主任在江苏南通市教育科学研究中心冯卫东副主任在他书今天怎样做教科研：写给中小学教师他书今天怎样做教科研：写给中小学教师他书今天怎样做教科研：写给中小学教师他书今天怎样做教科研：写给中小学教师中说：中说：中说：中说：“教师也应该是一个写作者教师也应该是一个写作者教师也应该是一个写作者教师也应该是一个写作者”。“写作写作写作写作是在心灵漫步中拔节生命，是在理性表述中组是在心灵漫步中拔节生命，是在理性表述中组是在心灵漫步中拔节生命，是在理性表述中组是在心灵漫步中拔节生命，是在理性表述中组建灵魂。建灵魂。建灵魂。建灵魂。”n n著名学者薛涌先生告诉我们：著名学者薛涌先生告诉我们：著名学者薛涌先生告诉我们：著名学者薛涌先生告诉我们：“在美国教育中，在美国教育中，在美国教育中，在美国教育中，你从小就被通知，不论你做什么，写作是成功你从小就被通知，不论你做什么，写作是成功你从小就被通知，不论你做什么，写作是成功你从小就被通知，不论你做什么，写作是成功基石基石基石基石”。第38页对于青年教师来说对于青年教师来说n n写作，一是不要怕，二是要尝试。能够从简单轻写作，一是不要怕，二是要尝试。能够从简单轻写作，一是不要怕，二是要尝试。能够从简单轻写作，一是不要怕，二是要尝试。能够从简单轻易写起，在写作中锻炼自己、提升自己。如写教易写起，在写作中锻炼自己、提升自己。如写教易写起，在写作中锻炼自己、提升自己。如写教易写起，在写作中锻炼自己、提升自己。如写教学反思、教学随笔、教学案例、教育叙事等。然学反思、教学随笔、教学案例、教育叙事等。然学反思、教学随笔、教学案例、教育叙事等。然学反思、教学随笔、教学案例、教育叙事等。然后才写教育教学论文。后才写教育教学论文。后才写教育教学论文。后才写教育教学论文。第39页什么是什么是“教学随笔教学随笔”？n n“随笔随笔随笔随笔”，依据词典释义是：，依据词典释义是：，依据词典释义是：，依据词典释义是：“是散文一个，没是散文一个，没是散文一个，没是散文一个，没有华丽词藻，严密结构。形式能够不受体裁限制，有华丽词藻，严密结构。形式能够不受体裁限制，有华丽词藻，严密结构。形式能够不受体裁限制，有华丽词藻，严密结构。形式能够不受体裁限制，灵活多样，不拘一格，能够观景抒情，能够睹物灵活多样，不拘一格，能够观景抒情，能够睹物灵活多样，不拘一格，能够观景抒情，能够睹物灵活多样，不拘一格，能够观景抒情，能够睹物谈看法，能够读书谈感想；能够一事一议，也能谈看法，能够读书谈感想；能够一事一议，也能谈看法，能够读书谈感想；能够一事一议，也能谈看法，能够读书谈感想；能够一事一议，也能够对同类事进行综合议论。够对同类事进行综合议论。够对同类事进行综合议论。够对同类事进行综合议论。”而教学随笔，就是而教学随笔，就是而教学随笔，就是而教学随笔，就是教师教学所感、所悟、所议。如常见教后感，教教师教学所感、所悟、所议。如常见教后感，教教师教学所感、所悟、所议。如常见教后感，教教师教学所感、所悟、所议。如常见教后感，教学反思等都属教学随笔。学反思等都属教学随笔。学反思等都属教学随笔。学反思等都属教学随笔。n n那么怎样写教学随笔呢？那么怎样写教学随笔呢？那么怎样写教学随笔呢？那么怎样写教学随笔呢？(例例例例1 1，例，例，例，例2 2，例，例，例，例3 3）第40页3.在校本教研中发展自己，这是教师专在校本教研中发展自己，这是教师专业发展有效途经。业发展有效途经。n n什么是校本教研什么是校本教研什么是校本教研什么是校本教研?校本教研就是以学校为本，依靠学校本身校本教研就是以学校为本，依靠学校本身校本教研就是以学校为本，依靠学校本身校本教研就是以学校为本，依靠学校本身资源优势，以学校教师为参加主体，以探索教资源优势，以学校教师为参加主体，以探索教资源优势，以学校教师为参加主体，以探索教资源优势，以学校教师为参加主体，以探索教学规律、处理教育教学中实际问题、改进学校学规律、处理教育教学中实际问题、改进学校学规律、处理教育教学中实际问题、改进学校学规律、处理教育教学中实际问题、改进学校教育教学、提升学校教育教学质量为目标教学教育教学、提升学校教育教学质量为目标教学教育教学、提升学校教育教学质量为目标教学教育教学、提升学校教育教学质量为目标教学研究活动。研究活动。研究活动。研究活动。第41页校本教研包含校本教研包含(三要素三要素):n n个人反思n n同伴互助n n专业引领第42页n n作为教师，一定要主动参加校本教研，这作为教师，一定要主动参加校本教研，这是我们专业发展最有效途经，也是成长必是我们专业发展最有效途经，也是成长必由之路。由之路。第43页 党员文摘里有一篇文章：党员文摘里有一篇文章：一天，有一个农民毛驴掉到了一口枯井里。毛驴在井里凄一天，有一个农民毛驴掉到了一口枯井里。毛驴在井里凄一天，有一个农民毛驴掉到了一口枯井里。毛驴在井里凄一天，有一个农民毛驴掉到了一口枯井里。毛驴在井里凄惨地叫了好长时间，农民在井口急得团团转，想尽了方法就是惨地叫了好长时间，农民在井口急得团团转，想尽了方法就是惨地叫了好长时间，农民在井口急得团团转，想尽了方法就是惨地叫了好长时间，农民在井口急得团团转，想尽了方法就是没法把它救出来。最终农民想，毛驴已经老了，枯井也该填了，没法把它救出来。最终农民想，毛驴已经老了，枯井也该填了，没法把它救出来。最终农民想，毛驴已经老了，枯井也该填了，没法把它救出来。最终农民想，毛驴已经老了，枯井也该填了，不值得花大力气去救它了。于是，农民把邻居们请来，帮他填不值得花大力气去救它了。于是，农民把邻居们请来，帮他填不值得花大力气去救它了。于是，农民把邻居们请来，帮他填不值得花大力气去救它了。于是，农民把邻居们请来，帮他填井。大家抓起铁锹一锹一锹地往井里填土。起初，毛驴在井里井。大家抓起铁锹一锹一锹地往井里填土。起初，毛驴在井里井。大家抓起铁锹一锹一锹地往井里填土。起初，毛驴在井里井。大家抓起铁锹一锹一锹地往井里填土。起初，毛驴在井里恐慌地大声哭叫，可是不一会儿，它竟然平静下来了。农民以恐慌地大声哭叫，可是不一会儿，它竟然平静下来了。农民以恐慌地大声哭叫，可是不一会儿，它竟然平静下来了。农民以恐慌地大声哭叫，可是不一会儿，它竟然平静下来了。农民以为很奇怪，忍不住朝井下看去，结果眼前情景使农民为很奇怪，忍不住朝井下看去，结果眼前情景使农民为很奇怪，忍不住朝井下看去，结果眼前情景使农民为很奇怪，忍不住朝井下看去，结果眼前情景使农民“目瞪口目瞪口目瞪口目瞪口呆呆呆呆”他看到：对每一锹砸到背上土，毛驴都快速地抖落下来，然后他看到：对每一锹砸到背上土，毛驴都快速地抖落下来，然后他看到：对每一锹砸到背上土，毛驴都快速地抖落下来，然后他看到：对每一锹砸到背上土，毛驴都快速地抖落下来，然后狠狠地用脚去踩紧。没过多久，毛驴竟把自己升到了井口，然狠狠地用脚去踩紧。没过多久，毛驴竟把自己升到了井口，然狠狠地用脚去踩紧。没过多久，毛驴竟把自己升到了井口，然狠狠地用脚去踩紧。没过多久，毛驴竟把自己升到了井口，然后纵身一跳就跳了出来，快步跑开了。后纵身一跳就跳了出来，快步跑开了。后纵身一跳就跳了出来，快步跑开了。后纵身一跳就跳了出来，快步跑开了。看到这一情景，在场全部些人都惊诧不已。看到这一情景，在场全部些人都惊诧不已。看到这一情景，在场全部些人都惊诧不已。看到这一情景，在场全部些人都惊诧不已。第44页 看了这则故事，我很受启发。其实，在现实生看了这