浅谈如何引导学生阅读名著(引导学生阅读名著的看法)教学提纲.doc

浅谈如何引导学生阅读名著(引导学生阅读名著的看法)精品文档浅谈如何引导学生阅读名著 【摘要】在艺术的长河中占据着重要地位，是传统文化瑰宝。名著既可以积淀文化底蕴，还可以提高学生的文化修养。作为教师简略分析了学生在进行名著阅读存在的问题，并谈了教师应激发学生的阅读兴趣，适当地有针对性的阅读指导。教会学生阅读方法，开展些活动来营造“书香满园”的氛围。从而能有效地指导学生阅读名著。【关键词】兴趣 指导 氛围 名著 名著在我国的历史文化长河中占据着重要的地位，是传统文化的瑰宝。它孕育着智慧，积蓄着思想内涵，展现着艺术魅力。吕叔湘先生曾经说过“问语文学得好的人无一不得为名著阅读。名著阅读既可以增长见识，又可以发散思维还可以提高语文能力和文化素养。它在学生的成长中起到了举足轻重的作用。语文新课程标准（实验稿）也对初中生提出了要求：课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。教材具体明确地指出课外文学名著的必读书目，要求广大中学生阅读。这无疑里提高综合素质的必要措施。 然而，现在大多数的中学生比较少去阅读名著。究其原因，社会科技发展多媒体的普及，学生习惯于网络快餐文化和青春小说。改编名著原著作品让学生失去了兴趣。学校为了应付考试，生活节奏加快使大家喜欢以“短平快”来阅读文章。学校、家庭社会重视程度不够，也是课外阅读难以有效实施的原因之一。特别是我们农村地区的初中生往往视野狭窄，无时间读书，无书可读，不会读书，这些现象十分普遍。面对这种先天不足，后天不利的情况，作为一名语文教师，有必要和有责任去尝试改变现状。针对这些问题，就此简单地谈一下如何引导学生进行名著阅读。一、激发阅读名著的兴趣。重视学生的课外阅读，培养学生课外阅读的兴趣和习惯。教育学家夸美细斯说“兴趣是创造一个快乐和文明的教育环境的主要途径之一”。因此，教师教学应调动学生的情绪和发挥学生的求知欲望。 第一，要合理利用时间，统筹安排，持之以恒。阅读名著可以根据需要和能力来安排时间，可以分课内、课外两个时间段，充分利用晚修和晚晨读，每天读十几页左右，一学期下来的积累，学生可以读几篇名著。课堂上五分钟的语言接龙，每天一位同学介绍名著的作者，思想内容品评语句结构特点等，每周可开设一节阅读课，安排下午的第三节课去多媒体图书室自主阅读。通过长期安排，学生就能在阅读中体会个人情感，生活体验，价值观念以及知识构建。从要我读书向“我要读书”转变，由被动学习到自主学习，使学生充分感受到“天空任鸟飞，海阔任鱼跃”的成就感。第二，要充分利用有效资源。学校没有间像样的图书馆，藏书不多。极少向学生开放，学生难以借到书或因经济条件买不起书，很难开展阅读教学。所以学校领导通过扶贫单位和自费购置了不少名著，学期初又在图书室增改了几台投影机，并开放校园图书室。如在指导学生阅读三国演义前，学生进入多媒体图书室。先欣赏影视片断，辩析影视作品与原著在表达方式的区别，也可适当地辩论，真正感受到原著的魅力。教室里可以设置读“名著专栏”。“图书角”，“品读栏”，动员学生互赠书，号召人人捐一本以上的书籍，由班级委员统一组织、管理，责任到人，落实到位。学生通过课堂内外资源公享、整合材料，增强阅读量，提高学习效率。二、注重阅读指导 古语云：“授之以鱼不如授之以鱼”。大部头的名著学生往往会望而生畏，此时阅读指导尤其重要。 第一，穿针引线。即以文体做为引线，充分利用文体教学。叶圣陶先生认为课外阅读须配合着教材随时进行。所以我们可以据据教学进度进行调整，向学生们推荐些名著。做到互相补充，相得益彰。新课标要求学生必读的名著西游记、水浒传、三国演义等小说在教材中都有节选，可适时推荐。如在教授美猴王时，向学生提出你如何评价美猴王坐上宝座的必然性与偶然性。通过绘声绘色地分析美猴王的性格特点。提及些大闹天宫、三打白骨精等事例，说明它坐上宝座的必然性，同时也可教育学生要想取得一项事业的成功就必须付出自己的劳动甚至代价。更有利于全面理解人物性格特征。由于文本迁移，认识事物就更全面，也调动了学生阅读名著的热情，主动去找名著来看。 第二，因势利导。合理有效的阅读指导方法会激起学生质疑问难的兴趣和意识，因此在培养学生阅读的审美意识就需要做到因势利导。文本的解读应有针对性，同时应关注学生的爱好，水平不同，可以进行个别指导。有的学生注重情节阅读，有的关注插图，有的只是走马观花。比如教孔乙己的一课时，向同学们提出评价下孔乙己的最初印象的时候，有的同学很容易批判“孔乙己”好吃懒做。这是学生比较粗心大意，忽视了一些看似平淡的一言一行，导致理解文本的失误。我就对学生进行了指导，让学生阅读细节描写，学生读后恍然大悟，认识到自己是忽视了一个细节，听人家背地里谈论，这不是孔乙己的表述，眼见为实，耳听为虚。由此可见，作者所表达的观点恰恰相反，不是表达坏品行，而是批判当时社会的黑暗与不公，略带同情，所以通过引导学生不仅兴趣盎然，且培养缜密的思维和细心的态度，起到了事半功倍的效果。 第三，去伪存真。由于中学生的知识经验修养不足，再加上许多读物尤其是名著作品有意无意地遮掩现实生活或自身的看法，新华书店推荐的必读书目比较多，多少有些隐忧。这时我们需要有一双慧眼，辨别其价值。比如世界名著约翰克利斯多夫中就涉及到了许多音乐家、乐曲、理论，不适合中小学生的阅读。家长盲目帮助选择、购买，也会影响学生的阅读取向。此外，还有鲁迅先生的小说大多比较晦涩其，对隐语式的思维偏爱远远超过卡夫卡。作为教育工作者应该向学生推荐些藤野先生阿长与山海经范爱农等通俗易懂的散文，杜绝言外之意难度高的作品。三、 增加阅读活动为了激发学生主动阅读，扩大学生的视野，发展智力，陶冶情操，进而提高学生的整体素质和综合能力。所以我们需要创造些生动活泼、各种各样的课外阅读活动。可以观看影片、名著专场、易中天品三国等。比如在教学水浒传时，就组织学生讲“落草为寇”的故事、“话说水浒人物”的演讲比赛、“论水浒的风土人情”我看水浒的作文竞赛、我来绘水浒英雄好汉、名著影视专场、水浒手抄报、名著知多少知识竞赛等活动。从各方面来调动学生的阅读积极性，通过学生的相互交流，合作探究，加深对文本的理解，深刻体悟名著韵味。学生展示阅读成果，品尝到了喜悦的果实。激起自豪感和求知欲望，主动阅读名著。四、 运用阅读方法在阅读教学过程中，要特别引导学生运用各种手法，做到眼到、手到、心到、口到。加强对比阅读的指导，圈点勾画阅读的指引，创新思维阅读的探讨。形式可以是小组读、指名读、全班读、泛读、粗读、精读等等。此外，还应重视阅读后的个人体验。写博客，将众多关于人物性格、语言、命运等的感点找出并发表自己的言论。边读书边写随笔。将你的随感可以记名著中的人事物进行对话，将作者的观点，人物情感，语言表达，社会内涵等记载下来，陶冶性情，净化心灵。读后写读后感，观后写影评。通过这些方法提高阅读兴趣，学生能乐学，爱学。 经典的名著蕴含着民族精神审美情趣人生哲理，能够陶治学生的情操，发展学生兴趣，对人的一生产生潜移默化的影响。学生们在成长过程中如果缺少“经典奠基”会严重影响人格健全发展。著名教育学家陶行知曾说过“人生应该读几本垫底的书。”名著不下是垫底的书吗？我们应该长期坚持阅读名著。有人说：“一个不重视阅读的学生，是一个没有发展学生；一个不重视阅读的家庭；是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校，是一个乏味的学校。一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族。”因此，我们的社会学校家庭要多鼓励学生阅读课外书籍，激发兴趣，营造读经典，读名著的环境。 要想提高学生的文化素养，积淀文化底蕴就应该多引导学生回归名著中汲取养分。我相信作为教师只要对阅读教学不断探索、实践，在不久的将来，将改变社会观念、家庭意识，促进学生发展和教育进步。五、营造阅读环境学生阅读离不开文化传统，家庭背景、社会舆论、学校教育等方面影响。收集于网络，如有侵权请联系管理员删除