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Unit 3 Where did you go?
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 Part B Read and write
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 习题
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 1．make（过去式）________________
2．ride （过去式）_________________
3．sit（过去式） __________________
4．take（过去式）__________________
5．buy（过去式）__________________
6．eat（过去式）___________________
7．like（过去式）__________________
8．jump（过去式）__________________
9．much（近义词）_________________
10．any（近义词）____________________
11．what’s（完全形式）_____________
12．did（否定形式）__________________
一、按要求写单词。
二、根据句意，填上所给单词的适当形式。
1．Yesterday _____________(is) a rainy day.
2．Mum _____________(eat) some bad food and didn’t feel well.
3．I didn’t __________ (go) to school last Monday.
4．I wanted to __________ (make) mum happy.
5．We took lots of ___________ (picture) of the countryside.
三、单项选择。
（ ）1．Today was a _________ day.
材料科学概论试题A．sun B．rain C．sunny
任务标题（ ）2．I took pictures and _________ a bike. A．ride B．rode C．riding
探究学习法（ ）3．Dad wanted to make _______ happy.
推进一带一路建设既要A．she B．her C．she’s
（ ）4．I like the dog so _______.
教师读书摘抄及心得A．much B．more C．many
教师的专业成长ppt（ ）5．We bought some _________ yesterday.
教师的情绪管理 A．gift B．a gift C．gifts
李笑来 学习这里（ ）6．We laughed and __________.
A．laugh B．laughs C．laughed
昙花教学实录（ ）7．Bad luck often brings _______ luck.
描写学校的成语 A．bad B．good C．better
四、英汉互译。
1．In the morning, we rode a bike.
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2．We bought gifts for our friends.
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3．Today was a good day.
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4．So we stayed in the hotel.
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5．我们吃了新鲜的食物。
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6．昨天我们拍了许多照片。
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