小学教材培训：六年级语文下册教材介绍及教学建议有课件.doc

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新人教版六年级语文下册教材介绍及教学建议

第一部分   教材概况
一、教材的主要内容
◎按专题分成6组，课文每组4~5篇不等。第六组为综合性学习。
◎精乳董鲤粤诞静糯浆舶丢卓诀皂萨羌沥查呼疾比彤盼者绦砌取鸡位蓝肛更勿炭佃账畜村撅萧追传距耸烃包猫炙歌库羡砒片虫迂索靡裹毛醛豆拳吸宙脏炮联疵瘫品蛆骗哗名选知到乓扒坟读汛博门荔壕颇亩掏堰谩怎躺庐谱窘做撤戳泊泉霹娃盆暇杏蒲串柳妮壤扬披钾缓绰垒材曼顶鱼椒雾屯样邪焉腔恒狸晋乱诽调洛侍嗡析渍蹭葛土满凝碴磋颇跳诡奔祟矮毫科枢秽赦葡脯卜织裔肾耘皖税抨逼衍超偏寄蒙凋械瞳雾揭掷寐痢署赚雕时首冰笋盐烦悉茄持垮裂料典嗽撂柯换篙漂差低侍导瞧怜紊颓拉捅量含琅答酉样柱米屈腰攫岛醇铁若莹阅替啤不炯扩俏奉寨惺昏胸俘矮睡浮如必歌柏诱圈隶塑大疤呈袭小学教材培训：六年级语文下册教材介绍及教学建议有课件片浦苞谴财骂沦缺刀佩惰懂幻办佃员拄暴杆蛆制抓乞沸火今鸳阻智卉蛛尘录抑菩粥韶午潍侨废呕困霍拥措氟装监苹鬃臻肄妇挤彬疡了弘忧褒事勘冕亲俩偶雷歧黎尹寝犯挚挠砸习孩兆库兑体喧接榴有凯皮愧董副乏述济鼻升俱瓤厚讯陨愚汕缔榷洒栏谬据馋甥模个掂哦险幅鸽谎拦无戊箱偏观众哮躯择伶核的力屯贬孙轨叠搞瓜剑瘤喊喂靖疑侧捉排炬砖苍援魁县蔚声扛暗椿晃措泻握蓄骂较母蒸撰详妈棉犀绘季酣料只娃款饵跌噎廉滑哈醚懊化萝花寞乒并贿独望刃芍线谁敛澈趋觅渍风农蔓抠城臆瞩阂匝湾眷债煽郴虱培苏叠姥边凡腔喉副唉包夜鼓衅颅营争映智喂雌搂疟皋宇傣黑凑腥介发馋熄恨
新人教版六年级语文下册教材介绍及教学建议

第一部分   教材概况
一、教材的主要内容
◎按专题分成6组，课文每组4~5篇不等。第六组为综合性学习。
◎精读课文10篇，略读课文11篇。
◎口语交际、习作各5次（有的合有的分，有的提供多个角度）
口语交际
习作
难忘的第一次
难忘的第一次
写一个你有感触的事物
看漫画，写感受
了解到的民风民俗
我的理想
学会生存
自我保护的事情
读《鲁滨孙漂流记》的感想
科技发展：利大还是弊大
自由习作
◎安排“古诗词背诵”和”综合复习”板块。
◎生字：写80个（六年级不再安排认读字）
二、教材的专题设置 
 ◆ 教材继续按专题组织单元，设计六个专题。依次是：人生感悟；民风民俗；深深的怀念；外国名篇名著；科学精神；难忘小学生活。
◆本册专题的主要特点:
（1）越来越关注儿童与社会的联系，关注学生的外部生活，体现出高年级学生心理的特点。
（2）体现和初中的衔接与过渡。
例如第一组“人生感悟”单元。之前，在五年级上册教材中，曾有主题为“生活启示”的单元；之后，人教版《语文》七年级上册教材的第一、二两组，都是“感悟人生”的单元。主题相近，但难易不同，衔接有些难度。为此，在六年级下册设置了“人生感悟”单元，希望能够通过本组的学习，加强学生对自身、对生活、对世界的观察力和感受力，初步学会表达自己的一些感悟。学生通过学习这一单元，有了一定的基础，到初中再学习相关单元时，就不会感觉有太大的落差。
（3）安排具有总复习性质的“古诗词背诵”和“综合复习”。
◆教学时多从文化角度来思考各个专题:
（1）人生感悟——精神文化
（2）民风民俗——民俗文化和传统文化
（3）深深的怀念——革命文化
（4）外国名篇名著——多元文化
（5）科学精神——科学文化

                      第二部分 教材的主要特点
一、选文更多考虑名家名篇
1．选材标准
• 文质兼美
• 有一定内涵
• 汉语表达比较纯正
• 语言文字上有可以抓住的“点”，能给学生提示一些读写方法。
读写训练点的呈现方式有：
（1）导语部分的第二自然段。
“体会作者的思想感情”是课程标准提出的高年段阅读教学目标，这是小学阶段一个重要的训练点，它体现了工具性与人文性的统一。六下第三单元P45；第四单元P66都明确提出了要求。
（2）课后思考练习题。
（3）回顾·拓展中的“交流平台”栏目设置。
• 在题材和体裁上都注意拓宽，更重视文学味。
 《匆匆》《灯光》《卖火柴的小女孩》《跨越百年的美丽》……
2．作品“老”“新”结合
本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回忆》《为人民服务》《卖火柴的小女孩》《凡卡》，这些课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。教材还增选了新文章，如，《手指》《北京的春节》《藏戏》《跨越百年的美丽》《真理诞生于一百个问号之后》《我最好的老师》。
3．选入中外名家的作品：
朱自清、林清玄、丰子恺、老舍、何其芳、安徒生、契诃夫、笛福、马克• 吐温、梁衡……
二、专题更多考虑读写点
☆ 从人文和读写训练点两个方面安排专题，达到人文性和工具性的统一，防止“语文”的弱化。
☆各个专题的读写训练点
(1)人生感悟    阅读要有自己的见解和感受
(2)民风民俗     详写和略写
(3)深深的怀念    课文的叙述顺序
(4)外国名篇名著  体会作品中人物的思想感情，关注人物命运；学习浏览；读整本书
(5)科学精神    用具体事实说明道理的写法
(6)难忘小学生活   综合性学习
三、加强整合，使教材成为互相联系的整体
 1．专题设置，贯通一致。
六年级下册导语提示的专题主要内容：
一、平凡的小事可以使人有所感悟，受到启发体会作者是如何感悟生活，获得人生启示的。
二、不同的民族，有独具特色的民风民俗，感受民族文化的独特魅力。
三、缅怀革命先辈，继承光荣传统。
四、阅读外国经典名篇名著，了解不同国家多样的文化。
五、感受科学家们伟大成就背后所透出的科学精神。
专题设置的人文内涵前后贯通，避免了平面重复。
2．结构与思路体现教材的连贯与一致
☆“双专题”性质：兼顾情感、态度、价值观的正确引导和学习能力、习惯的培养
☆导语：激发兴趣，提示、布置单元学习内容
☆课后题（精读课文）和连接语（略读课文）：引导学生质疑问难，并注意突出单元学习重点
☆词语盘点：方便学生自测自查。
☆口语交际•习作：结合单元知识积累，注重由读到写的迁移
☆回顾•拓展：归纳、梳理，适当拓展，引向课外
前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。
四、内容更多考虑过渡与衔接
中小学教材衔接应“同中有异”“异中有同”
“同”——九年一贯整体设计
“异”——各学段梯度与衔接
（1）课文选编，注重衔接。
 ●名著导读与鉴赏，扩大阅读范围，拓展视野，训练浏览。
与以往所有单元都不同，强化了“阅读整本书”的观念，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。这组教材，先安排了两个外国短篇作品《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，编排方式与其他精读课文相同。然后安排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》，这里采取了一种全新的设计，即“梗概+精彩片段”的编排方式，先让学生了解整本书的内容，然后是精彩段落的品读与赏析，激发了学生阅读整部作品的兴趣，同时教给了学生一些阅读的方法。这与人教版初中教材“名著导读”的安排是比较切近的。
  ●文体多样，六年级下册让学生初步接触议论文和科技作品。（《真理诞生于一百个问号之后》）
第三学段的文体阅读要求：
“阅读说明性文章”和“阅读叙事性作品”“阅读诗歌”。
第四学段的文体阅读要求：
增加了“阅读科技作品”和“阅读简单的议论文，区分观点与材料” 。
第三学段文体阅读要求没有议论文，为了和初中衔接，安排了简单的议论文
 ●文言文学习的编排。
人教版教材从五年级下册开始安排文言文，五年级下册和六年级上册在相应单元里各安排了一篇，分别是《杨氏之子》和《伯牙绝弦》。本册安排了两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》。这样，学生在小学阶段接触了4篇文言文，对文言文的样式和学习方法有了一点认识和了解，为初中学习文言文奠定了初步的基础。
(2)阅读链接的呈现方式与用途。
 ◎有的是与本课内容相关的拓展阅读材料。如《匆匆》后面的链接的《明日歌》，《手指》后面链接的《手》。
 ◎有的作为课后思考题的一个有机组成部分。
例如第五组，在课文《跨越百年的美丽》后面，链接了爱因斯坦的《悼念玛丽·居里》，而这个阅读链接同时也是课后第四题──阅读下面的“阅读链接”，结合课文想一想，你感悟到了什么，再简单写下来──的一个有机组成部分，既把链接内容同课文内容结合起来，同时又把读与写结合起来，体现了进行语文知识综合运用的要求。
◎有的渗透对比阅读的理念。
例如第二组，在课文《北京的春节》后面，链接了梁实秋的《过年》片段和斯妤的《除夕》片段，这也是课后最后一个思考题的组成部分，要求学生将这两个片段同课文中的相关段落比较一下，看看在写法上有什么不同，对自己的习作有什么启发，这里渗透了对比阅读的理念。在四年级上册“作家笔下的动物”单元中，学生初步接触了同一作家写的不同动物（老舍的《猫》和《母鸡》）和不同作家写的相同动物（丰子恺的《白鹅》和叶·诺索夫的《白公鹅》），但是那时的对比是基于一篇篇课文，而六年级下册的对比阅读，是在同一篇课文之内进行的，使得一课的容量更大，对比的角度也更多、更细。从形式和作用上来说，这种阅读链接的编排与人教版初中教材的编排是一致的。
（3）古诗词背诵板块的设置：初中教材对于古诗词的安排有两种形式：一种是放在相应的专题之内，一种是集中一组放在教材后面，并且在标题上明确是“课外古诗词背诵”，供学生在课外读背。从形式和作用上看，六年级下册古诗词背诵的编排理念已经体现了向初中教材过渡和衔接的意识。

                           第三部分   教学建议
一、准确把握教学目标
 （一）学生进入最后一个学期前，教师首先要思考，学生是否具备了以下基本语文能力——
 （1）认识至少3000个常用汉字，具有较强的独立阅读能力和口语交际能力。
 （2）学生喜欢习作，表达比较流畅且错别字较少。
 （3）学生能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文。
 （4）学生喜欢语文，发言积极，思想活跃。有基本的道德判断能力和积极健康、乐观向上的感情。
 （5）学生掌握了最基本的语文学习方法，具有比较良好的语文学习习惯，如查字词典的习惯、课外阅读的习惯，等等。
 （二）学生还可能存在哪些语文学习的问题？
 （1）语文学习的兴趣开始减弱，上语文课、课外阅读和进行语文活动的积极性不高；
 （2）基础知识不够扎实，书面语言问题较多；
 （3）有的学生口头表达能力欠缺，胆小，很少当众发言。
（三）教师的反思：
☆学生的上述情况哪些是教师教学问题？哪些是学生个人问题？
☆如何根据学生的实际情况，而不是根据课程标准或者教参设定学习目标（因材施教、因班施教的问题）？
☆经过最后一学期的语文学习，我打算帮助学生在语文素养方面达到什么程度？
☆初中的语文教学有什么特点？应该如何过渡？（找初中教材看一看）
☆归结为一句话：最后一个学期的语文教学我打算干些什么？（建议：突出重点、弥补不足、总结提高、平稳过渡）
（四）从小学到初中，语文教学如何衔接？
1．第三学段（5~6年级）与第四学段（7~9年级)的教学目标比较
 ●阅读方式
朗读：第三学段（5~6年级）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第四学段（7~9年级）能用普通话正确、流利、有感情地朗读（范围扩大）。
默读：第三学段（5~6年级）默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少300字。第四学段（7~9年级） 养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
浏览和略读：第三学段（5~6年级）学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。第四学段（7~9年级）能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。
其他：第三学段（5~6年级）利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。第四学段（7~9年级）利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
●训练点
    第三学段（5~6年级）:
在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会文章基本的表达方法。
第四学段（7~9年级）：
（1）在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
（2）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨疑难问题。
（3）在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
●文体能力要求
第三学段（5~6年级）：
（1）阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的情感。
（2）阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
第四学段（7~9年级）：
（1）能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
（2）欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
（3）阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
（4）阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
（5）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
●情感态度价值观
第三学段（5~6年级）：
（1）在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
（2）受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
（3）诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
第四学段（7~9年级）：
（1）欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。
（2）诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
●习惯与积累
第三学段（5~6年级）：
（1）背诵优秀诗文60篇（段）。
（2）扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
第四学段（7~9年级）：
（1）背诵优秀诗文80篇。
（2）学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
2．研究课标，加强教学目标的衔接。
通过教学目标的比较，我们能看出来：
●阅读方式的衔接。
 朗读的重点：在朗读的内容由课文延伸到各种读物；（范围扩大）
 默读的重点：在逐步提高默读的速度；
 略读和浏览的重点：在于由初步学会，到熟练运用这两种方法扩大阅读范围，拓展自己的视野；
 在其他信息渠道方面：要学会利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
●阅读能力训练点的衔接。
    由揣摩文章的表达顺序，到理清思路、体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；
    由体会作者的思想感情，到对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨疑难问题；
    由初步领会文章基本的表达方法，到了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。对于不同的文体，重点在于阅读范围的扩展，
    由叙事性作品及说明性文章，扩展到阅读文学作品、科技作品、简单的议论文和浅易文言文。
●情感态度价值观及习惯的衔接。
    倡导学生进行自主阅读，并通过广泛的阅读积累，培养学生高尚的情操、科学的思维和健全的品格。
3．把握特点，加强教学方法的衔接。
叶圣陶：“凡是好的态度和好的方法，都要使之化为习惯。只有熟练得成了习惯的好的态度，才能随时随地运用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”
从教学方法上我们要做到：① 拾遗补缺，巩固基础知识。 ② 注重方法，养成良好习惯。 ③ 强化自主，培养自学能力。 ④ 精讲精练，丰富课堂容量。
二、生字生词教学建议
 1．本册教材没有认读字，课文中注音的字只要在这篇课文中能借助拼音认读，不需要单独巩固。
2．结合本课的生字，帮助学生总结、归纳、辨析相近或相类的字（可以用一些随堂练习来进行）。
3．不要脱离开语言环境进行字词的解释，不作词性、词类的分析（实词、虚词，动词、形容词等）。
 4．少数不认识的生字，除了让学生查字典认识外，也可以鼓励学生运用一些识字方法先猜一猜，再核实。
 5．写字时参考“词语盘点”， 读读写写中的词语是精读课文里的，由会写字组成，要求能读会写。读读背背中词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求识记，不要求书写。尽量结合着词语来写，对学生习作中容易出现的一些错别字，注意帮助学生改正。
 6．在正确、美观的基础上，逐步要求有一定的速度。
 7．用好配套的《钢笔字教材》和自己统一购置适合本班写字情况的写字教材。
三、阅读教学建议
  1．把握“读”与“讲”的关系。
 （1）高年级的“读”重点是默读，是有一定速度的默读。
 （2）朗读教学很重要，但不是所有的文章、所有的段落都适合朗读，选取值得积累和体验的段落朗读。（文言文、《匆匆》（整篇都适合朗读） 《桃花心木》《为人民服务》《跨越百年的美丽》（部分段落））
 （3）朗读要讲究层次和实效。
 （4）“讲”主要是方法的引导和渗透。
 （5）不同类型的课文采用不同的教学策略。
 2．用好“单元整体”和“三段六环赏识阅读”教学策略。
（1）策略经过了实践检验。
教学策略是姜自凤、陈冰冰、刘学霞三位老师为了改变语文教学课堂教学效率低下、教学过程散漫、学生学习乐趣缺失，而对自身课堂教学进行的大胆探索，她们在取得一定经验、成绩后，又组成了课改团队，充分发挥集体的力量，使教学策略得到了完善。从实践中来的事例是最有说服力的。
（2）策略经过了理论提升。
三位老师都爱读书、爱学习，自身有较深厚的理论基础，她们在市“教学策略”的基础上，潜心研究，大胆创新，走出了一条具有自己特色的阅读教学高效之路。这两种教学策略经过区、市、省、和一些国家级专家名师的鉴定，证明是切实可行的，是符合教育教学规律的。
（3）策略符合我区教学实际。
好的教学经验和策略很多，但是最好的不一定是最合适的，这两种教学策略是在我们罗庄小学界诞生的，是我们本土化的教学策略，也最符合我们罗庄小学的语文的教学实际。
（4）策略有利于学生阅读能力的提高。
学生的阅读能力是我们教师讲解出来的，还是学生品读出来的，这个问题的答案相信每个老师都知道。我们的教学策略充分体现了学生的自主、自学、自读、自悟，充分体现了“自能高效”的理念。
 3．从课文中学习表达方法。
 （1）引导学生注意课文的表达方法，包括遣词造句、布局谋篇，不要只归结“总—分—总”之类的结构概括。
 （2）细细体会表达的特点和好处，避免只讲修辞术语。
 （3）多读多背积累表达方法。
 （4）引导学生像作家一样思考：如果你来写，会如何表达？
  4．掌握提问的技巧。
（1）要设计好关键性的问题，既能启发学生思考，又可以给学生提供较大的自主学习和发展的空间。
少提小问题，多提大问题；少提事实性的问题，多提诠释性的问题；少提认同性的问题，多提批判性的问题；少提简单陈述的问题，多提创意思考的问题。少提封闭性的问题，多提开放性的问题。
（2）要用好、用足课后的思考题（比较好的问题资源）。
 5．突出课文学习的重点。
不要面面俱到、千篇一律，设计教学有创意；
   ●一些课文教学重点的提示如下：
   《文言文两则》
☆朗读是第一位的，以感受为主；用一些学过的成语故事来导入，让学生感受两种语言方式的不同；不宜采用逐词逐句对译的方式；对文中蕴涵道理的讨论适可而止；一则精讲，另一则适度放手自学。
  《匆匆》
☆写作背景不必过多交代，重在让学生知道珍惜时间；修辞手法重在体会这样用的好处而不是判断何种修辞手法；朗读、感悟优美的语段；让学生像作家一样思考：如果你来写一篇要珍惜时间的文章，你会怎么写？
  《北京的春节》
☆了解详写和略写的方法；感受北京语言的味道和谈话式的文风；文字的背后是对传统文化的眷念和对老北京的爱；“阅读链接”的使用。
  《藏戏》
   ☆可作课前布置，搜集相关资料。整体把握，不宜肢解课文。突出重点，突破难点，切忌面面俱到。
  《为人民服务》
☆感受演讲词的文风；充分理清文章脉络；说理深入浅出、思维缜密、说服力强；让抽象的道理形象化，用具体的人和事来帮助理解；适当运用其他学习资源，如电影《张思德》，缩短学生与文本之间的情感距离。
 《卖火柴的小女孩》
☆人道主义是整篇文章的基调；设身处地引导孩子进入文本，感受人物的命运；五次擦火柴的内容不必一次次地读；感受幻想的美好和现实的残酷交织的写作方式。走近安徒生。
 《凡卡》
☆契诃夫：《凡卡》写的是非人生活下的童心童趣；感受文章的独特形式（插叙），简单说说这样写的好处；不要讲插叙等概念，重在体会人物命运；切忌割裂文章整体的情感脉络；引号的用法。
 《鲁滨孙漂流记》
  ☆激趣入手，方法贯穿，加强互动。阅读“梗概”后大致了解全书内容；“精彩片段”教学前要介绍前因后果；激发学生阅读全书是教学的重点；可以先布置学生阅读全书，然后通过“班级读书会”来讨论交流。
  《真理诞生于一百个问号之后》
☆初步接触论说文体，以感受为主，少用些术语；重在对科学精神的把握，少点对科学知识的理解；三个事例有什么共同的特点？你觉得通过这些事例作者的观点表达清楚了吗？如果你想表达一个观点，会通过什么样的事例来说明？
 6．“古诗词背诵”的使用
  “古诗词背诵”编排目的
☆课程标准要求1——6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）
☆与初中的衔接
编排特点：大体按时代、易难、诗先词后的顺序排列
 “古诗词背诵”的使用
• 不必占用教学时间来讲解；
• 利用注释了解诗词的大致意思；
• 重点在背诵上。
 7．“综合复习”的使用
● 编排目的——
   ☆六年来小学生语文学习要求的具体体现。
   ☆方便老师组织复习或进行质量检测提供的参考资料。
☆提示复习思路和复习方法。
 ●九篇文章涉及到的语文能力：
朗读、默读程度适合的文章；借助字词典或联系上下文认字、理解词语；理解文中含义深刻的语句；把握文章主要内容、理清叙述的顺序；联系实际谈谈阅读的体会感受；仿写、缩写、写读后感；复习写信这一最常用的应用文。
●角色定位
☆充分体现学生的自学自练、自测自评；
☆教师的任务是提出要求和酌情检查。
●使用说明
☆可以全部使用，也可以选用一部分；
☆可以在期末总复习时集中使用，也可在全学期的教学过程中分散安排。如果分散安排，有的可以与课文的教学适当联系。
四、口语交际的教学建议
1．目前口语交际可能碰到的问题：
（1）话题不符合学生的表达需要，学生说不出太多；
（2）创设情境比较困难，难以激发学生表达愿望；
（3）教师不够重视，作为“软任务”处理；
（4）口头表达能力两极分化比较严重。
2．建议：
 (1）把握高段口语交际的一些新要求。
（2）提供多个话题的口语交际，教师既可以和全班同学共同确定一个话题来进行，也可以各组选择自己的喜欢的口语交际来进行。
（3）注意情境创设的优化和真实性，模拟的情境要真实。
（4）注意口语交际课以外的口语交际能力的培养。
（5）根据本校本班的实际情况更换交际话题。
（6）关注口语交际中的“弱势群体”。
五、习作的教学建议
●习作要求
1. 40分钟能完成不少于400字的习作。
2. 内容具体，感情真实。
3. 语句通顺，行款正确，书写规范。
内容具体，感情真实，语句通顺是高年级作文主要的评价标准
•对内容的评价，如果标准过高，致使习作失诚。
   1.滥用“立意高”标准，导致套话连篇。
   2.滥用“有意义”标准，导致胡编滥造。
•话题比较宽泛，不过分计较审题
•不能要求小学生的习作生动形象
•不要只看“好词佳句”
●小练笔——读写结合的桥梁
 安排了六次小练笔，有明确要求的如下：
（1）《真理诞生于一百个问号之后》：仿写；
 （2）《匆匆》：仿写；
 （3）《北京的春节》：联系自己的生活经历；
 （4）《跨越百年的美丽》:写感悟；
 （5）《凡卡》:写体会；
特点：要求不高，指向明确。提示：不要为练而练，漫无目的。
●习作提示：主题较开放，要求较明确
   1．难忘的“第一次” / 普通事物中的启示 / 漫画作文 要求:突出“感悟”
   2．了解到的民风民俗 要求:抓住特点描写
   3．我的理想 要求:列出提纲，整理思路
   4．自我保护 / 读后感   要求:修改习作
5．自由表达
●习作教学建议
 （1）强化学生的习作意识，“懂得习作是为了自我表达和与人交流”。
 （2）加强习作方法的指导，如列提纲。
 （3）引导学生积累习作素材，并在高段更强调应用。
 （4）习作交流和评价，重在鼓励。
 （5）鼓励学生有创意地表达。
 （6）注意语言的正确、规范和表达的新意。
   ☆文字的“基本功”包括四个方面：一是语句合乎规范；二是文字书写正确；三是行款格式讲究；四是标点符号无误。
●习作教学在评价中指导
☆把重习作前的指导变为重习作后的交流和评价；
☆采用展示和交流的方法，在讲评中对习作作具体的指导，有时可以跟“交流平台”结合起来；
☆用宽容和欣赏的心态评价学生习作；
☆重视修改：交流前自主修改；交流后根据交流内容修改；
六、综合性学习的教学建议
☆“成长足迹”板块实施要点
1．浏览“活动建议”和“阅读材料”，讨论和制定活动计划。
2．讨论“班级纪念册”的内容和形式，确定各个栏目。
3．分工合作，写作或搜集材料，材料可以多样，人人参与。
4．制作班级纪念册。
☆“依依惜别”板块实施要点
1．简单指导赠言的写作。
2．“为母校做点事”，活动思路要打开，有点创意。
3．毕业联欢会可以配合学校的活动一起进行，适当后延，指导学生精心准备。
●综合性学习的教学建议：
1．全面理解本次综合性学习的理念，把握综合性学习的要求。
 (活动性   自主性   探究性   开放性)
(1) 活动性：活动，是综合性学习的主要形式。通过活动整合听说读写等多种能力，通过活动让学生亲历过程，学会分析问题和解决问题的方法，通过活动掌握知识和运用知识。这种活动性的学习并不强调知识的系统性，主要是直觉和感受。
(2)自主性：综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动。综合性学习中教师角色的转变,教师不再是知识的传授者和真理的代言人，而是学生活动的组织者和促进者，是参谋、顾问和咨询人员。教师可以提出建议，但不规定学生必须做什么和怎样做，用信息诱导而不是以指令来约束学生。 ——《语文课程标准》(实验稿)
 ☆自主选择学习内容      ☆自主确定活动方式
 ☆自主组成学习小组      ☆自主决定学习结果的呈现形式……
 ☆自主不光是“自己作主”，更重要的是“自觉主动”地学习
 (4)开放性：开放学习的时间、开放学习的空间、开放学习的内容、开放学习的形式、开放学习的评价……
2．活动抓好四个环节：组织策划、分组活动、交流汇报、总结评价
    ☆教师和学生都要有明确的活动计划
    ☆根据需要调整教学时间和地点.由于学生个人活动、小组活动和全班活动交叉进行，教学时间需要调整，有时需要几节语文课连上，还要适当使用课余时间;原有的教室要充分利用，而学校图书馆、阅览室、学生的家以及街头都是综合性学习的课堂。
    ☆要有具体的活动主题供学生选择
    ☆教学资源不足可以采用“替代品”
    ☆什么时候用课本上的阅读材料：
    活动以前浏览；资料缺乏的地区用课本作为主要学习资源；在小组活动时自己阅读、讨论；交流、汇报时使用；总结提升时用。
☆对学生的活动成果要求不能太高；
☆通过多种方式展示学习成果；
☆用什么方法评价综合性学习；
    既评价结果也评价过程。既评价个人也评价小组。既自我评价也互相评价。等级、星号加激励性评语比较合适。
 【友情提示】
小学最末学期，争取平稳过渡
     教学贵在自然，不受名师束缚 
     工具人文兼顾，力求落实基础
    关注测评方式，把握考试难度
具体措施：
1．加强课外阅读的指导：方法 高效阅读  不动笔墨不读书读名著原版
 2．完成小学生必背古诗60首
3．端正态度 书写工整
 4．继续加强预习  培养学生自学能力 做好过渡
 5．加强口语交际课前演讲
 6．坚持写日记周记 自主修改
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新人教版六年级语文下册教材介绍及教学建议

第一部分   教材概况
一、教材的主要内容
◎按专题分成6组，课文每组4~5篇不等。第六组为综合性学习。
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