四年级语文上册教案——《去年的树》教学设计.doc

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四年级语文上册教案——《去年的树》教学设计

　　1．学会1个生字，会写4个字。

　　2．理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　3．体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

　　教学重难点：

　　1．指导学生朗读、领悟课文中的情感。

　　2．懂得童话故事蕴涵的道理。

　　教学准备：

　　学生课前预习课文、多媒体课件

　　教学课时：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭题导入，课题质疑。

　　1．导入课题；齐读课题。

　　2．课题质疑。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1．自由读课文，整体感知：课文讲了一个什么故事？

　　2．检查字词掌握情况。

　　3．默读课文，画出感受最深的句子。生进行交流。

　　三、研读课文，训练朗读。

　　1．去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读14自然段，你的感受是什么？

　　重点体会：天天唱、天天听；

　　分手时的约定

　　指导学生朗读。

　　2．鸟是怎样寻找大树的？你的体会是什么？

　　默读714自然段，概括鸟的寻找过程，反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。

　　3．（教师范读最后三个自然段）生说感受或疑问。

　　（1）鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。

　　（2）鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？

　　四、总结升华，布置作业。

　　1．结合学生发言，师进行小结。

　　2．根据学情，设计作业。

　　第二课时

　　设计理念

　　阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等

　　化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导

　　向要有机统一。

　　流程设计

　　一、媒体激趣、导入新课

　　1．播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌

　　，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的

　　小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。

　　2．揭题：去年的树。

　　二、精读课文、多元对话

　　1．请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。

　　2．交流心得。

　　现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

　　A?为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用去年的树？等等。B?疑问：破折号

　　的意思，为什么用落？C?感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的

　　牺牲精神感动等。

　　（着重引导A。）收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。归纳把书读薄的方法

　　。词语：煤油灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐即砍。在本子上写一个伐字）、融（

　　字形、字音）。

　　3．小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。

　　三、演读课文，倾心对话

　　（一）让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大

　　家的共鸣。

　　不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来

　　吗？

　　1．是好朋友。

　　2．又来找他的好朋友大树了。

　　3?我的好朋友树在哪儿

　　那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画

　　下来。

　　（二）交流。

　　1．天天一句。

　　真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。

　　2．分别时的对话。

　　从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。）

　　自由找朋友练读、指名、男女生读。

　　小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。

　　3．怎么找的语句。

　　为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、心急如焚、

　　坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。

　　4．出示小鸟问的三句话。

　　（1）站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？

　　（2）门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？

　　（3）小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

　　任选一句自由练，指名读。

　　?你着急了。

　　?你在为大树担心。

　　?你体会得真好。

　　?你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。

　　这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。

　　1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。

　　你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，

　　你就可以在谁的跟前停下来。

　　2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。

　　3）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三

　　句话。

　　4）教师采访小鸟。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼

　　唤大树是吗？怎么呼唤的？）

　　5）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）

　　。

　　四、引导想象，补充对话

　　a?图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。

　　b?这回，你又有什么新的感受和疑问了？

　　（交流：为什么睁大眼睛，盯？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个

　　看？）

　　让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。

　　?这两个看，饱含了多少真情、多少留恋啊。

　　?他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。

　　?多么守信的小鸟啊。

　　?小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。

　　同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋

　　友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成我，再指导读第二遍。（你们的朗读，把

　　我的心也深深打动了。你们是这么读的睁大眼睛、盯、看、又看，再动情地读一次好吗？）

　　采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想

　　说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。）

　　你们真是守信、重情的小鸟啊。

　　总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；

　　小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树

　　，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。

　　小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世

　　间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？

　　五、拓展延伸、多向对话

　　课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说

　　吗？想对谁说？把你想说的写下来。

　　交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话

　　题等）。

　　六、回归课题，升华理解

　　去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。

　　去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读──（读

　　题）。

　　教学反思

　　读《去年的树》这篇动人的童话，我被小鸟的所作所为深深地吸引了，心被紧紧地揪着，几乎

　　有一种不能呼吸的感觉我知道，这是语言文字摄人心魄的魅力，这是世界上最动人的情感的召

　　唤。那么，该如何用语文课来诠释这经典之作，如何与一群只有十岁左右，人间阅历几乎如一张白

　　纸的孩子来经历、来见证这一段伤感，却又荡气回肠的友情，让孩子们获得言语生命与精神生命的

　　成长呢？

　　一、为阅读的个性化体悟创设氛围

　　阅读是一种被引导的创造。在阅读教学中，教师是活动的组织者、促进者与对话者，是文

　　本与学生的向导性中介与主持人，是宽松、祥和、博大、温馨、自由、和谐的阅读氛围的缔造者。

　　《去年的树》中第二自然段写了鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。第二年春天，它又

　　要从这很远很远的地方飞回来，中间会有多少困难，多少阻隔，多少艰辛啊！可是，写到鸟儿

　　要从这很远很远的地方飞回来的时候，原文只有一句话春天又来了。原野上，森林里的

　　雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友来了。这既是作家的高明之处，使之形成了独特的

　　语言风格，又给每一个阅读者留下了无限的思维与想像空间。所以，我采用了引领学生置身于把自

　　我加入到文本中去，实现文本视界与自我视界的融合，也就是身入其境地用整个心去和

　　它相对，让每一个孩子都成为信守诺言坚贞不渝的鸟儿，归还每一个不同生命个体主动阅读的权

　　利，使得每一个学生都可以运用自己的头脑，放飞自己的想像，面对自己的生活，释放自己的情怀

　　，去读、去思、去悟、去创造。使学生的知识得以建构，情感得以丰赡，个性得以放飞，精神得以

　　提升，人格得以完善，自我得以实现。也只有创设这样的氛围才能使学生提高阅读的个性化体悟。

　　二、为阅读的对话达成架设桥梁

　　语文课程标准指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。

　　阅读教学假如没有学生个体对文本的作用，文本是灰色而无生命的铅字的排列。因此，语文课

　　上，教师的讲解是无法代替学生自身与教材的亲密接触的。而且，课堂上学生个体间的交流也有益

　　于思路的拓展和智慧的相互点燃。因此，我在课堂上先让学生做受狂风暴雨蹂躏的鸟儿的规

　　劝者，再让他们转换角色，做黑夜里迷失方向的小鸟的代言人。在特定的情境教学中，

　　学生对作品的阅读不是消极的、被动的接受，而是因为有了教师、学生、文本之间的碰撞与对话，

　　生成了许多生动的体验与新的认识，使教材的内涵得以发掘，使师生的生命精神的底子得以锤打。

　　阅读是语文教学过程中的一部分，为学生学习课文创设了一个平台。作为教师应充分利用这一

　　平台，引导学生展示自己的思维，培养学生的学习能力，从而提高学生学习语文的能力。

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