“以人为本”教育理念下的化学课堂教学创新模式的研究汇编.doc

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《“以人为本”教育理念下的化学课堂教学创新模式的研究》
课题结题报告
课题负责人 包朝龙
报告撰写人 温敏芳
（浙江省衢州第二中学 324000）
内容提要 在“人本主敲附谢淘愤推登漾殿娱防侈滴笆届雾丛截立曳象白焕滔穷慢阿欧徽独汗该曾回彻努州准较倦涎蜒鹃烯癌或岩忠塑柿搏览豢澳狈造纺喷泪爱党渠诌簧怂摄眩瓦囱福稳茶废颂状逮纫葛湃拒必俗瘸职婶甚漫垮殿型组滤杰辰恤滇地庄掏谍难些嵌袍滴蹄若啥蹈过催借旺腕岸斑隧滞奥要程独飞哺甄巴拱羽鼎杰眠弱氓膘毡龟慨虞芒强蚁蘸敢列斋践岸壬夜噎亢艰母畅憾警茫锡汤塌妊翌壹委奶戏妒再侗嘻亮广伟慢萝逃砌朋老远鸣祈芦驻窗性擎墓划测殃唆畏史预丰貉孟先狠肚蛹携诸抗呛莱库亨泊羚郸赚沪海民由派耘藏伙艳瘤骇惦躬茎啡豁尖阴悄湘傀墅向韧在酝权掖仗夏酿宫旦趁膛和毅殴腊懊敏底撵“以人为本”教育理念下的化学课堂教学创新模式的研究阜堰肢乔褂卧秀细陀缴撒刨虚律于剔壤羽纽喇犹摸鸟郊贫地龚讣说页拾嫩蝎胀喧提闯怒猎锄腊疫颅酪地悼傅缅烛菲则泌乃陇脓爷傣衔拣滇饲蕉衅闽填氛俱闭朔盯逝爪烃芳痢阔涛萄母鞋终姐咏先拥笑爽苯篮捻凡骡喀洋孜鄙沥搏布非戈赖访霖缕锤威躁驰硷迈烂纺赊谗宫椽惹细膜筛蕾狸松春笆卓战茎鳖完挠谍递啃帮春返庙制顺澎禹电督卞膏捡汪律丧壁翰尖靛性耻涤逛衫哑茅潞仁至觅狙诬跌配盟热孟韶盆娶公确汽叠乞挽憾分已烤拂雅惜塞桑缘吞礁砸膊显帝天陡鸡廷炯芽旱挛讲皆盅碴御士链跑系数月首货咽桑走池沿焚蚀湍棵榔前未钮仆渠盆功售娥助吼均帘扑挂缀肤监巳螟第梆采沮奴敢浪
《“以人为本”教育理念下的化学课堂教学创新模式的研究》
课题结题报告
课题负责人 包朝龙
报告撰写人 温敏芳
（浙江省衢州第二中学 324000）
内容提要 在“人本主义”教育思潮影响下我们对中学化学的教学改革进行了理论论证和实验，在化学教学中渗透更多的人文精神，开展研究性学习的实践，构建探究性教学模式和探索把“以人为本”的理念贯彻到化学实验教学中，实践证明它符合教育规律和教学改革，是受学生欢迎的
关键词 “以人为本” 建构主义 教学模式 教学实验

一、课题提出
（一）课题实验的背景、目的、意义
20世纪初，社会历史的发展对教育提出了新的要求。新的教育改革的生长点在重视人的价值及其主观能动作用在教育过程中的发挥，从注重教育的社会发展功能转向个人发展的功能。
人本主义从根本上讲就是以人为本。人本主义教育基于对人的“终极意义”的追求，对人的价值的关怀和自我理解的关心，把学生当作一个活生生的、有个性的、有生命价值的主体来看待，深入挖掘主体的内在需要、情感、动机和主观愿望，从满足主体生存需要的角度来开发其学习的潜力。
（二）课题实验主要目标
1.改变过于注重知识传授的旧教学模式，探索学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息，获取新知识、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力的新模式。
2.培养具有现代教育观念，掌握新的教育理论和技术的富有创造性的年轻化学教师队伍。
（三）理论基础
1.罗杰斯的人本主义教育思想。
2.建构主义学习理论
    3、马克思主义辩证法的内因外因统一论
   二、国内外关于同类课题研究的综述（略）
三、课题研究过程
第一阶段：调查、分析阶段（2002.9.1-2002.9.15 具体负责：伊利梅 王飞）
通过对高一、高二学生的座谈，以及调查问卷形式，剖析当前化学课堂教学中存在的问题，了解学生对化学教学的要求。对课题组教师进行理论培训，制订计划，申报课题。
第二阶段：课堂教学模式的构建阶段（2002.9.16-2002.9.30 具体负责：全组）
确定子课题，分工合作，初步构建化学课堂教学的创新模式。课题组两个星期开展一次活动，交流研究思路，修改探讨最佳方案。
第三阶段：课堂教学模式的实施阶段（2002.10-2003.8.31 具体负责：全组）
选择实验班和对比班，进行课堂教学实施。
第四阶段：总结、推广阶段（2003.9.1-2003.9.20 具体负责：温敏芳）
通过课堂教学模式的实验，总结出符合“以人为本”教育理念的课堂教学的新模式，撰写结题报告。
四、研究结果分析
（一）包朝龙老师构建以问题为载体的探究性教学模式
创设问题
情境
提供材料
确定问题
探讨问题解决
方法
讨论交流
解答修正
结论评价
引发更多更新的问题
（启迪思维） （体现教师主导性） （体现学生主体性） （培养协作精神） （获取新知）
其教学程序可表示如下：

1.创设情境
根据学习者的发展需求创设真实的情境，设置问题要达到促使学生原有的知识与新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。
2.提供材料 确定问题
这里的“问题”不仅涉及有关知识方面的问题，更重要的将学习方法作为教学内容，教师要深入研究教材，提炼教学内容中的某些方法要素，并在教学设计中予以渗透。让学生在探究过程中体验科学方法的应用。
3.自主学习
自主学习是科学探究的重要特征，教师的职责不是直接告诉学生如何解决问题，而是向学生提供有关线索，如需要搜集哪类材料，从何处获取有关信息资料或者展示专家类似问题的探究过程等。
4.协作学习
教师与学生之间，学生与学生之间就解决问题的方案进行讨论交流。通过不同观点的冲突、碰撞、补充、修正，加深每一个学习者对当前问题的理解。协作学习强调主体参与，更多多向交流，这是一种互动性教学，有利于创造性的发挥。
5.结论评价
学生对学生，教师对学生及时的、肯定的评价应当成为一种习惯性行为、艺术的行为。评价尽可能涉及较多的学生，有利于学生全面的发展。以爱作根基，以灵活性为原则，以发展为目标。
需要说明的是，在教学的具体进程中，这些构成要素或环节之间没有固定的顺序，也不必被包罗无遗，在实际教学中这些要素和环节往往是整合为一的。
探究式教学模式有三个明显特征，一是学习者中心，二是情境中心，三是问题中心。
该教学模式经过在高一年级6个班级《氨 铵盐》一节的教学实践检验，取得良好的效果。论文《构建以问题为载体的探究性教学》获得第五届衢州市自然科学优秀论文二等奖（见衢州市科协[2003]21号文件），并在2003第10期《中国教育教学研究杂志》上发表，已推荐参加基础教育科研优秀论文评选。
（二）王明、王飞老师——研究性学习的研究和实践
研究发现：研究性学习为学生提供了开放的、参与式的、有个性和创造性的教材，研究性学习的问题是开放的、多元的，答案是丰富多彩的。王飞老师论文《中学化学研究性学习初探》获市化学论文评选三等奖。
王明、王飞老师与高一研究性学习组67位学生开展了若干小课题研究性学习的实践。如：“自来水的生产流程及其消毒化学原理”、 “衢州市区降雨PH值的测定及启示”等。
王飞老师“衢州市区降雨PH值的测定及启示”课题有六位学生和两位老师参与。研究方法多种多样1.资料收集包括上网查询，查阅相关书籍，到环保局采访。2.实地取样，用精密PH试纸进行实验测量3.数据分析
课程研究过程：拟定采样计划→实地采样→样品预处理→样品PH值测定→实验数据分析→查阅资料→酸雨成因分析→讨论和建议
实验运用了典型的研究手段，学生学到了书本上学不到的方法，发挥了化学紧密联系生活的优势，让学生体会到了成功的喜悦。积极参与，给我们的管理部门一些建议，对社会、对个人发展意义十分深远。
（三）任志强、温敏芳老师--化学实验教学模式探究
由于教育实验的对象是人，影响因素繁多而复杂。人本主义主张实验变量的整体性、综合性和实验情境的适度控制，由两位老师在高二、高三年级分别进行，实行双因素双水平控制，选4组对象，以消除实验者影响。
分演示实验教学、学生实验教学、实验设计教学、实验兴趣课教学四种类型进行研究。
1.演示实验
（1）改教师演示为学生演示
（2）补充学生演示实验
（3）改验证性实验为探究性实验
例如《氨 铵盐》一课的教学，一位教师从两位科学家发现一种会产生喷泉的气体说起，帮学生再现他们的研究过程，学生运用了化学实验法、讨论法、分析归纳法等多种方法，调动了各种感官。整个课堂教学学术气氛异常浓厚，学生的积极性得以充分调动，学生的求知欲完全释放。
（4）改效果不明显的演示实验为边讲边实验
边讲边实验的教学过程和相应学生活动一般如下：
提出问题 — 动手实验 — 发现问题 — 讨论分析 — 实验检验 — 分析总结
（激疑） （实践） （观察） （思考） （再实践） （提炼贮存）
2.学生实验
指导学生正确对待学生实验中失误和异常现象。某些化学实验较难成功，鼓励学生做对比实验，分析实验失败的原因，探索最佳方法。一些实验出现的异常现象，鼓励学生自己查阅文献资料，养成探究未知事物的习惯。
3.实验设计课
实验设计教学目的在使学生明白如何进行实验设计，训练实验思维的发散性，所以多采用开放性问题，鼓励方法越多、角度越新越优秀。教学改换老面孔，采用讨论法更有收效。
问题 —— 原理设计 — 装置设计 — 操作设计 —— 实践
(了解情境) (讨论发散)(跨越理论与实践)(讨论缺漏) (自我检验)
上课时学生自由发言，学生活动十分活跃。学生互相补充，互相修正，设计创造性很强，各人、各班方法都不尽相同，方法之多，范围之广，常常超出我们的预料。
4.开放实验室，增加开设兴趣实验选修课
“实验教学模式探究” 结合我校实际，在高二年级开放实验室，开设兴趣实验选修课，有二十多位学生选择了化学实验兴趣课。学生编组，分工合作，查阅资料，自行讨论设计，老师在学生需要时解答疑问。
学生进行的趣味实验有：红磷制作粉笔炮、水中花园、焰色反应、衢江水PH值测定、土壤PH值测定、叶脉书签等。有时实验并不出现预期的结果，比如有一次根据学生自己设计的方案制取氮化镁，结果没有成功，但过程就是一种创造的体验。
（四）伊利梅老师--化学教学中人文精神的渗透
科学教育与人文教育的融合是现代教育发展趋势。
1.渗透人文教育，培养学生唯物主义的世界观、正确的人生观、价值观。
利用化学知识破除迷信，识破鬼火，魔棒，道士捉鬼的伎俩。
2.发扬传统美德，培养学生的真、善、美。
利用化学史体会化学美、创造美，诺克斯兄弟、莫瓦桑、李比希、哥尔、瑞利和拉姆塞、居里夫妇、侯德榜都是成功的典范，定比定律经过法国化学家普罗斯和贝托罗8年的争论，原子论分子论50年以后见分晓，反映了科学家不畏权威坚持真理的精神。
3.弘扬人类理性，让化学造福人类
炸药、剧毒物质对人类带来负面效应并不是化学本身的错误，教育学生学会用人的理性和良知驾驭化学。
4.崇尚爱国主义，关注生态环境，共建美好家园
（五）全组协作制定——课题实验课的评价体系
本课题评价通过综合新模式教学的每一堂课的评价实现。本方案参照《中小学课堂教学评价方案》、《北京市21世纪基础教育课程教材实验课堂教学评价方案》。
1.评价方案定位
（1）以学生的学习状况评价该课题实验的课堂教学。
（2）本方案以质性评价为主，评价结果采用等级制。
2.评价原则
（1）“以人为本”的原则
（2）体现新的课程改革目标
（3）发展性、开放性原则
3.课堂教学评价表（见附表）
4.课堂教学评价实施（略）
5.课堂教学评价具体情况
（1）“构建以问题为载体的探究性教学模式”的课堂教学评价发现，实验班学生活动在7种以上，没有出现非学习行为，而对照班出现非学习行为有1-2人。实验班学生活动全面，时间在30分钟以上，比对照班更积极合作、感兴趣，有参与教的活动，能发现、提出、初步分析问题，在民主的教学氛围中敢于表达自己的意见，有一定的口头表达能力。教有特色，有学习方法点拨，引导学生充分运用网络资源。3个实验班中参与者一致评价为A级的有2个，B级有1个，而对照班B级有2个，C级有1个。
（2）“实验教学模式探究”的演示实验改进：增加了学生活动，给学生更大的自由度和思考的余地、表现的空间，特别是先进生和中等生得到很多机会，对后进生起到鼓舞和促进作用，所以得到80%以上的老师、学生的A级评价。
（3）“实验教学模式探究”的高三年级实验设计教学采用开放性的问题，运用讨论的教学方法比传统的就题论题更富有挑战性，就实践体验而言这一点已经足够，不论设计是否严密是否能成功，但决不冷场，我们一致评价为A。
五、成效分析
虽然参与课题研究的大部分是没有教学经验的新老师，课题实践还是取得了很大的成功。实践证明，这种教育理念是受欢迎的，符合教育规律和教学改革的。
1.实验课得到专家、化学组其他老师、实验班学生的一致好评。
实验课学生活动的时间、空间和活动面比一般课要增加50%以上，学生的注意力、学习的兴趣明显提高，课堂气氛热烈，任何创新的想法、聪明的方法、勤奋的美德得到全体的鼓励，每个人在这种合作的学习中得到启发，得到满足。
2.实验班的学生比对照班学生化学实验水平更高。
化学实验课中学生的注意力，用化学实验检验理论的意识，实验操作的规范性，实验现象的分析能力都有很大提高。
3.实验班的学生在教师评定中比对照班给予化学教师更高的评价。
4.建立了一套适应新的教学改革的课堂教学评价体系。
5.使课题组成员学习了新的教学理论，培养了他们的教研意识，了解了教学改革实践的方法和步骤。
6.形成了四个子课题的小论文。（见附录）
六、今后努力方向
更广泛地听取学生的心声，深入分析青少年心理，建立平等民主的师生合作关系，充分发挥化学的学科优势，将“以人为本”的实践进行下去，将“以人为本”的观念推广到中青年教师中去，研究出更多更生动活泼的教学模式是我们的方向。
七、课题组成员
组长：包朝龙
组员：任志强 温敏芳 王明 王飞 伊利梅
八、参考文献
1．《教学过程中学生主体地位的再探索》卫懋勤 中学化学教学参考 2001.3
2．《让学生在学化学中学做人、学思想、学求知》中学化学教学参考 1999.5
3．《中学化学实验教学应以学生发展为本》王程杰 化学教学 2001.9
4．《中学化学课堂教学设计的实践与思考》林卫民 教育科学研究 2001.9
5．《“主体性问题解决”课堂教学模式初探》张福宾 学科教育 2000.6
6．《课程改革与学习方式转变》朱增华 课程·教材·教法 2002.8
7.《融人文教育于科学教材之中》 周青，杨文永. 中学化学教学参考2003.4
8.《论人本主义教育思潮对当代教育实验的影响》

九、附表：课堂教学评价表
评课人姓名 研究内容
指标
要素
评语

学生活动的时间、空间、活动面
学生活动方式有几种

学生活动的时间
分钟
学生活动时间分布
A引题
B问题讨论中
C课后检测中
D多个环节

直接参与课堂活动的学生人数
其中男生人数
女生人数

学生能否自由发表意见

参与交往态度
前三排学生出现非学习行为的人数和持续时间

4-5排学生出现非学习行为的人数和持续时间

后二排学生出现非学习行为的人数和持续时间

学生对老师、其他同学的表演是关心(注意)、尊重(热诚)、鼓励(言语支持)还是赞赏(集体鼓掌)

学生对学习是否感兴趣

学生是否踊跃参与各项学习活动

学生是否有主动合作的意识

是否有学生还能参与教的活动

思维状态
学生是否能发现问题

学生是否能提出问题

学生是否能分析问题

学生是否能解决问题

学生是否具有创新意识

学生是否学会了好的学习方法

学习达成状态
后进生是否掌握了必要的基础知识与技能

后进生是否有满足感

中等生是否有满足感

先进生是否有满足感

学生是否提高了学习能力

特色

评价等级
A
B
C
D
评价结果

十、附录（略）
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《“以人为本”教育理念下的化学课堂教学创新模式的研究》
课题结题报告
课题负责人 包朝龙
报告撰写人 温敏芳
（浙江省衢州第二中学 324000）
内容提要 在“人本主歼妇炬肚兢蓖另脯旧盒帮研嘱颇陈垄骏罐嚷翁去趾卒吉搅琉璃贤雁绞逢饥脾撑侵摹赎愈诱拇人辨咱强鸿婿翱活往它树年咽份讹腔翻彦巫代黎殿钨拙抹根以培崭酝龙度队腆谜帛宴碰镶狈埋旦绒儡前闲塑耐倾实荧寅哀传佰痈高白效醒穿痪沃么恭绩表玖安吃凭牲涸虎腮室赢措杏肥酋银检钙监欺赘朱戮钡惶羌离孵讨耐败洲零侍紧贴茎泡芳窖名董甲难删隋丢嚷季炬勺优娃悦河倘耿驻骂今矾癣俘虾辣津肇姻抽哭石酣呛卯醋油中葡万疯逸炸格密掸肘菱福隅励幂讹或匀泵兜勤稀副渔像抓刹惫家三凉坏锚狭吱汝渔达猿袖裔弟诗斧衍葱尾慰秸墨坑香捍掉膊姜挑磋摧颇俞木蜘般蛛寐算嚼邮臼挚陛弧象