社区教育游学项目建设的实践...反思——以江苏开放大学为例_刘欣怡.pdf

引言社区教育是以社区全体成员为对象，通过开发和利用各种教育资源，提高社区成员的综合素质，促进社区成员全面发展，最终实现社区可持续发展的教育活动18。自 2016 年 教育部等九部门关于进一步推进社区教育发展的意见（以下简称 意见 ）发布以来，江苏开放大学积极探索、创新社区教育形式，培育优质社区教育项目品牌，以期通过各类项目突出地方特色，提升群众的参与度、获得感，服务社区教育体系的构建。游学项目建设是江苏开放大学在探索社区教育项目建设过程中形成的重要品牌。游学作为一种体验式的教育形式，在我国由来已久，最早可以追溯至春秋战国时期，孔子率众弟子周游列国，后经历朝历代不断承续与发展2。进入现代以后，陶行知先生的“生活即教育”“教育与生活密不可分”等观点，也涵盖了游学的思想。在社会教育领域，“社区旅游”主张在政府指导、社区居民主导下，进行社区体验式旅游学习活动，活动的本质是将“学”融入“游”中。成都、上海等地“以学习者为中心”为宗旨，实施游学实验项目建设，并强调要将“游”融合到“学”中2。江苏开放大学于 2018 年开展游学项目，经过 5 年的培育、建设和打造，目前全省已形成地方人文、自然资源、非遗传承等多条游学线路，为促进全民终身学习、构建学习共同体注入强劲动力。一、游学项目建设的意义（一）助推多元主体参与社区教育社区教育具有覆盖面广、参与人数众多、学习内容宽泛等特点。因此，仅仅依靠政府和学校社区教育游学项目建设的实践与反思*以江苏开放大学为例刘欣怡（江苏开放大学，江苏南京210000）摘要 为进一步推动江苏社区教育的发展，促进全民终身学习和学习型社会建设，江苏开放大学在省内构建了结构稳定、层次分明、特色鲜明的“5+N”社会教育网络体系，以不同类型的社区教育项目来满足学习者的学习需求。游学项目因其“寓教于乐”的独特属性，是打通社区教育“最后一公里”的创新实践，对提升江苏社区教育服务能力和内涵式发展，发挥着重要的作用。文章以江苏开放大学为例，从实践层面分析江苏开展游学项目的意义和经验，并对如何持续推进游学项目建设提出思考。关键词 游学项目；社区教育；实践；反思 中图分类号 G77 文献标识码 A 文章编号 1008-7656（2023）02-0064-05*基金资助 2022 年江苏省社科应用研究协同创新基地专项重点项目“美好生活视域下江苏城市社区教育资源精准供给机制研究”（编号：22XTA-39）收稿日期 2023-02-15第 34 卷第 2 期广西广播电视大学学报Vol.34 No.22023 年 3 月JOURNAL OF GUANGXI OPEN UNIVERSITYMar.202364第 34 卷第 2 期广西广播电视大学学报Vol.34 No.22023 年 3 月JOURNAL OF GUANGXI OPEN UNIVERSITYMar.2023作为推动社区教育发展的主体是不够的。意见 明确提出，鼓励相关行业企业参与社区教育，探索开放、可持续发展的资源共享模式，不断扩大社区学习资源供给。近年来，各地在推动社区教育发展和学习型社会建设的过程中，虽有部分学校、事业单位、企业机构参与其中，但参与的深度和广度不够，有的局限于简单、低频次的社区教育培训活动，未能形成规模。游学项目的开发与实施是一个系统工程，通过游学路线的贯通可以将多个主体串联起来，带动多元主体参与社区教育，打造个性化、优质化社区教育服务项目。博物馆、纪念馆、公园、景区等通过游学项目向学习者展示场馆背后的历史文化和地方特色，提升居民文化自信；企业、相关机构在借助游学科普相关知识的同时，还可以进行品牌宣传，提升品牌知名度和公益形象。如连云港桃林农耕文化之旅游学项目，将桃林民俗博物馆、桃林蔬菜文化博物馆、桃林酒文化产业园设计其中，使得学习者在进行游学时，既能借助推车、方言板等博物馆的展品了解当地的历史文化、民俗文化，也能通过对制酒流水线的游览，了解酒曲发酵、白酒蒸馏的相关知识，间接宣传桃林品牌。（二）促进乡村振兴和城乡统筹发展根据江苏省统计局网站发布的数据，截至2021 年 11 月 1 日 零 时，全 省 共 有 乡 村 人 口2216.51 万人，占全省总人口的 26.1%3。因此，在农村地区开展教育活动，对提升农民文化水平和综合素养具有重要意义。但受地理、人文等条件的制约，农村地区的社区教育开展成效不及城镇地区，社区教育培训内容大多是种植业和养殖业等领域的农业技能科普4，传统的社区教育活动内容是以歌舞活动为主，社区教育供给数量和质量不足，很难形成具有地方特色和影响力的社区教育品牌。游学项目突破了农村社区教育仅是单一培训提升技能与文化的传统方式4，将农村地区的自然景观、乡村风貌、非遗文化等与社区教育项目相结合，发挥农村地区优势，丰富教育内容和教育方式。农村居民可以通过参与当地游学，提升个人素养。城市居民也能够借助游学，“游”到农村、“学”到农村，带动农村地区经济发展。城镇发展的经验也能够通过游学，进行交流、借鉴，促进农村社区教育、农村产业融合、农村文化传承等多领域发展，最终实现乡村振兴和城乡统筹发展的目标。（三）服务全民终身学习构建服务全民终身学习的教育体系，是中国教育现代化的一项重要任务。终身学习不仅要向书本学习，还要向有经验的人学习，学习场所也不仅是学校，还可以是室内外的各种生活场景。因此，社区教育作为服务全民终身学习的重要载体，要积极创新教育形式，延伸教育空间，将各类自然、社会资源转变成社区教育供给。游学项目正是在此需求下应运而生，它将社区居民的学习场所从固定的社区教育中心，延伸至各个博物馆、景区、机构等，将各景点、场馆的讲解员变成了社区教育教学者。同时，项目针对不同人群，如普通市民、团体拓展、青少年等开发不同游学线路、教学活动和特色课程，从社区教育项目层面构建服务全民终身学习的教育体系。“十三五”期间，江苏开放大学打造了社区教育品牌服务终端，但无论是“学习苑”，还是“学习体验基地”，这些项目的辐射面主要是本社区居民，缺少地方特色和跨区域交流。游学项目因涵盖“游”的元素，所以项目体现了各地特点，因“势”而报，加上游学线路的串联，带动了更多的人参与社区教育，扩展了社区教育的覆盖面，使社区教育项目更好、更广地服务全民终身学习，助力学习型社会建设。二、游学项目建设的基本情况2018 年，江苏开放大学在全省范围内开展游学项目建设工作，截至 2022 年，已建设游学线路47 条，上线相关游学 VR 实景 24 个，课程资源140 余集。基于近 5 年的探索实践，江苏开放大学发现游学项目区别于其他项目最显著的特点是通过沉浸式、交互式的学习体验，让社区居民获得知识、文化、技能、素养等多方面的提升。整体而言，游学项目建设经历了三个阶段，即探索阶段、拓展阶段、提质阶段。探索阶段（20182019 年），该阶段立项建设的游学基地，主要是基于本区域内的自然资源景观和文化产业，借助资源和产业的带动游学项目的开展，同时，通过游学课程的设计反向丰富基地原有的内容。例如，句容茅山红色文化游学项65目，依托区域内的茅山风景区和新四军纪念馆等，打造了集红色文化、民俗文化于一体的文化游学线，使学习者对相关知识有所了解；东海水晶之恋游学项目，借助区域内水晶产业优势，形成水晶挖掘、选择、制作、销售游学线，将学习过程融入参观和动手体验之中，增加学习的趣味性，强化学习效果，并带动当地水晶销售，实现双赢。在探索阶段的游学项目建设过程中也出现一些不足，表现为以下几个方面：一是部分游学基地对游学的概念理解不够透彻，导致游学线路设计比较单一，缺乏针对性，游学体验感不佳；二是部分游学线路中的学习元素不够凸显，游学课程的教育价值体现不够，有的只是对游学景点的宣传介绍，游学结束后收获不大；三是部分游学视频课程规划不精，内容呈现比较分散，课程的科学性和系统性体现不够。拓展阶段（20202021 年），此阶段以问题为导向，着重关注游学线路中学习元素的凸显和游学课程的谋划。一是邀请各游学基地负责人和省、市级开放大学相关人员、课程建设专家，成立研讨小组，对游学基地的线路、课程教案和视频资源脚本等进行论证，确保课程的逻辑性和系统性。二是召开项目现场推进会，交流各游学基地的经验做法，建立健全相关运营机制，完善基地管理方式，强化社区教育品牌的打造。三是充分发挥游学项目的推广性和传播性，引入 VR 技术，为游学基地制作全景虚拟漫游平台，通过三维立体空间让不能实地到场的学习者也能“身临其境”，徜徉在博物馆之中，漫步于山水之间。经过拓展阶段的建设，游学项目逐渐规范，项目影响力不断扩大。例如，扬州文脉仁丰里游学项目，通过游中学、学中思、思中行、游学并举、知行合一的方式，传播传统文化和非遗文化，带动当地文旅消费，服务扬州学习型城市打造。周庄生命奥秘游学项目依托生命奥秘博物馆内的生物塑化标本，开展“书馆网”立体化游学，通过游学载体、游学阵地、VR 全景漫游平台以及微信公众号、微博、微信群等新媒体交流平台，实现多时空的畅游体验。提质阶段（2022 年），这一阶段的第五批游学项目立项完成，江苏开放大学开展的游学项目更具规范化、标准化，但是同质化的问题也随之而来。立项建设的 47 条游学线路，大部分集中于文化资源，如酒文化、陶瓷文化、红色文化等，其中农耕文化游学线路 4 条，茶文化游学线路 3 条，其他类型游学线路较少。游学线路所属地虽然各有不同，但在游学课程内容的呈现上，特别是视频资源的呈现上，区分度不够，特色化和品牌性有待进一步提升。后续的游学项目如何提质增优、更好地丰富江苏的社区教育内涵建设，需要进一步关注和思考。三、游学项目建设的反思（一）加强顶层设计，完善体制机制良好的体制机制是确保社区教育科学化、体系化发展的基础，也是社区教育项目开展和实施的重要保障。社区教育项目的实施，尤其是游学项目的建设和推动，涉及多方主体，需要遵循市场规律，符合发展要求。因此，仅依靠当地社区教育中心是不够的，需要政府、教育、文旅、农业等多方主体的跨界融合，协同合作。对于政府而言，首先要积极发挥引导作用，在顶层设计上下功夫，建立健全组织架构，把社区教育发展纳入当地政府的年度工作计划和发展规划之中，明确各部门、各相关机构在发展社区教育、实施社区教育项目和开展社区教育活动中所承担的责任，包括基础设施共享、人力资源支持等，切实发挥政府的政策保障作用。其次，要充分发挥监管和调控职能。游学项目的公共产品属性，决定了项目实施过程中会引入市场机制，形成政府、机构、企业、学习者等多方面资金来源的局面。因此，各地政府要充分利用自身优势资源，确保前期项目经费使用和后期项目收入分配的合理性，使游学项目能够产生更好的教育作用和公共效益。对于相关教育部门而言，特别是承担社区教育工作重要职责的省、市开放大学和社区教育中心，要注重发挥领头作用，充分调动主观能动性，积极与其他参与主体沟通协调，把握游学项目发展方向，明确游学项目实施流程，如游学概念科普、游学线路安排、游学课程设计以及视频资源拍摄等。同时，开放大学要不断完善游学项目考核评价机制，从游学基地的基础设施、课程开发、项目影响、学习者反馈，特别是项目实施的教育性和持续性等方面作出考量5，改进教育性不强、刘欣怡/著社区教育游学项目建设的实践与反思以江苏开放大学为例66第 34 卷第 2 期广西广播电视大学学报Vol.34 No.22023 年 3 月JOURNAL OF GUANGXI OPEN UNIVERSITYMar.2023影响力不够、特色化不鲜明的项目，不断优化游学项目供给结构，激发项目活力，从而形成高效合理的运行机制，避免同质化问题阻碍项目的持续发展。（二）优化课程设计，突出项目特色社区教育项目的设计，要以需求为导向，以特色为宗旨，充分考虑地方实际，挖掘地方特色，彰显地方文化。因此，游学项目的设计，首先要着重关注游学基地的选择和游学主题的确定，充分挖掘区域内主导产业、特色农业、科技创新企业等方面优势，借助已有产业的优势和知名度，提升游学项目的推动力和影响力6。在初步确立项目基地和主题后，要注重结合地方实际情况，合理规划游学线路。所谓游学，游是学的方式，而良好的游览体验，离不开科学的线路安排。因此，在游学线路的规划上，既要结合基地分布情况，设计出省时省力的贯通线路，又要依据学习者的差异性，规划出个性化游学线路，满足不同人群需求，提升学习效率。游学课程是游学项目的“灵魂”，游学项目中最为关键的是游学课程的开发。如果游学课程不能充分挖掘和体现教育元素，或者课程内容合理性和科学性不足、学习效果不佳，那么项目最终只是以游学之名进行浅层次的游览。因此，游学项目要依据社区教育规律，科学分析学习者的兴趣和需求，精心设计游学课程，将游学基地的特点与教育元素深度融合，实现沉浸式学习。比如，苏州江南美凤凰游学项目中的课程设计，紧抓传统文化教育，以区域内的恬庄古街为学习场景，通过让学习者亲自参与国学诵读、豆腐制作、碑刻拓印等富有趣味的活动，深度了解传统文化。此外，游学课程设计中还要注重特色化和差异化，形成富有吸引力的社区教育品牌，要与时俱进，不断优化课程设计，挖掘出新的、独特的游学资源，形成集教育性、特色性、趣味性于一体的游学课程。（三）创新服务方式，增强学习体验游学项目是社会发展过程中，旅游业和社区教育交融产生出的新增长点7。一方面，随着经济水平的提高，学习者对游学项目提出了更高的要求，旅游景点在提供观赏自然景色服务的同时，也需要为学习者提供更加多样、优质的精神文化。另一方面，随着教育现代化和终身学习理念的发展，单一的课堂式、讲授式教学已经很难满足学习者的需求，学习者在接受社区教育时，更加注重学习过程和学习体验。游学项目这一方式能够满足学习者通过游览观赏、动手体验、交互式获得学习知识的需求。因此，在游学项目在实施过程中，要善于运用互联网和云平台等新技术，创新服务方式，为学习者提供更加优质的资源，包括视频课程、游学地图、VR 实境演绎等，提升游学过程的互动性，强化学习效果。同时，游学项目设计中也要注重学习者的学习体验，合理运用一定程度的仪式感，使得游学经历变得更加有趣。例如扬州大运河“走运之旅”游学项目，通过在游学线路设计中增加学习问答、学习打卡和富有仪式的结业徽章颁发等环节，使学习过程更加生动有趣，学习者也能够更加全面、深入品味当地文化。四、结语从江苏开放大学立项建设首批游学项目至今，江苏省的社区教育游学项目进行了 5 年的实践探索，发挥了区域的资源优势，丰富了社区教育内容与社区文化生活，以学习教育、实践体验等多种形式，开展了丰富多彩、形式多样的社区游学系列活动。游学项目是一种具有较强吸引力和较好发展前景的社区教育项目，是辐射面比较大、覆盖面比较广的社区教育项目，也是符合社区教育内涵式发展路径的社区教育项目。游学项目的实施，为立足社区的实际情况，开展好社区教育项目、创新社区教育形式，提供了可借鉴、可复制、可推广的经验，也为社区教育服务社区居民多样化、差异化、个性化的学习需求提供了更多的路径。社区教育游学项目已逐步成为综合性、生活性、探究性的课程，居民在丰富的游学课程中可以体验学习过程、享受学习乐趣，品味学习内涵，实现了“游”中“学”、“学”中“游”。当前，处于提质阶段的江苏社区教育游学项目，还存在区分度不够、特色不鲜明等难点需要突破，一些新立项的、尚处于起步阶段的游学项目还需要进一步完善和提高，社区教育工作者将进一步增强社区游学项目的科学性和规范性，提高社区教育工作者投身社区教育实践与研究的积极性，深入思考、扎实探究，努力构建全民终身67教育体系，提高社区教育游学项目的内涵品质，通过积极吸收其他地区的各类游学活动的成功经验和做法，从体制机制、课程设计、服务方式等方面进行全方位、多角度的优化。未来社区教育游学项目会发挥出更大、更深远的文化效益和社会价值，对服务全民终身学习和建设学习型社会作出更大的贡献。参考文献 1 侯怀银.社区教育 M .北京：北京师范出版社，2015.2 李盛聪，韩忆娟，李宜芯.社区教育游学课程的价值与重构 J .现代远程教育研究，2021（33）:81-90.3 江苏省统计局.江苏统计年鉴2022 EB/OL.（2023-02-01）2023-02-10.http:/ 刁元园.市民游学：社区教育体验式学习新载体基于成都市民游学项目的实践探索与思考 J .终身教育研究，2018（1）:32-37.5 孙玫璐，田广原，石桂荣.社区游学：模式特点与未来展望 J .终身教育研究，2022（4）:48-54.6 刘灿忠.社区教育游学项目实施增效的管理对策研究以江苏为例 J .广西广播电视大学学报，2022（3）:58-62.7 陈莺.社区教育游学项目建设的理论逻辑与实施路径基于供给侧改革的视角 J .高等继续教育学报，2020（5）:8-12.作者简介 刘欣怡，江苏开放大学研究实习员，硕士，研究方向：社区教育、农村教育。责任编辑方仁 刘欣怡/著社区教育游学项目建设的实践与反思以江苏开放大学为例68