资源描述
自主学习详细教学指导模式o以人际互动为取向自主学习教学模式o以意义建构为取向自主学习模式o以学习自我调整为取向教学模式第1页 一、一、自我调整学习模式自我调整学习模式 第2页自我调整策略开发模式n该教学模式以改进学生写作能力为主要目标，以教会学生自主利用写作策略为主要路径。这种教学包括到：帮助学生掌握成功写作所需要高水平认知过程；指导学生对有效写作策略进行自动、反思、自我调整性利用；增加关于好作品特征知识；形成一个对写作以及对自己作为一名写作者主动态度。第3页n该模式特征：n互动性学习n个别化n以标准为基础教学n发展过程。自我调整策略开发模式第4页n六个阶段：n形成背景知识n讨论n示范n记忆n独立操作自我调整策略开发模式第5页（一）、自我调整学习一个案例（一）、自我调整学习一个案例第6页 埃米尔和莫妮卡是两位高中生。在平时学习中，埃米尔各门功课成绩很好，莫妮卡学习成绩不理想。在一个相关环境污染对生态系统破坏单元学习中，老师采取了以自学为主教学方法，要求两位同学依据所发给单元学习材料来自学，勉励同学之间开展讨论，也能够请教老师。单元学习结束后要进行检测。测验题型除了一些客观性试题之外，重点将放在叙述题，用以检验两位同学在学习这一单元之后，对环境污染为何对生态造成了如此破坏有比较深入了解。第7页 埃米尔对于这次学习和测验稍稍有些不安。一个原因是测验时间刚好是在一场篮球赛后进行，另一个原因是她以为自己对叙述题测验形式有点不适应。即使她自认为是一个刻苦用功学生，但知道自己对回答叙述题并不擅长，为顺利经过这场考试必须多想一些点子。她以为应该排出一个学习日程表，最好不要在家中自学与迎考，因为家里人多、干扰大。第8页 考试前几天，埃米尔拿着书本和笔记原来到学校阅览室。她以为这里环境舒适、灯光明亮，外界干扰少。埃米尔想到她在准备以选择题题型为主测验时，往往先抄下书本上用黑体字标出全部概念。不过，她知道准备叙述题考试得用另外学习策略。尽管所花时间要长些，埃米尔还是决定采取摘录书本相关内容并重新整理方法，方便于回想。这么方法在过去考试中很管用，所以，埃米尔宁可多花点时间。第9页 在浏览了一遍教材内容之后，埃米尔发觉课文中已经将原因和结果联络起来进行阐述了，所以，她在笔记本上划出两栏，一栏是“原因”，另一栏是“结果”，边阅读教材边填上答案。做摘录时埃米尔不时地停下来估量一下自己学习进展情况，诸如是否按照原计划在进行？是否注意力很集中？是否了解了课文内容等等。埃米尔发觉，经过将概念之间关系直观地表示出来，这对于加深了解很有帮助。第10页 做完摘录之后，埃米尔还经过画示意图方式列出生态系统中各种事件与结果之间联络以此进行自我检验。以后几天中，她不时地复习摘录内容并与同学进行讨论。讨论中有不一样看法时，她会再重新翻看教材，必要时请教老师。在考试前一天晚上，先做完了一张自测题，再去看篮球比赛，毕竟她不愿放弃这一娱乐机会。第11页 莫妮卡莫妮卡对这场考试也是比较担心，因为对这场考试也是比较担心，因为她以为自己考试时做选择题更有把握些。不她以为自己考试时做选择题更有把握些。不过，莫妮卡并没有仔细想一想自己为何回答过，莫妮卡并没有仔细想一想自己为何回答叙述题能力弱一些，反而认为只要更用功些叙述题能力弱一些，反而认为只要更用功些总会经过考试。她以为自己该用更多时间总会经过考试。她以为自己该用更多时间重重复阅读教材及记住若干词语复阅读教材及记住若干词语，但没有认真想，但没有认真想一想该在什么时间学及怎样去学。她不假思一想该在什么时间学及怎样去学。她不假思索迪认为，到临考前一天晚上再开始复习，索迪认为，到临考前一天晚上再开始复习，这么有利于回想已记住东西。这么有利于回想已记住东西。第12页 莫妮卡确实注意到了篮球比赛是安排在考试前一天晚上，以为真是太遗憾了，甚至有点不公平。她对球赛以后再开始复习有点不放心，但想不出还有什么其它替补方法。她不愿意放弃看球赛，而在赛前早点开始迎考或者用不一样策略来迎考，这是莫妮卡未曾想到事。第13页 此次自学与考试结束后，哪一位学生此次自学与考试结束后，哪一位学生学习效果好呢？自然是埃米尔。可能人们学习效果好呢？自然是埃米尔。可能人们以为这是情理之中事。埃米尔原来成绩就以为这是情理之中事。埃米尔原来成绩就好嘛！其实不然。在一个新单元开始之前，好嘛！其实不然。在一个新单元开始之前，埃米尔和莫妮卡都没相关于环境污染对生埃米尔和莫妮卡都没相关于环境污染对生态造成破坏方面原有知识，被假定都是属态造成破坏方面原有知识，被假定都是属于于“新手新手”。为何在一个单元学习之后会。为何在一个单元学习之后会出现分化呢？是什么原因造成了学习成绩出现分化呢？是什么原因造成了学习成绩或学习效果差异呢？这就是自我调整学习或学习效果差异呢？这就是自我调整学习模式要想回答。模式要想回答。第14页 经过埃米尔和莫妮卡学习行为比较，我们能够发觉，自我调整策略含有三个显著特征：（1）学习者有选择地利用学习策略；（2）依据学习效果对学习行为作出反馈；(3)主动主动地寻求各种学习机会。第15页 在自我调整学习中，元认知知识和元认知监控是两个基本成份。学习者对任务了解和对自我感知影响着他对个人学习作出判断与形成信念，这些又影响着他对策略选择及付诸怎样努力。元认知知识为学习者提供了怎样依据改变着任务要求调整学习过程直接理由，元认知知识和元认知监控共同对学习起着促进作用。第16页 掌掌握握了了自自我我调调整整策策略略学学习习者者能能够够机机智智地地利利用用四四种种不不一一样样类类型型知知识识促促使学习取得成功：使学习取得成功：（1）关关于于学学习习者者本本身身知知识识。比比如如，我我优优势势在在哪哪里里？一一天天中中什什么么时时候候我我感感到到最最有有劲劲？我我现现有有学学习习习习惯惯是是什什么么？（2）关关于于学学习习任任务务知知识识。比比如如，为为了了成成功功地地完完成成这这项项学学习习任任务务需需要要做做些些什什么么？这这项项任任务务结结果果将将怎怎样样得得到到评评价？价？第17页 （3）关关于于各各种种策策略略知知识识。比比如如，哪哪些些认认知知策策略略有有利利于于回回想想信信息息？为为了了保保持持高高昂昂动动机机我我应应该该做做什什么么？环环境境中中哪哪些些缺缺点点必必须须排排除除和和抵抵消？消？（4）关关于于内内容容知知识识。比比如如，这这个论题我知道多少？个论题我知道多少？第18页（三）、自我调整学习过程（三）、自我调整学习过程第19页第20页 1.计划计划 在一项学习任务开始时，自我调整学习者必须考虑三件事：（1）任务要求（如所学材料类型与篇幅长度）；（2）个人资源（如在利用各种策略时所具备知识与技能）；第21页（3）任务要求与个人资源潜在匹配（如在记住某个地名时是采取记忆技巧还是摘录策略）。比如，假定学习者认为笔记和划线对了解课文来说都是有效策略（任务要求），同时，他又了解自己更擅长划线而不是笔记（个人资源），因而，最有效匹配是划线。第22页 以埃米尔学习过程为例，她对自己要完成教学目标非常清楚，这就是经过掌握教材内容取得叙述题考试好成绩。依据任务要求及适用个人资源，她精心安排了一个学习计划。然后，她还选择了详细学习时间与地点，选择了与准备多项选择题考试不一样认知策略，同时，埃米尔也依据时间、动机水平及个人了解水平等原因考虑了完成这一任务不利方面，并随时对计划作出调整。第23页 她安排了较充分时间来学习和进行自我检验，同时请教老师或与同学讨论来澄清疑问之处，经过同时利用其个人优势（即利用各种认知策略技能，取得成功愿望，有能力最正确地安排好学习环境）克服其弱点（偏爱做选择题、了解教材内容时所花时间与精力较多等），埃米尔设计了一个策略性学习计划，即一个能有效地将任务要求与个人资源匹配计划。第24页 2.检验 对学习行为进行检验是一个综合复杂过程，它包括到（1）意识到正在做什么；（2）知道正在做事情与已经安排行动步骤序列是否吻合；（3）对接下去应该做什么作出预见和安排。这些都是在介入学习活动中必须表达出来。第25页 在一项学习计划得以实际执行整个过程中，自我调整学习者在心里经常想到要对正在做事情进行检验方便确保学习行为导向特定目标。计划焦点包括实际执行步骤；而检验焦点则是考虑所选择认知策略、动机策略及环境策略效果怎样。第26页 以埃米尔学习过程为例，她对自己要完成教学目标非常清楚，这就是经过掌握教材内容取得叙述题考试好成绩。依据任务要求及适用个人资源，她精心安排了一个学习计划。然后，她还选择了详细学习时间与地点，选择了与准备多项选择题考试不一样认知策略，同时，埃米尔也依据时间、动机水平及个人了解水平等原因考虑了完成这一任务不利方面，并随时对计划作出调整。第27页 自我调整学习者在完成计划中每一步骤时，必须准确有效地考虑这些步骤是怎样完成，并确定这么做对完成后续步骤是否适宜。他们必须关注所选择认知策略、动机策略和环境策略效果方面反馈信息，并作出不停修正。假如碰到了干扰原因，就必须对计划作出调整，不但要排除干扰，而且还要尽可能防止受一样挫折。第28页 自我调整学习者在完成计划中每一步骤时，必须准确有效地考虑这些步骤是怎样完成，并确定这么做对完成后续步骤是否适宜。他们必须关注所选择认知策略、动机策略和环境策略效果方面反馈信息，并作出不停修正。假如碰到了干扰原因，就必须对计划作出调整，不但要排除干扰，而且还要尽可能防止受一样挫折。第29页 埃米尔在学习中，定时了解检验自己所用策略是否有利于到达“了解”目标。同时，她还不时经过想象自己学业行为与效果来考虑事情会怎样演变。有时候，埃米尔还经过自我提问来帮助确定已经采取方式方法是否管用。诸如，自己是否能够维持注意和集中精力来学习？在阅览室内学习是否像预期那样有效？做摘录是否有利于了解相关生态系统各种知识？对所学内容保持情况怎样？自己了解和同学看法相比较有什么不一样？第30页 自我调整学习者在完成计划中每一步骤时，必须准确有效地考虑这些步骤是怎样完成，并确定这么做对完成后续步骤是否适宜。他们必须关注所选择认知策略、动机策略和环境策略效果方面反馈信息，并作出不停修正。假如碰到了干扰原因，就必须对计划作出调整，不但要排除干扰，而且还要尽可能防止受一样挫折。第31页 3.评价评价 在完成整个学习任务之后，在完成整个学习任务之后，自我调整学习者会评定他所采取自我调整学习者会评定他所采取过程及到达结果，他们似乎比新过程及到达结果，他们似乎比新手更经常作出评价。手更经常作出评价。第32页 埃米尔和莫妮卡对自己在考试中得到分数所作出反应很可能是不一样。莫妮卡主要看自己是否经过了考试，埃米尔则主要考虑她所采取方式方法效果。因为莫妮卡制订策略性学习计划中，更多关注是学习时间而不是适用策略，所以她可能会把学习成绩更多地归因于外部原因（像所用时间、运气好坏、教师有偏见、考试太难等等）。第33页 埃米尔则更多地归因于学习计划效果。假如她取得了成功，她会体会到所采取某种策略带来好处（统筹安排时间和资源、利用教材做摘录、自我测验、同伴查对、经常检验了解程度等等）。假如考试不理想，她则会对总体计划和相关步骤作出调整，做到吃一堑长一智。第34页 莫妮卡对自己所做努力评价只注意其最终止果，而埃米尔既考虑过程（策略）又考虑结果（成绩），她所得到反馈信息将有利于其增加认知技能（利用摘录策略），一样也充实了元认知知识（知道针对这一任务应采取这一策略好处）。第35页 反思使得学习者有可能在调整过程每个阶段（计划、检验和评价）都能够利用其相关学习任务、自我及策略元认知知识。在一个实际学习情境中，反思能够使得学习者在实际介入某项任务前考虑其计划，在实际执行任务时作出评价和判断，在任务完成后作出总结。第36页自主学习自主学习循环模式循环模式自我评价与监控自我评价与监控 4 4 （学生依据对先前表现和结果（学生依据对先前表现和结果 1 1 观察与统计，判断自己学习效能）观察与统计，判断自己学习效能）策略结果监控策略结果监控 目标设置与策略计划目标设置与策略计划 （学生把注意力集中于学习结果和（学生把注意力集中于学习结果和 （学生分析学习任务，设置详细（学生分析学习任务，设置详细 策略过程二者之间关系上，以确策略过程二者之间关系上，以确 学习目标以及规划，或者改学习目标以及规划，或者改 定某种策略有效性。）定某种策略有效性。）善为到达目标所选取策略。）善为到达目标所选取策略。）3 3 策略执行监控策略执行监控 2 2 （学生试图在结构化情境中使用某种策（学生试图在结构化情境中使用某种策 略，或者在执行中监控其准确性。）略，或者在执行中监控其准确性。）B.J.ZimmermanB.J.Zimmerman第37页国内研究：国内研究：引导性自主学习操作流程图引导性自主学习操作流程图引导性自主学习操作流程图引导性自主学习操作流程图教师活动教师活动出示学习目标出示学习目标展现背景材料展现背景材料提供策略提供策略归纳总结归纳总结小结评价小结评价展现阅读提要展现阅读提要问题激发问题激发组织讨论组织讨论拓展升华拓展升华效果检测效果检测学生活动学生活动明确目标明确目标带疑阅读带疑阅读合作交流合作交流整合知情意整合知情意练习练习自评自评依纲建构依纲建构潜心领悟潜心领悟组内组内组间组间了解了解深化深化利用利用互评互评认知活动认知活动自我导向自我导向整体感悟整体感悟辩思理辩思理整合内化整合内化自我评价自我评价 自我监控自我监控自主性自主学习操作流程图自主性自主学习操作流程图自主性自主学习操作流程图自主性自主学习操作流程图教师活动教师活动检验预习情况检验预习情况巡视观察学情巡视观察学情集体指导集体指导精精讲精评讲精评小结评价小结评价获取整体印象获取整体印象搜集重点疑点搜集重点疑点宏观调控宏观调控引导升华引导升华效果检测效果检测学生活动学生活动归纳知识关键点归纳知识关键点组内解疑组内解疑合作交流合作交流师生生生师生生生自练自练自测自测自我监控自我监控形成结构认识形成结构认识提交疑点提交疑点共同解疑共同解疑问答交流问答交流自评互评自评互评认知活动认知活动整体导向感知整体导向感知洞悉体悟洞悉体悟明辩思理明辩思理建构内化建构内化反思深化反思深化 评价监控评价监控 西北师大王快平西北师大王快平论自主学习及其教学模式构建论自主学习及其教学模式构建 第38页 二、五星教学模式五星教学模式第39页 激激 发发 动动 机机 融会贯通掌握融会贯通掌握 激活原有知识激活原有知识 协协 多多 同同 向向 合合 聚焦处理问题聚焦处理问题 互互 作作 动动 尝试应用练习尝试应用练习 展示论证新知展示论证新知 指指 引引 方方 向向 五星教学模式五星教学模式 第40页 （一）聚焦处理问题（一）聚焦处理问题 当教学内容在联络现实世当教学内容在联络现实世界问题情境中（界问题情境中（problem-centered）加以展现，学习）加以展现，学习者介入到处理生活实际问题者介入到处理生活实际问题时，才能够促进学习。时，才能够促进学习。第41页1.交待学习任务交待学习任务（show task）：）：教学中要帮助学习者了解学习任务针对性以及树立起有能力去掌握知识技能信心 教学目标中要向学习者指明在完成一个单元或一节课后他们将能完成什么样任务或将会处理什么样问题 第42页2.安排完整任务安排完整任务（task level）：）：教学中要先向学习者展现详细教学问题或任务，接着再帮助学习者学会怎样将学到详细知识利用到处理问题或完成整体任务中去而不是仅仅停留在操作或活动水平 第43页3.形成任务序列形成任务序列（problem progression）：）：教学中应 包括一系列逐步深化相关问题而不但仅是单一应用第44页 （二）激活原有知识（二）激活原有知识 当相关旧经验被激活（activation）时，才能够促进学习。第45页 1.回想原有经验回想原有经验 （previous experience）教学中要指导学习者回想、联络、描绘或者应用相关已经有知识经验，使之成为学习新知识基础 第46页2.提供新经验提供新经验 （new experience）：）：假如学习者原有经验相对缺乏，那么，教学中要提供那些作为新知识学习所必需相关经验第47页 3.明晰知识结构明晰知识结构（structure）：）：教学中应提供或勉励学习者回想对应知识结构作为新知识组织架构第48页 （三）展示论证新知 当教学展示论证（demonstration or show me）了要学习东西而不是仅仅通知相关信息时，才能够促进学习。第49页 1.紧紧围绕目标施教紧紧围绕目标施教 （match consistency）：）：教学中展示论证与学习目标要相一致，详细包含：（1）展示所教概念正例和反例（2）展示了某一程序以及程序递进逻辑（3）对某一过程做出了生动形象地说明（4）对行为样式作出了示范。第50页2.提供学习指导提供学习指导（learner guidance）：）：教学中要向学习者提供了适当学习指导，详细包含：（1）引导学习者关注相关内容信息（2）在展示论证时采取了多样化展现方法并作出明确比较（3）帮助学习者将新信息与已经回想或提供知识结构相联络第51页3.善用媒体促进善用媒体促进（relevant media）：）：媒体应起到一个恰当教学角色而且没有使学习者眼花缭乱或干扰分心第52页（四）尝试应用练习 当要求学习者尝试应用（application or let me）刚才了解知识或技能处理问题时，才能够促进学习。第53页1.紧紧围绕目标操演紧紧围绕目标操演（practice consistency）：）：应用（练习）以及相关评定（测验）应与教学目标（已说明或隐含）相一致，详细包含：（1）针对记忆信息练习要求学习者再现或再认所学内容；（2）针对了解知识之间关系练习要求学习者找出、称呼或者描述每一部分内容；（3）针对知识类型练习要求学习者区分各个类型新例子；第54页 （4）针对“应怎样做”知识进行练习要求学习者实际去完成某一程序；（5）针对“发生什么”知识进行练习要求学习者依据给定条件预测某个过程结果，或针对未曾预期结果找犯错误条件：（6）尝试练习之后学习者应得到教师矫正性反馈。反馈是否表明了学业进步程度而不是简单通知对错。第55页2.逐步放手操演逐步放手操演（diminishing coaching）：）：在大部分应用或练习中，学习者应在处理问题或完成任务时得到详细帮助或者在碰到困难时得到了指导。这种帮助和指导应伴随教学逐步深化而表达出由扶到放特点第56页3.变式问题操演变式问题操演（varied problems）：）：教学中应要求学习者使用新知识或者技能来处理一系列变式问题和变式任务第57页（五）融会贯通掌握（五）融会贯通掌握 当学习者受到勉励将新知当学习者受到勉励将新知识技能融会贯通识技能融会贯通（integration）或迁移到日常生活中去时，或迁移到日常生活中去时，才能够促进学习。才能够促进学习。第58页 1.实际表现业绩实际表现业绩（watch me）：）：教学中应该为学习者提供机会以公开展现他们所学新知识和新技能第59页2.反思完善提升反思完善提升（reflection）：）：教学中应该为学习者提供机会以反思、讨论及辩护他们所学新知识和新技能第60页3.灵活创造利用灵活创造利用（creation）：）：教学中应该为学习者提供机会以创造、创造或探索新富有个性特点应用新知识和新技能路径第61页三、建构学习模式三、建构学习模式第62页“STAR 财富财富”学习循环圈学习循环圈（施瓦茨等，（施瓦茨等，1999）STAR模式勉励教学从基于问题学习（培养学生牢靠知识基础）走向愈加开放基于项目标学习。第63页 比如，学生从事一个相关“石头河揭秘”光盘录像课学习。揭秘是要发觉石头河中是否有污染；假如有污染话，是什么性质污染，源头在哪里等。为了揭秘，学生要学会取样，推测因果关系，了解生态系统和氧气在污染中作用。为了掌握这些相关概念，学生有各种机会搜集信息、分享观点、评定与检验了解程度。在完成揭秘之后，学生计划与实施对当地河流污染情况进行监控。经过这个学习循环圈以及后续对应活动，学生能逐步加深了解。第64页 前瞻策划前瞻策划 与反思提升与反思提升 挑挑 战战 形成想法形成想法 公开交流公开交流 观点分析观点分析 尝试应用尝试应用 研习修正研习修正第65页 “前瞻策划”（look ahead）主要是帮助学习者了解学习情境与学习目标。（1）主要帮助学生对自己学习进程有更清楚一致了解，为学习者提供机会把握自己到底要学什么以及会了解什么东西。第66页（2）帮助教师把握学生恰当学习起）帮助教师把握学生恰当学习起点，预测他们学习需要，帮助他点，预测他们学习需要，帮助他们怎样设计和利用们怎样设计和利用“财富财富”和其和其它课堂资源。它课堂资源。（3）激发探究欲望与好奇心。）激发探究欲望与好奇心。（4）作为反思与自我评定基础。）作为反思与自我评定基础。第67页 “初始挑战初始挑战”（challenges）是指）是指要处理问题。用了要处理问题。用了“攀登不止攀登不止”隐隐喻来比照逐步增加问题难度。喻来比照逐步增加问题难度。不论采取哪一个方式，挑战都不论采取哪一个方式，挑战都应该让学生提出一个能够彼此分享应该让学生提出一个能够彼此分享初步心理模式（相关他们将要学习初步心理模式（相关他们将要学习什么）。什么）。第68页 “形成想法形成想法”（generate ideas）是一个激活活动，意在让）是一个激活活动，意在让学习者之间互动交流，彼此分享经学习者之间互动交流，彼此分享经验和学习所得验和学习所得。（1）勉励师生在班上分享观点。教师据此了解学生对挑战主题把握程度，学生也能够有机会知道他人想法，防止经常出现学生之间互不通气，师生之间也彼此不了解情况。第69页 （2）有利于学生使自己思维明朗化，愈加清楚详细。让学生详细写下自己想什么，有利于他们发觉自己真正想到了什么，也能够同他人区分对照。第70页“观点分析观点分析”（multiple perspective）是是创设机会让学习者将自己对问题认创设机会让学习者将自己对问题认识及处理之道同他人认识与处理之识及处理之道同他人认识与处理之道进行比较，更主要是，同教授认道进行比较，更主要是，同教授认识和处理之道进行比较。在识和处理之道进行比较。在“观点观点分析分析”这一概念中，要展示论证学这一概念中，要展示论证学生为了处理问题可能需要程序和原生为了处理问题可能需要程序和原理。理。第71页 “研习修正研习修正”（research and revise）组成了）组成了“展示论证展示论证”阶段并向阶段并向应用阶段过渡，此时学生搜集众多不一应用阶段过渡，此时学生搜集众多不一样观念并作出尝试解答。这一步骤是非样观念并作出尝试解答。这一步骤是非常含有包容性和扩展度，即使比较传统常含有包容性和扩展度，即使比较传统方法也能够在这里有立足之地，关键是方法也能够在这里有立足之地，关键是要起到帮助学生在探究挑战道路上逐步要起到帮助学生在探究挑战道路上逐步达标。达标。第72页 “检验了解检验了解”（check your mettle）是让学生在公开自己）是让学生在公开自己处理方法之前有机会利用知识并处理方法之前有机会利用知识并得到反馈。当学生以为他们已经得到反馈。当学生以为他们已经对最初挑战有很好了解时，要求对最初挑战有很好了解时，要求完成形成性评定，然后再进入公完成形成性评定，然后再进入公开交流阶段。开交流阶段。第73页“公开交流公开交流”（go public）是是让学生展现自己解答方法及作合理辩让学生展现自己解答方法及作合理辩护。护。公开交流有两种方式。一个是展现相公开交流有两种方式。一个是展现相关初始挑战最正确处理方案；另一个关初始挑战最正确处理方案；另一个是留下财富供其它人后续利用。是留下财富供其它人后续利用。第74页“反思提升反思提升”（reflect back）是让学生复审自己学习活是让学生复审自己学习活动。反思是让学生了解自己学到动。反思是让学生了解自己学到了多少，同时怎样深入扩展内容了多少，同时怎样深入扩展内容与方法，善于反思对自我鉴赏、与方法，善于反思对自我鉴赏、养成良好学习习惯等都有帮助。养成良好学习习惯等都有帮助。第75页 四、自然学习模式四、自然学习模式 第76页第77页 自然学习模式是由美国自然学习模式是由美国“学学习企业习企业”总裁麦克卡锡总裁麦克卡锡（Bernice McCarthy）博士在）博士在1979年开创，经过年开创，经过20余年实践余年实践完善，已经成为一个颇有影响、完善，已经成为一个颇有影响、收效显著教学策略，同时能够用收效显著教学策略，同时能够用多媒体技术提供支持。多媒体技术提供支持。第78页 该策略特点是关注学习者特点与偏该策略特点是关注学习者特点与偏好，提供恰当明晰信息和练习机会，允好，提供恰当明晰信息和练习机会，允许学习者创造性地调整所学内容。自然许学习者创造性地调整所学内容。自然学习模式对学习过程关键要求作出了说学习模式对学习过程关键要求作出了说明，同时指导教师怎样利用这些要素改明，同时指导教师怎样利用这些要素改进学习效果。自然学习模式作为一个课进学习效果。自然学习模式作为一个课程开发工具，既是教师专业成长通途，程开发工具，既是教师专业成长通途，也是教学设计助手。也是教学设计助手。第79页麦麦克克卡卡锡锡称称其其一一生生都都在在研研究究学学习习，但但一一开开始始她她将将重重点点放放在在研研究究怎怎样样教教，以以后后意意识识到到为为了了更更加加好好教教，必必须须关关注注学学。自自然然学学习习模模式式探探讨讨了了学学习习是是怎怎样样发发生生，形形成成了了一一个个自自然然学学习习循循环环圈圈。这这一一循循环环圈圈从从学学习习者者主主体体出出发发，又又回回到学习者主体，包含了人类学习要素。到学习者主体，包含了人类学习要素。第80页在在麦麦克克卡卡锡锡看看来来，学学习习时时首首先先是是感感受受、体体验验、命命名名、概概念念化化、组组织织，方方便便未未来来应应用用，同同时时也也要要尝尝试试、提提炼炼、编编辑辑，用用自自己己方方式式来来使使用用、整整合合它它。只只有有当当二二者者整整合合之之时时，学学习习才才真真正正发发生生。这这就就使使了了解解或或意意义义建建构构过过程程（meaning-making process）。籍籍此此我我们们创创造造了了思思想想，造造就就了了生生活活，这这是是一一个个连连续续、自自我我更更新新循循环环圈圈，永永无无终终止止。自自然然学学习习模模式式各各个个要要素总体关系能够参见下列图。素总体关系能够参见下列图。第81页第82页n 学习者对事物感知上是不一样。在新学习情境中有些学习者感知和感受学习方式是直接体验，而另一些人则是采用思索，愿意更快地作出抽象。这些用感受、直觉方式来感知经验人，善于将信息与意义联系起来。他们是经过情感折射来学习，他们很相信直觉，从根本上说，他们是整体论者。其次，还有些人经过经验来思索，更倾向于作出抽象。他们分析发生了什么，考查各个部分关系，依据自己判断来作出初步评估。第83页 学习者对信息进行加工方式也是不一样。有些学习者对信息进行加工方式也是不一样。有些人一下子能够抓住事物方向而且尝试事物，而另一人一下子能够抓住事物方向而且尝试事物，而另一些人则冷静地观察所看到东西同时在采取行动前善些人则冷静地观察所看到东西同时在采取行动前善于反思。有些人反思；有些人行动。这两种方法都于反思。有些人反思；有些人行动。这两种方法都有其优缺点。现在学校往往请学习者看、听和想，有其优缺点。现在学校往往请学习者看、听和想，这对那些喜欢行动和尝试人来说，这是有点犯难。这对那些喜欢行动和尝试人来说，这是有点犯难。那些喜欢反思人是经过自己经验来过滤新知识；那那些喜欢反思人是经过自己经验来过滤新知识；那些喜欢阐释新事物人是经过行动来学习。两种学习些喜欢阐释新事物人是经过行动来学习。两种学习方式是不一样。方式是不一样。第84页八个教学步骤八个教学步骤 学习四个象限能够深入分解为八个学习四个象限能够深入分解为八个教学步骤。结合了左右脑不一样特点，教学步骤。结合了左右脑不一样特点，八个教学步骤以下：八个教学步骤以下：第85页 第一步：连接第一步：连接（connect），右脑方式。），右脑方式。教师要将学习内容与学习者生活联络起来。不是简单地通知他们怎样联络，而是让这种联络在课堂上直接发生，使得学习内容和学习者之间直接发生联络。学习者本身经验必须融入学习内容关键。第86页 第二步：关注（第二步：关注（attend），），左脑方式。左脑方式。教师要提供机会让学习者与新学习任务进行对话。请他们分析刚才发生过事情、关注自己经验以及其它同伴有什么想法、关注事情来龙去脉与前因后果。第87页 第三步：想象第三步：想象（imagine），右脑方式。），右脑方式。想象就是形成一个心理图像。教师应该让学生尽力发挥想象，请他们将了解或者体验东西图示出来。第88页 第四步：通知第四步：通知（inform），左脑方），左脑方式。式。此时学生任务是接收和检验“教授知识”，教师任务则是通知需要学习者了解哪些知识。第89页 第五步：练习（第五步：练习（practice），），左脑方式。左脑方式。学习者必须像教授发觉这一知识一样来操演，只有充分熟练才有可能有所创造。要尽可能安排有趣但同时又是扎实要求练习。教师能够经过各种活动和详细帮助来促进学习者逐步掌握。第90页 第六步：扩展第六步：扩展（extend），右脑方式。），右脑方式。这是革新开始阶段。学习者已经掌握了不少新知识，已经有能力去思索，有材料能够去改造，有整体图景能够去把握，等等，创造性地利用知识技能恰逢其时。第91页 第七步：提炼第七步：提炼（refine），左脑方式。），左脑方式。学习者已经将他们学学习者已经将他们学到东西扩展到了生活中，到东西扩展到了生活中，他们需要适应、调整、他们需要适应、调整、修改和评价这种扩展是修改和评价这种扩展是否适当。否适当。第92页 第八步：表现第八步：表现（perform），右脑方式。），右脑方式。最终，要让学生表现自己。请学生对学过东西进行灵活利用，学会提出新问题，将其同更广泛知识联络起来，等等。学习圈进入了新一轮循环。第93页 第94页 第95页总结n这各种教学模式区分？n这各种教学模式培养学生哪方面自主学习能力？第96页期末考试题目关键词n3G手机n博客n网络环境n元认知n多元智能理论n探究性学习n自主学习n自主学习能力n设计一个教学设计，在教学方案中，能够培养学生自主学习能力。n采取教学模式有n交互式教学n合作学习n支架式教学n自我调整学习模式第97页
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
