片断教学的设计和展示技巧省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

浅谈小学语文片段教学浅谈小学语文片段教学泉州市教育科学研究所泉州市教育科学研究所刘香芹刘香芹第1页是是“片段片段”还是还是“片断片断”？片段片段：整体当中一段（多指文章、小说、：整体当中一段（多指文章、小说、戏剧、生活、经历等）。戏剧、生活、经历等）。也作片断也作片断。片断片断：同同“片段片段”。零碎；不完整：零碎；不完整：如，片断经验如，片断经验，片断社会现象。，片断社会现象。片段教学片段教学也可也可片断教学片断教学第2页一、片段教学特点一、片段教学特点二、片段教学类型及要求二、片段教学类型及要求 三、片段教学基本策略三、片段教学基本策略 四、片段教学展示技巧四、片段教学展示技巧第3页一、片段教学特点一、片段教学特点（一）何为片段教学？（一）何为片段教学？（一）何为片段教学？（一）何为片段教学？片段（片断）教学片段（片断）教学片段（片断）教学片段（片断）教学与与教学片断教学片断是两个不一样名称。是两个不一样名称。教学片断教学片断指是在一个完整教学过程中，摘取其中指是在一个完整教学过程中，摘取其中一个片段，进行教学研究，也就是我们常说一个片段，进行教学研究，也就是我们常说“微微格研究格研究”。意在就这个教学片段展开有针对性研。意在就这个教学片段展开有针对性研讨，分析成功所在，解剖遗憾之处，商讨出更佳讨，分析成功所在，解剖遗憾之处，商讨出更佳处理策略，藉此改良这一步骤教学，促进课堂教处理策略，藉此改良这一步骤教学，促进课堂教学效益正增加。学效益正增加。而而片段（片断）教学片段（片断）教学片段（片断）教学片段（片断）教学，这里是指教师在没有学生，这里是指教师在没有学生情况下，面对着教学同伴、教学同行、评委等，情况下，面对着教学同伴、教学同行、评委等，围绕着指定某一围绕着指定某一片段内容片段内容片段内容片段内容所展开所展开虚拟教学虚拟教学虚拟教学虚拟教学。第4页（二）片段教学特点（二）片段教学特点片段教学是新近一段时间，各地在招聘教师、社会各界人士考取教师任职资格证书、教师职称（特级教师）评审现场考评等常采取一个方式，有时也作为教师进行技能技能大赛大赛时所选取项目之一项目之一。作为一项教师专业考评项目，片段教学含有以下一些特点：第5页片段教学特点片段教学特点1.1.限定性。限定性。片段教学，受时间限制，普通只控制在片段教学，受时间限制，普通只控制在10-15分钟。面对教学内容，不可能面面俱到，分钟。面对教学内容，不可能面面俱到，只能是截取教学内容一部分来展开教学。只能是截取教学内容一部分来展开教学。譬如，语文课文某几个有意义关联自然段；譬如，语文课文某几个有意义关联自然段；数学学科某一两个例题教学等。通常情况数学学科某一两个例题教学等。通常情况下，都会指定相关教学内容，这就使得片下，都会指定相关教学内容，这就使得片段教学含有限定性特点。在对片段教学进段教学含有限定性特点。在对片段教学进行备课时，就必须过好行备课时，就必须过好“审题关审题关”，要，要按按照要求教学内容进行设计照要求教学内容进行设计，不要自作主张，不要自作主张，轻易更换教学内容。轻易更换教学内容。第6页2.截面性。截面性。就像一个横截面一样，片段教学是完整课就像一个横截面一样，片段教学是完整课堂一个横断切面。在这个切面上，能够看堂一个横断切面。在这个切面上，能够看到教师教学设计，从中追寻到教师设计意到教师教学设计，从中追寻到教师设计意图以及重难点定位与引导策略落实情况等。图以及重难点定位与引导策略落实情况等。透过这个教学透过这个教学“横断面横断面”，评委与教师同，评委与教师同行，能够行，能够“窥斑见豹窥斑见豹”以小见大，见以小见大，见微知著，从横断面中去探寻这位执教者驾微知著，从横断面中去探寻这位执教者驾驭课堂能力及课堂表现力、执行力、落实驭课堂能力及课堂表现力、执行力、落实力等。力等。第7页3.虚拟性。虚拟性。因为片段教学是无学生对象教学，即使现因为片段教学是无学生对象教学，即使现场无学生，但执教者场无学生，但执教者依然要依然要做到做到“心中有心中有学生学生”“眼前有学生眼前有学生”。10分钟片段教学，分钟片段教学，教师就像古时候靠教师就像古时候靠“说书说书”为生一人那样，为生一人那样，全凭一张嘴展现教学全凭一张嘴展现教学“真场景真场景”。教师负。教师负担着担着既当学生、学生同伴，又当教师既当学生、学生同伴，又当教师“多多重身份重身份”。就像。就像“单口相声单口相声”演员那样，演员那样，凭一己之力将观众带入到作品所营造情境凭一己之力将观众带入到作品所营造情境中去。同理，实施片段教学教师，要能在中去。同理，实施片段教学教师，要能在虚拟情境中，很好地展现出指定片段教学虚拟情境中，很好地展现出指定片段教学程序与过程。虽是虚拟课堂，但也要努力程序与过程。虽是虚拟课堂，但也要努力追讨教学追讨教学“全真态全真态”。第8页4.预设性。预设性。片断教学毕竟是靠教师来模拟课堂进行教学，片断教学毕竟是靠教师来模拟课堂进行教学，所以，教学所以，教学流程就全在教师掌控流程就全在教师掌控中，哪个地中，哪个地方需方需“浓墨重彩浓墨重彩”，哪个地方只要，哪个地方只要“轻描淡轻描淡写写”，哪个地方需要，哪个地方需要“密不透风密不透风”，哪个地，哪个地方需要方需要“疏可走马疏可走马”，一切尽由执教教师来，一切尽由执教教师来设计与实施。这可不比真正课堂，完全是走设计与实施。这可不比真正课堂，完全是走自己预先设计。从这个意义上说，片断教学自己预先设计。从这个意义上说，片断教学预设性是预设性是“双刃剑双刃剑”第9页5.自主性。自主性。片段教学即使会限定某一教学内容，不过片段教学即使会限定某一教学内容，不过却允许教师依据自己了解、把握、教学格却允许教师依据自己了解、把握、教学格调、教学特色等，自主选择演绎片断教学调、教学特色等，自主选择演绎片断教学方式、方法。譬如，小学语文阅读课片段方式、方法。譬如，小学语文阅读课片段教学，一样是这个自然段教学内容，教师教学，一样是这个自然段教学内容，教师在选取词句作为教学突破点时，可能就会在选取词句作为教学突破点时，可能就会因人而异因人而异了。了。第10页在人教版四年级语文教材在人教版四年级语文教材地震中父与子地震中父与子一文中，在描写父亲与其它家长不一样表现一文中，在描写父亲与其它家长不一样表现语段中，有教师选择是语段中，有教师选择是“了不起了不起”来串联教来串联教学，有教师则抓住学，有教师则抓住“异常异常”组织教学，挖掘组织教学，挖掘出了父亲品质超常，对儿子爱超常等内涵来。出了父亲品质超常，对儿子爱超常等内涵来。选取前者，可能是大多数教师都会关注到，选取前者，可能是大多数教师都会关注到，而采取后者，就显得有点而采取后者，就显得有点与众不一样与众不一样了。这了。这就是片断教学自主性表达。就是片断教学自主性表达。再如人教版四年级再如人教版四年级为中华之崛起而读书为中华之崛起而读书第11页片段教学相对于真实课堂教学而言，片段教学相对于真实课堂教学而言，全靠教师全靠教师“一张嘴一张嘴”来表现，应该说，来表现，应该说，它比真实课堂教学要轻易一点。因为它比真实课堂教学要轻易一点。因为全部预设、生成，全在教师全部预设、生成，全在教师“嘴中嘴中”。但，要想把片段教学上好，亦绝非易但，要想把片段教学上好，亦绝非易事，片段教学也依然需要教师在事，片段教学也依然需要教师在实施实施过程中观照课堂教学过程中观照课堂教学全部要求。全部要求。第12页二、片段教学类型及要求二、片段教学类型及要求（一）（一）片段教学常见类型片段教学常见类型片断教学普通是片断教学普通是甄别选拔甄别选拔主要伎俩，大多主要伎俩，大多采取暂时抽签，当场限时准备，依次上课采取暂时抽签，当场限时准备，依次上课方式，用以检测教师素质和教学水平，比方式，用以检测教师素质和教学水平，比较客观地评判其较客观地评判其高低优劣。常见类型以下：高低优劣。常见类型以下：第13页1.从选择内容看，片段教学可分为从选择内容看，片段教学可分为他定他定他定他定和和和和自定自定自定自定两种类型。两种类型。两种类型。两种类型。他定型片段教学普通有以下几个：他定型片段教学普通有以下几个：一是一是一是一是指定语段指定语段指定语段指定语段。有依据课文段落结构，将课文一。有依据课文段落结构，将课文一分为二，选取分为二，选取前半部分前半部分，如四年级上册，如四年级上册拾穗拾穗第第1至至5自然段，描绘自然段，描绘拾穗拾穗画面；有选取画面；有选取后半后半部分部分，如四年级上册，如四年级上册草原草原从第从第2自然段至全自然段至全文完，写文完，写“草原人民、民族情谊草原人民、民族情谊”语段。还有选语段。还有选取取中间语段中间语段，如四年级上册，如四年级上册中国结中国结第第3-5自然自然段，写段，写“中国结为何受宠中国结为何受宠”内容。内容。第14页二是二是二是二是指定重点段指定重点段指定重点段指定重点段。如福建省第二届技能大赛就选取语文如福建省第二届技能大赛就选取语文S版第八册第版第八册第17课课莲叶青青莲叶青青第第5自然段自然段“忽一日，有位年轻母亲抱着一个孩子在门口探头忽一日，有位年轻母亲抱着一个孩子在门口探头探脑地张望。老太太请她进来坐坐，可女人摇摇头，探脑地张望。老太太请她进来坐坐，可女人摇摇头，说出一番话来。老太太这才注意到那孩子生了一头说出一番话来。老太太这才注意到那孩子生了一头疮（疮（chung)。祖母丝丝地吸着冷气，好像要替那。祖母丝丝地吸着冷气，好像要替那个小孩儿忍受痛苦。看了一会儿，她醒过神来，赶个小孩儿忍受痛苦。看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔（快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔（k）一声，剪）一声，剪下一枝最大荷叶。原来，女人是来讨荷叶，中医给下一枝最大荷叶。原来，女人是来讨荷叶，中医给小孩儿开药里，要用到新鲜荷叶。小孩儿开药里，要用到新鲜荷叶。”第15页这个片段这个片段不足不足200字字，却要，却要展开展开15分钟分钟片段片段教学，显然教学，显然不能就不能就“段段”论论“段段”。应试。应试者应依据文旁提醒泡泡者应依据文旁提醒泡泡“老太太非常喜爱老太太非常喜爱荷叶，可她荷叶，可她”上勾下联，将上下文中相上勾下联，将上下文中相关语句或段落整合到本片段教学中关语句或段落整合到本片段教学中。第16页三是三是三是三是指定课时指定课时指定课时指定课时。如厦门市教师技能大赛就曾指定。如厦门市教师技能大赛就曾指定从从“人教版六年级上册第人教版六年级上册第15课课那片土地是神圣那片土地是神圣第二课时中选取内容进行第二课时中选取内容进行15分钟片段教学。分钟片段教学。”这么命题对应试者来说，这么命题对应试者来说，难度较大难度较大，因为应试者，因为应试者首先要深入解析文本，了解文章脉络、主题思绪、首先要深入解析文本，了解文章脉络、主题思绪、单元训练目标、课后训练要求，而后单元训练目标、课后训练要求，而后依据年级特依据年级特点，合理划分课时，并能选取该课时中有关键价点，合理划分课时，并能选取该课时中有关键价值教学内容进行片段展示。值教学内容进行片段展示。第17页自定型自定型片断教学是应试者从提供教材中片断教学是应试者从提供教材中自自选语段、重点段或课时选语段、重点段或课时进行教学，普通有进行教学，普通有节选节选与与专题专题两种类型。两种类型。2.从教学场景看，片段教学可分为从教学场景看，片段教学可分为实境实境与与模拟模拟两种类型。两种类型。第18页（二）（二）片段教学基本要求片段教学基本要求不论是实境型片段教学，还是模拟型片段不论是实境型片段教学，还是模拟型片段教学都要求应试者在较短时间内以最优化教学都要求应试者在较短时间内以最优化组合完成既定教学任务，把教学组合完成既定教学任务，把教学亮点亮点、教、教学学基本功基本功展示出来，以求取得评委必定。展示出来，以求取得评委必定。下面详细说一说片段教学基本要求：下面详细说一说片段教学基本要求：第19页1.做好教学设计做好教学设计片段教学内容或由教者自定，或由评委指片段教学内容或由教者自定，或由评委指定，但不论怎样，都要定，但不论怎样，都要吃透教材吃透教材，做好做好片片段教学段教学设计设计，只有这么才能在教课时胸有，只有这么才能在教课时胸有成竹，做到有放矢，从容不迫。教学设计成竹，做到有放矢，从容不迫。教学设计要到达以下要求：要到达以下要求：第20页（1）分析教学内容。分析教学内容。依据依据课程标准课程标准要求，要求，正确认识所选教学内容在教材中地位、作用，能正确认识所选教学内容在教材中地位、作用，能充分挖掘教材资源，并选好教学切入点和突破口。充分挖掘教材资源，并选好教学切入点和突破口。（2）分析学习者特征。分析学习者特征。分析学习者起点能力，分析学习者起点能力，包含认知能力特征分析、认知结构分析、特定知包含认知能力特征分析、认知结构分析、特定知识和能力基础特征分析分析学习者学习态度、学识和能力基础特征分析分析学习者学习态度、学习动机和学习格调。为目标确定、方法选择、过习动机和学习格调。为目标确定、方法选择、过程设计提供依据。程设计提供依据。（3）确定学习目标。确定学习目标。从学生角度确定教学目标，从学生角度确定教学目标，目标阐述清楚、详细；结合新课程标准，知识、目标阐述清楚、详细；结合新课程标准，知识、技能、过程和情感体验并重，重视学生多元智能技能、过程和情感体验并重，重视学生多元智能和创造性思维培养处理好课标要求和拓展之间关和创造性思维培养处理好课标要求和拓展之间关系。系。第21页（4）选择策略媒体。选择策略媒体。对学生学习本课原有基础对学生学习本课原有基础和现有困难分析准确，采取教学对策有利于学生和现有困难分析准确，采取教学对策有利于学生克服学习困难和心理障碍。教学策略有创新，符克服学习困难和心理障碍。教学策略有创新，符合学科特点、能激发学生兴趣，符合学生年纪特合学科特点、能激发学生兴趣，符合学生年纪特征，教学方法和策略可操作性强，便于实施、目征，教学方法和策略可操作性强，便于实施、目标明确、阐述清楚。如教学方法，就要采取启发标明确、阐述清楚。如教学方法，就要采取启发式、讨论式，就要充分发挥学生主体作用，主动式、讨论式，就要充分发挥学生主体作用，主动提倡自主、合作、探究学习方式，而不能满堂灌。提倡自主、合作、探究学习方式，而不能满堂灌。教学媒体选择与设计应符合学习者特征和教学要教学媒体选择与设计应符合学习者特征和教学要求。求。第22页（5）设计教学过程。设计教学过程。教法上有创新，能激发学教法上有创新，能激发学生兴趣，符合学生年纪特征，有利于学生学习以生兴趣，符合学生年纪特征，有利于学生学习以及高级思维能力培养。方案简单可实施，对教学及高级思维能力培养。方案简单可实施，对教学环境和技术要求不高，可复制性强。各个教学步环境和技术要求不高，可复制性强。各个教学步骤描述清楚，能反应教学策略以及师生活动。教骤描述清楚，能反应教学策略以及师生活动。教法设计依据科学，教学伎俩选取有利于提升课堂法设计依据科学，教学伎俩选取有利于提升课堂教学效率。板书设计精要、简练、艺术。能力训教学效率。板书设计精要、简练、艺术。能力训练目标明确、详细，与本课教学目标一致。训练练目标明确、详细，与本课教学目标一致。训练题设计，面向全体学生，表达层次性。训练方法题设计，面向全体学生，表达层次性。训练方法得当，有利于学生能力形成和思维品质培养。重得当，有利于学生能力形成和思维品质培养。重视过程性、形成性评价。视过程性、形成性评价。第23页总之，教学设计包括总之，教学设计包括教学目标、教学重点教学目标、教学重点难点、教学方法、教学步骤难点、教学方法、教学步骤等。其中最应等。其中最应重视是重视是教法和步骤教法和步骤，教法能够表达你教学，教法能够表达你教学理念，是突破重难点实现教学目标路径，理念，是突破重难点实现教学目标路径，步骤则是教法详细操作程序，安排好步骤步骤则是教法详细操作程序，安排好步骤能够使教学过程合理流动，有条不紊，富能够使教学过程合理流动，有条不紊，富有层次感。有层次感。第24页2、拟好教学情境、拟好教学情境当前片段教学多采取模拟型。模拟型片段当前片段教学多采取模拟型。模拟型片段教学没有真正学生，教者必须虚拟教学情教学没有真正学生，教者必须虚拟教学情景，让教学景，让教学逼真逼真地进行到底。地进行到底。第25页（1）模拟出环境资源）模拟出环境资源在模拟型片段教学中，教师要有意识地在模拟型片段教学中，教师要有意识地虚拟多媒虚拟多媒体设备、音画像等教学资源体设备、音画像等教学资源，主动营造真实课堂，主动营造真实课堂气氛。假如要用到音乐、录像等媒体伎俩，能够气氛。假如要用到音乐、录像等媒体伎俩，能够经过口头和动作虚拟表示。如经过口头和动作虚拟表示。如“让我们闭上眼睛，让我们闭上眼睛，静静地听静静地听”师做侧耳倾听状，略为停顿后，师做侧耳倾听状，略为停顿后，“刚才你们听到了什么？刚才你们听到了什么？”；“请看大屏幕请看大屏幕”师师配合手势示意，略为停顿后，配合手势示意，略为停顿后，“这段影片带给你这段影片带给你什么感受？什么感受？”。假如教学中有包括必要教具演示，。假如教学中有包括必要教具演示，执教者能够虚拟地经过自己动作比划来表现，如执教者能够虚拟地经过自己动作比划来表现，如左手虚拟地抓着一个长方体，右手比划着哪里是左手虚拟地抓着一个长方体，右手比划着哪里是长方体面，哪里是长方体棱。长方体面，哪里是长方体棱。第26页（2）模拟出学生活动）模拟出学生活动让人以为学生在举手。让人以为学生在举手。让人以为学生在举手。让人以为学生在举手。教师伸手示意，目光投教师伸手示意，目光投向教室某个方位，向教室某个方位，“最终一排那位男生，请你说最终一排那位男生，请你说”、“穿红衣服女孩你先来穿红衣服女孩你先来”、“请手举得高高请手举得高高那位男同学那位男同学”等。这么既显示课堂空间感，又让等。这么既显示课堂空间感，又让人感觉到学生存在。人感觉到学生存在。让人以为学生在读书。让人以为学生在读书。让人以为学生在读书。让人以为学生在读书。作侧耳倾听状，停顿片作侧耳倾听状，停顿片刻后，刻后，“你读得字正腔圆，老师可爱听了。你读得字正腔圆，老师可爱听了。”“听了你朗诵，我好像听了你朗诵，我好像”这是学生在朗诵；教这是学生在朗诵；教师适当往返走动，作巡视状，师适当往返走动，作巡视状，“不动笔墨不读书，不动笔墨不读书，我发觉有些同学还在书上圈点批注，这习惯真好！我发觉有些同学还在书上圈点批注，这习惯真好！”这是学生在默读、思索问题。这是学生在默读、思索问题。第27页让人以为学生在回答。让人以为学生在回答。让人以为学生在回答。让人以为学生在回答。一是一是仿真模拟式仿真模拟式。执教。执教者在提出问题后，马上模仿儿童声音、语气，自者在提出问题后，马上模仿儿童声音、语气，自行作答。其句式普通是行作答。其句式普通是“老师，我认为老师，我认为”或或者者“老师，我以为老师，我以为”等等。二是等等。二是教师复述式教师复述式。执教者在提出问题后，稍作停顿（表情就像正在执教者在提出问题后，稍作停顿（表情就像正在倾听学生讲话），然后以教师自己语气复述学生倾听学生讲话），然后以教师自己语气复述学生回答。其句式普通是回答。其句式普通是“噢，你认为噢，你认为”或者或者“你想告诉大家是你想告诉大家是”、“你想告诉大家是你想告诉大家是”等等。三是等等。三是概述评价式概述评价式。执教者在提出问题后，。执教者在提出问题后，稍作停顿后，教师集中概述稍作停顿后，教师集中概述“刚才这三位同学讲刚才这三位同学讲话很精彩，他们认为话很精彩，他们认为”第28页另外，还能够经过教师口头语言、肢体语另外，还能够经过教师口头语言、肢体语言、间歇停顿等来能够虚拟争论，虚拟质言、间歇停顿等来能够虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课堂疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人人置身其境置身其境感觉。感觉。第29页3、亮好教学技能、亮好教学技能片段教课时间很短，我们除了要经过了解片段教课时间很短，我们除了要经过了解文本、处理教材展示自己语文素养以外，文本、处理教材展示自己语文素养以外，还应充分地展示自己教学基本功与技能，还应充分地展示自己教学基本功与技能，给评委留下好印象。所以要做到：给评委留下好印象。所以要做到：（1）热情洋溢，展示自信）热情洋溢，展示自信（2）扬长避短，展示才华）扬长避短，展示才华（3）随机应变，展示智慧）随机应变，展示智慧第30页三、片断教学基本策略三、片断教学基本策略（一）要有（一）要有“敏锐感敏锐感”，直扑文本重，直扑文本重点快捷备课点快捷备课在在30-60分钟有限短促备课时间里，怎样做分钟有限短促备课时间里，怎样做到快捷到快捷高效备课高效备课？这是片段教学能否成功？这是片段教学能否成功关键。关键。第31页1潜心会文，勾连批注。潜心会文，勾连批注。应试之前，每一位应试者或参赛者，都应该通读教材，精心地阅读语文课程标准（），对教材内容、学段教学要求与学段目标等，必定要了然于胸。当接到指定应试、应赛篇目时，就要潜心地阅读文本，从字、词、句、段等方面，对指定篇目标内容进行“全景扫描”，结合学段教学任务，从中筛选、确定教学重点与教学难点，将这些内容勾连、批注在所提供文本上。第32页2纵横比对，寻找纵横比对，寻找“秘妙秘妙”。语文教学实施改革时至今日，语文教学要从关注内容向关注表示，从关注内容向关注形式转变，语文教学要加强学习语言文字利用意识，这是语文课程标准所提倡。为此，在备课时，就应该以这么理念与意识走进文本。经过这一课与本单元其它课文对比，这一课与学生以往学过同类课文对比，看看这篇课文，这个指定篇目内容，在内容与形式上有哪些最与众不一样“独到秘妙”，将其“深揪”出来，旁注教学大致程序与步骤。第33页3精当妙语，标识在册。精当妙语，标识在册。实施片段教学，能够将文本拿在手上，那是比拿实施片段教学，能够将文本拿在手上，那是比拿着讲稿来上课要显得自然与贴切。一个好片段教着讲稿来上课要显得自然与贴切。一个好片段教学，教师美妙语言自是必不可少，尤其是语文教学，教师美妙语言自是必不可少，尤其是语文教学，教师精彩过渡语、小结语与结束语等，假如学，教师精彩过渡语、小结语与结束语等，假如调遣得得心应手话，势必会给片段教学增色不少。调遣得得心应手话，势必会给片段教学增色不少。为此，在有限备课时间里，应试者、应赛者应及为此，在有限备课时间里，应试者、应赛者应及时地将自己想到精美话语，即时地捕捉并统计在时地将自己想到精美话语，即时地捕捉并统计在文本上，以免担心时一时半会儿突然想不起来。文本上，以免担心时一时半会儿突然想不起来。第34页4提要挈领，撰写文案。提要挈领，撰写文案。有时，片段教学也要看教师教案撰写，当然，有时，片段教学也要看教师教案撰写，当然，“心中有案心中有案”比比“手中有案手中有案”更有用。需要提交文更有用。需要提交文案，提议留案，提议留10-20分钟左右时间来进行教案撰写。分钟左右时间来进行教案撰写。因为前期，教师已把教学诸步骤、诸要素都标注因为前期，教师已把教学诸步骤、诸要素都标注在文本上，此时，只要提要挈领，梳理教学程序，在文本上，此时，只要提要挈领，梳理教学程序，用简明扼要文句，精炼地撰写片段教学文案。当用简明扼要文句，精炼地撰写片段教学文案。当然，在小标题确定上，还是应该追求工整与对仗然，在小标题确定上，还是应该追求工整与对仗美要求。美要求。第35页5出其不意，追求特色。出其不意，追求特色。若现场允许，提议教师能够随身携带彩色粗线笔若现场允许，提议教师能够随身携带彩色粗线笔与割成块状美术绘画纸。做什么用呢？因为片段与割成块状美术绘画纸。做什么用呢？因为片段教课时，没有当代教育技术媒介提供，很多时候，教课时，没有当代教育技术媒介提供，很多时候，教师想借助课件展示对教学难点突破与教学重点教师想借助课件展示对教学难点突破与教学重点展现，只能经过展现，只能经过“嘴嘴”来表示。若有心教师，在来表示。若有心教师，在备课时就将最想突破内容备课时就将最想突破内容“手绘手绘”在美术纸上，在美术纸上，待片段教课时，用双面胶往黑板上一贴，试想，待片段教课时，用双面胶往黑板上一贴，试想，那样教学场景是多么直观与逼真，与其它教师比，那样教学场景是多么直观与逼真，与其它教师比，你若多了这一招，效果定然是大不一样。显然，你若多了这一招，效果定然是大不一样。显然，在备课时，做到了出其不意地营造特色，定会为在备课时，做到了出其不意地营造特色，定会为自我片段教学加分。自我片段教学加分。第36页（二）要有（二）要有“对象感对象感”，营造目中有，营造目中有些人些人“生本生本”气氛气氛片段教学，是在模拟一个教学场景，即使片段教学，是在模拟一个教学场景，即使只是由应试教师一人演绎，但，教师要向只是由应试教师一人演绎，但，教师要向“单口相声单口相声”演员学习，靠着一张嘴，模演员学习，靠着一张嘴，模拟出各种各样复杂情状。教师教学对象是拟出各种各样复杂情状。教师教学对象是学生，即使在接收考查时，应试教师面正学生，即使在接收考查时，应试教师面正确是评委，但，也必须将眼中有学生感觉确是评委，但，也必须将眼中有学生感觉充分地表现出来。充分地表现出来。第37页1不要不要“死盯死盯”着讲稿与文本，要有微笑着讲稿与文本，要有微笑眼神。眼神。这点非常主要，一旦备过课后，教师一定这点非常主要，一旦备过课后，教师一定要抛掉讲稿，不要要抛掉讲稿，不要“死抱死抱”着讲稿不放。着讲稿不放。你眼睛一旦不离讲稿，你面部表情一定是你眼睛一旦不离讲稿，你面部表情一定是僵硬。只有离开讲稿，你才能自如地展示僵硬。只有离开讲稿，你才能自如地展示你教学设计。要用微笑目光，倾洒在教室你教学设计。要用微笑目光，倾洒在教室每一个角落，让评委感受，你是一位有爱每一个角落，让评委感受，你是一位有爱教师，你善于用眼神说话，把师爱温暖泼教师，你善于用眼神说话，把师爱温暖泼洒。洒。第38页2不要只盯一处，要有不要只盯一处，要有“面向全体面向全体”心怀。心怀。教学，不能只为少数优生服务，好正常教学应该是教学，不能只为少数优生服务，好正常教学应该是面向全体，所以，在片段教课时，应试教师就应该面向全体，所以，在片段教课时，应试教师就应该含有这么理念与意识。在模拟情境时，教师就应该含有这么理念与意识。在模拟情境时，教师就应该胸怀全体，将关注目光照耀到每一位学生身上。譬胸怀全体，将关注目光照耀到每一位学生身上。譬如，你能够用如，你能够用“有请有请”手势，温柔话语，这么描述：手势，温柔话语，这么描述：“请左边这位戴眼镜小男生。请左边这位戴眼镜小男生。”“请中间那位戴蝴请中间那位戴蝴蝶结小女生蝶结小女生”“请右边那位高个儿小男生。请右边那位高个儿小男生。”“请请后边那位红衣女生。后边那位红衣女生。”“这节课上，还有哪几位同这节课上，还有哪几位同学还没有讲话？好，请你！学还没有讲话？好，请你！”“把机会给今天讲话把机会给今天讲话较少这位同学吧！较少这位同学吧！”借助这么方式，将面向全体心借助这么方式，将面向全体心怀展现出来。怀展现出来。第39页（三）要有（三）要有“互动感互动感”，各种伎俩组，各种伎俩组合展现合展现“现场现场”一个好教学是需要一个好教学是需要“场场”，这个，这个“场场”是是要能引人入胜。即使片段教学仅是在模拟要能引人入胜。即使片段教学仅是在模拟教学，但在场景模拟上，靠着教师一张嘴，教学，但在场景模拟上，靠着教师一张嘴，是可能出现良莠参差。片段教学现场感该是可能出现良莠参差。片段教学现场感该怎样形成，提议采取各种伎俩，合理组合，怎样形成，提议采取各种伎俩，合理组合，描绘、建构教学喜人场景。描绘、建构教学喜人场景。第40页1师生之间真诚互动。师生之间真诚互动。教师一人教师一人“饰演饰演”两个角色两个角色教师与学生。采取师问生答教师与学生。采取师问生答方式进行。当教师饰演教师本色时，应试方式进行。当教师饰演教师本色时，应试教师可面对评委；当教师转瞬之间教师可面对评委；当教师转瞬之间“变身变身”学生时，可采取适当侧身位进行表现。学生时，可采取适当侧身位进行表现。“老师，我认为老师，我认为”“老师，我想老师，我想”“老师，我是这么看老师，我是这么看”以这么以这么“话语交流、话语交流、交互交互”展现课堂行进场景。展现课堂行进场景。第41页2生生之间频繁互动。生生之间频繁互动。课堂教学绝不应该是封闭、凝固，课堂应课堂教学绝不应该是封闭、凝固，课堂应该是灵动、飞扬，要让学生思维真正该是灵动、飞扬，要让学生思维真正“翱翱翔翔”起来。所以，课堂教学离不开学生之起来。所以，课堂教学离不开学生之间频繁互动。在片段教学中，应试教师要间频繁互动。在片段教学中，应试教师要深谙此道。深谙此道。能够采取教师评价形式，来展现课堂上学能够采取教师评价形式，来展现课堂上学生互动热烈程度。生互动热烈程度。第42页“刚才，某某同学就这个问题提出了这样个人观点，老师认为很有想法。”“某某同学，受到了刚才同学启发，又从其次，对这个问题进行了深度思索，提出了这样观点，很有见地！”“综合刚才5位同学讲话，我们已经对这个问题有了全方面理解了，老师感谢这五位同学发现，现在我想把这些同学答案综合起来”采用教师适切评价语，再造学生现场互动模拟场景，不乏是一种思路。第43页3要适度地引进合作学习。要适度地引进合作学习。让学生经过学习搭档互助，自主地发觉规让学生经过学习搭档互助，自主地发觉规律，是课程改革一个关键要义。在片段教律，是课程改革一个关键要义。在片段教学中，也应该要关注学生合作学习。因为学中，也应该要关注学生合作学习。因为现场没有学生，是否就意味着能够对合作现场没有学生，是否就意味着能够对合作学习不闻不问呢？答案显然是否定。片段学习不闻不问呢？答案显然是否定。片段教学依然能够教学依然能够“玩转玩转”合作学习。合作学习。第44页能够采取这么方法：老师顺势自然地走到课桌间，能够采取这么方法：老师顺势自然地走到课桌间，稍微俯下身子，做出参加某一组学生讨论样子。稍微俯下身子，做出参加某一组学生讨论样子。接着，教师步回讲台，朗声说道：接着，教师步回讲台，朗声说道：“孩子们，刚孩子们，刚才大家合作、讨论得很热烈，老师我也参加了某才大家合作、讨论得很热烈，老师我也参加了某某组讨论。林斌同学观点是某组讨论。林斌同学观点是；王瑞同学则认；王瑞同学则认为为；林姗同学看法是；林姗同学看法是；小组长彭泽综合；小组长彭泽综合大家意见，得出了这么看法大家意见，得出了这么看法现在请其它组发现在请其它组发表意见，看看有没有什么补充与完善表意见，看看有没有什么补充与完善”第45页（四）要有（四）要有“生成感生成感”，关注学情实施，关注学情实施“以学定教以学定教”课堂是不可预测，教师即使写了教学预案，但真课堂是不可预测，教师即使写了教学预案，但真正落实起来，若一味地按照预案行进，课堂教学正落实起来，若一味地按照预案行进，课堂教学就难免陷入了就难免陷入了“走教案剧走教案剧”尴尬。中央电视台著尴尬。中央电视台著名节目主持人崔永元新近创办了一档名节目主持人崔永元新近创办了一档谢天谢地，谢天谢地，你来了！你来了！真人秀节目，邀请嘉宾在没有任何剧真人秀节目，邀请嘉宾在没有任何剧本、台词等情况下，在栏目组本、台词等情况下，在栏目组“重重刁难重重刁难”中进中进行演出，考查是受邀嘉宾演出功力。行演出，考查是受邀嘉宾演出功力。一样，一堂课若只一味循着既定预案走，课尽管一样，一堂课若只一味循着既定预案走，课尽管上得很顺溜，还不是一节令人回味好课。课堂教上得很顺溜，还不是一节令人回味好课。课堂教学应该在预设与生成中寻找良好契合。学应该在预设与生成中寻找良好契合。第46页所以，在片段教学中，应试教师能够适当地所以，在片段教学中，应试教师能够适当地“卡卡壳壳”让学生让学生“冒冒”出一些了解上有所偏颇问出一些了解上有所偏颇问题，借学生之口，将题，借学生之口，将“难题难题”抛出，再将抛出，再将“绣球绣球”回抛给学生，引发学生再思索，重回文本中，回抛给学生，引发学生再思索，重回文本中，查找依据深阅读。查找依据深阅读。有意有意“卡壳卡壳”，有意，有意“为难为难”，不是让应试教师，不是让应试教师自讨苦吃，而是在这种自讨苦吃，而是在这种12处处“人为设计人为设计”中，中，告诉评委，我课堂绝不是生硬，我课堂是立足学告诉评委，我课堂绝不是生硬，我课堂是立足学生实际，顺学导教，以学定教。适当生成，经过生实际，顺学导教，以学定教。适当生成，经过教师巧妙处理，产生精彩之笔，就有可能成为片教师巧妙处理，产生精彩之笔，就有可能成为片段教学中一抹亮色，给评委留下深刻印象，为自段教学中一抹亮色，给评委留下深刻印象，为自己课堂表现加分。己课堂表现加分。第47页（五）要有（五）要有“作秀感作秀感”，大胆表现自我专，大胆表现自我专长与特色长与特色每位教师都拥有自己教学特色，若套用每位教师都拥有自己教学特色，若套用“一千个读者就有一千个哈姆雷特一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们，我们能够说：能够说：“一千个教师就有一千个教学格一千个教师就有一千个教学格调。调。”每位应试、应赛教师都要有这么一每位应试、应赛教师都要有这么一份自信份自信我就是我，我自己含有自己格我就是我，我自己含有自己格调。调。第48页因为是应试考评，因为是应赛选拔，机会是非常因为是应试考评，因为是应赛选拔，机会是非常主要。所以，每一位教师都不能也不敢掉以轻心。主要。所以，每一位教师都不能也不敢掉以轻心。毕竟在短暂时间里，要让评委了解你风貌、你能毕竟在短暂时间里，要让评委了解你风貌、你能力、你素养、你水平力、你素养、你水平对每一位应试、应赛教对每一位应试、应赛教师而言，都是至关主要。师而言，都是至关主要。在准备接收考评时间里，每位应试、应赛教师，在准备接收考评时间里，每位应试、应赛教师，都要向优异全国名师学习，练好自己基本功，如都要向优异全国名师学习，练好自己基本功，如朗诵、如板书、如深情旁述等等，能够对着镜子朗诵、如板书、如深情旁述等等，能够对着镜子练习自己笑容与教育教学举止，做到大方不拘谨。练习自己笑容与教育教学举止，做到大方不拘谨。第49页等到真正上场表现时，每位教师都要抓住机遇，等到真正上场表现时，每位教师都要抓住机遇，要勇敢地要勇敢地“秀秀”出自己出自己该示范就示范，该展该示范就示范，该展示就展示，该展露自我专长就适时地展露。当然，示就展示，该展露自我专长就适时地展露。当然，此时要注意分寸，不要过于此时要注意分寸，不要过于“锋芒锋芒”，毕竟教师，毕竟教师服务对象是学生，我们应以本身良好素质去引发服务对象是学生，我们应以本身良好素质去引发学生超越。既然站在讲台上接收评委挑选与评判，学生超越。既然站在讲台上接收评委挑选与评判，那么就要那么就要落落大方地秀出自己落落大方地秀出自己神采，不给自己留神采，不给自己留下憾意。因为下憾意。因为“敢秀就会红敢秀就会红”。表现大方了，自。表现大方了，自如了，应试应赛教师流露出风貌也绝对是差不了。如了，应试应赛教师流露出风貌也绝对是差不了。第50页四、片断教学展示技巧四、片断教学展示技巧（一）给评委留下深刻印象小技巧（一）给评委留下深刻印象小技巧1.状态状态自信：站姿、眼神、表情。自信：站姿、眼神、表情。2.语言语言响亮、清楚、简练，指向明；响亮、清楚、简练，指向明；语速、语气、富有感情；语速、语气、富有感情；表情、体态语恰当。表情、体态语恰当。3.形象形象着装：端庄、大方，教师风范。着装：端庄、大方，教师风范。亮色为主，切忌：短、露、透。亮色为主，切忌：短、露、透。4.细节细节主动擦去你自己板书。主动擦去你自己板书。第51页（二）充分利用资源，合理安排时间（二）充分利用资源，合理安排时间课文插图、课后一些资料等课文插图、课后一些资料等带去两张白纸（或者多要两张纸）、磁扣带去两张白纸（或者多要两张纸）、磁扣带去平时练习用好粉笔（红、白）带去平时练习用好粉笔（红、白）不论多长时间，都应预留熟悉稿子时间不论多长时间，都应预留熟悉稿子时间能够拿稿，但千万不能一直照稿子念能够拿稿