思维导图在小学英语阅读教学中的尝试备课讲稿.doc

思维导图在小学英语阅读教学中的尝试 一、 背景介绍思维导图是一种用图表来组织、阐述、表达知识的工具，它能帮助学生把新知识纳入到原有的知识结构中，加速知识的习得过程，促进学生阅读理解的同时，亦使其获得愉悦的认知体验。（宫文胜，2012）近日，笔者执教了人教版PEP新教材Unit 4 I have apen pal第五课时read and write，文本内容如下（见图1）：为了提高阅读教学的有效性，笔者根据文本的特点和学生的认知特点，尝试运用思维导图来引导学生有效地解读文本，提升学生的阅读理解能力和语言表达能力。现结合思维导图在本次课中的运用及改进过程，探讨如何将其有效运用到阅读教学中。一、 磨课历程（一）第一次教学1教学过程(1)读前活动师生问候，导入话题；游戏热身，复习旧知；读前调查活动“Whats yourhobby?”;创设情境，出示课堂任务 “Make a poster for your club”.读前预测 What informationshould be in the poster?(2)读中活动快速阅读，回答问题“what clubs are there?”并完成思维导图。 （见图2） . （图3）仔细阅读，勾划关键信息，然后小组讨论，完成思维导图外围方框。（见图4）(3)阅读后活动总结 What informationshould be in the poster? 并板书 title, when,where, what to do, how.完成任务活动为自己的俱乐部绘制海报并展示。2. 教后反思教师期望通过思维导图引导学生对文本进行剖析，帮助学生理清文本的脉络层次，使之结构化，促进学生对语篇的理解和整体把握。然而，由于教师设计的思维导图结构比较复杂，指向不明确，内容重复交叉，对学生的理解造成了干扰，导致思维导图在教学实施过程中没有顺利完成。其次，教师示范不够，学生不能明确教师的意图。在文本处理的第三个环节，教师要求学生仔细阅读，勾划关键信息，然后根据划出的关键信息总结海报的要素并完成思维导图。学生在勾划关键信息时，他们并不明确文本中的哪些信息是所谓的关键信息，因而无从下手，影响了学生语言输出。3. 改进措施教师在教学设计过程中需要仔细分析学生的认知水平，设计合理的任务，确保难度在学生可接受的范围之内，由浅入深地引导学生理解文本，并在这个过程中恰当巧妙地引导。在第一次教学的文本解读过程中，教师设计的第一二个环节与第三个环节之间难度跨越太大，并且没有示范引导，导致学生理解困难。教师可以选取其中的一个海报，引导学生一起勾划表示时间、地点、事件等信息的句子或短语，再由学生自己阅读并勾划出其它三个海报的关键信息，最后总结海报的要素，完成思维导图。另一方面，思维导图的结构设计需要更简洁，使其指向更明确。（二）第二次教学1. 教学过程(1) 读前活动师生问候，导入话题；学生结对活动，谈论爱好。创设情境，分组及评价方式；出示课堂任务“Makea poster for your club”。读前预测 What informationshould be in the poster?(2) 读中活动听读标题，回答问题“What clubs arethere?”完成思维导图（见图2）。 文本处理的第一个环节由快速阅读全文找出俱乐部名称改为听读标题，确定俱乐部名称。标题能体现文章的主旨和作者的写作意图，是一篇文章的“眼睛”。在阅读文本之前，教师可以引导学生从观察和分析标题入手，对课文的内容做出预测。这样学生在阅读文本时就可以将自己的预测与文本中表达的思想和内容加以比较，不仅有助于对文本内容的深层理解，而且也有利于综合语用能力的培养。（宫文胜，2012）教师期望通过这样的设计，引导学生着眼标题，训练他们从标题中获取信息的能力。快速阅读，回答问题，并补充句子（见图3）。学生仔细阅读文本，勾划关键信息。以第一个poster为例，教师带领学生一起划出标题、时间、地点、事件、联系方式等信息，并告诉他们这些就是海报的关键信息。然后由学生自己阅读并勾划其它三个海报的关键信息。在第二次教学中，教师恰当地示范，帮助学生扫除理解障碍，课堂任务得以顺利完成。并且，在这一环节，教师去除了完成图3思维导图的任务，原因在于此时学生勾划的关键信息还在文本中，没有进行梳理，要求学生直接归纳要素跨度太大。 教师出示一个缺少关键信息（标题、时间、地点、活动、联系方式）的海报，要求学生阅读之后补充信息，使之完整。增加此环节的目的在于让学生直观感知如果没有标题、时间、地点、活动、联系方式等信息的海报是不完整的，不能体现它的功能性，从而进一步强化学生的认识，为总结海报的要素做好铺垫。(3)读后活动总结 What information should be in the poster? 呈现思维导图。（见图5） 此时的思维导图相比以前的设计更加简洁直观，避免了内容的重复。而且，学生通过勾划文本中的关键信息，补充缺失信息的海报等教学活动之后，可以顺利的归纳出海报的要素，完成思维导图。（图4）完成任务活动为自己的俱乐部绘制海报并展示。通过对海报要素的归纳，学生清楚的了解书写海报时应包括哪些内容，此时完成课堂任务也是水到渠成。2. 教后反思经过教师的引导示范，学生能够比较顺利地找出文本中的关键信息，而且通过完成半开放式的海报，学生对海报的结构要素有了更深刻的理解。改进后的思维导图结构更简单明晰，更直观地展现了海报的几个要素。然而在表述方面，教师用特殊疑问词when, where, what, how等来总结海报的要素比较抽象，学生很难根据文本中的关键信息自己表达出来。而且，这些词和title不属于同一类词，用在思维导图的同一层次中也是不恰当的。3. 改进措施课堂教学必须以学生为中心，教师应关注学生的心理特点和认知特点，站在他们的角度去思考，顺应他们的思维过程。例如，在课堂教学实践中我们发现学生通过分析文本，找到on Saturdaymorning,学生回答的要素是time，而教师却要引导他用疑问词when来表达，这样的表述更抽象，学生不容易达成。为了让学生在归纳海报要素的时候语言能够顺利输出，教师可以用问题引导，表格梳理，让文本的脉络层次以最直观的方式呈现在学生面前，帮助学生顺利完成归纳海报要素的任务。(三)第三次教学1.教学过程(1) 阅读前活动师生对话，引入话题。结对活动，谈论爱好。通过图片介绍学校的俱乐部信息，创设情境，为学生分组，介绍评价方式。出示任务“Make a posterfor your club”。(2)读中活动听读标题，回答问题“What clubs arethey?”完成思维导图。（见图2） 快速阅读，回答问题并完成句子。（见图3）仔细阅读第二个海报，并回答问题Whats the title?What do they do in the club? When do they go to the club? Where is the club?How do they contact?教师在这一环节设计中增加了一组指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的问题链，以此引导学生勾划出海报的关键信息，帮助学生把握脉络，理解并掌握文本内容，培养阅读策略。阅读其它三个海报，完成表格信息。（见图6）设计阅读表格是从文章的整体结构入手，将纲领性问题和细节性问题相结合的有效途径，它有利于学生整体把握文章，形成主干信息与分列信息相关联的意识，不仅能提高学生的阅读效率，还有助于培养学生的阅读技能。（宫文胜，2012）教师通过设计阅读表格，帮助学生理清细节信息，然后通过纵向对比，总结出海报的要素。总结并板书通过完成表格（图6）并进行纵向比较，学生能够顺利归纳出海报的五个要素。同时教师在呈现的时候顺应了学生的思维方式，表达方式更直接、合理。观看视频并模仿，选取海报为其做广告。增加这一环节的目的在于希望更好地体现海报的功能性，让学生切身感受它的作用。同时，通过这一活动能有效增强课堂的趣味性，活跃课堂氛围。教师给出一个简单无趣的海报（图7），学生阅读后作出评价，然后小组讨论，完善海报，让它更有吸引力。最后教师出示一个信息丰富，语言有趣的海报（图8），让学生通过比较，明白怎样制作更好的海报。该环节由补充海报信息改变为比较两个海报，因为教师在教学实践中发现，通过阅读分析文本，总结海报要素等活动之后，学生能够很容易根据文本内容仿写自己的海报，但不足之处在于缺少创新，学生的思维被文本束缚了。通过这样的对比，学生的思维被打开，很自然地体会到了如何写出更精彩的海报。(3)读后活动学生为自己的俱乐部绘制海报并展示，为其做宣传，吸引其他同学为自己的海报点赞。2. 教后反思教师通过一组指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的问题链引导学生发现信息，处理信息，并在思维导图的帮助下理清了文章的脉络层次，得到了阅读策略的指导。同时，通过思维导图既简洁清晰、具体形象，又富有逻辑性和条理性的呈现，为学生最终任务的完成和语言输出搭建了平台，能进一步提高学生的理解能力和语言表达能力。在总结时我们不再要求学生用疑问词来表达要素，而是利用用五个问题，引导学生完成表格，通过表格对比，学生很容易提炼出关键词，从而完成思维导图。一、 感悟与启示1. 思维导图的结构要简洁明了。将思维导图运用到阅读教学中的主要目的是帮助学生理清文本脉络，发展理解归纳能力，提高英语语言运用能力。如果思维导图结构复杂，会增大学生的理解难度，起到相反的作用。因而，教师在设计思维导图时，必须充分考虑到学生的认知特点，设计简单直观的图表结构，使其真正发挥导向作用。2. 思维导图的语言表述要直观具体。学生是学习的主体，学生的发展是英语课程的出发点和归宿（教育部，2012）。利用思维导图进行阅读教学时，要从学生的身心发展规律出发，避免抽象、复杂的语言表述，引导学生用他们的经验和语言积累去理解、归纳文本，促进综合语用能力的提升。