深化英语阅读教学提高英语写作能力IntegratedTeachingof市公开课一等奖百校联赛特等奖.pptx

深化英语阅读教学深化英语阅读教学提升英语写作能力提升英语写作能力 Integrated Teaching of Reading and WritingIntegrated Teaching of Reading and Writing人民教育出版社中学英语室人民教育出版社中学英语室人民教育出版社中学英语室人民教育出版社中学英语室 张献臣张献臣张献臣张献臣人教网址：人教网址：人教网址：人教网址：h http:/ttp:/第1页一、阅读与写作关系读书破万卷，下笔如有神。Extensive reading produces a magic pen.第2页 依据这两句诗，人们认识到阅读和写作之间亲密关系，从而得出一个结论：要想提升写作能力，必须进行大量阅读。第3页确实，阅读与写作之间与直接存在着十分亲密而有机联络。从理论上讲，阅读和写作是两个相同、动态、相互作用过程，因为阅读者和写作者都利用一系列心理过程，主动参加搜索意义，创建认知语篇，他们都从一个共同“认知基础”库里提取资料。实际上，写作本身就是模仿阅读过程，而阅读也是模拟写作行为，因为读者在阅读过程必须琢磨写作者意图，了解作者所要表示思想，与作者进行互动。而写作时，作者也必须考虑阅读者群体特征和心理需求。写作过程也是与读者进行交流与对话过程。第4页不过有研究证实：阅读量大人，写作水平未必就高，不过写作水平高人，阅读量一定很大。这一研究结果表明：阅读确实会促进写作能力提升，不过“量性阅读”和“质性阅读”对写作能力提升有不一样影响。我们应该反思怎样进行读书问题，“读书破万卷”，关键词是“破”，怎样把书“读破”，是我们应该思索问题，这对英语读写整合教学有很强现实意义。第5页当前英语阅读教学中两个主要问题：1过分重视词汇和句子层面教学，忽略语篇语义教学。认为阅读教学主要目标是学习语言知识，所以讲解词汇，分析结构，翻译句子是主要教学方法。将课文分解得支离破碎，严重忽略了语义整体了解。学习结果：只见树木，不见森林。教师教得好辛劳，学生学得好痛苦穿新鞋，走老路 第6页2 2对课文处理过于粗放，严重忽略阅读效率 英语课标指出：此次英语课程改革重点是改变英语课程过分重视语法和词汇讲解与传授，忽略对学生实际语言利用能力培养倾向。强调课文内容了解，重视快速阅读，只抓课文主旨大意，段落大意了解，忽略对语言知识输入与学习。过早地进行了解后利用，比如讨论，辩论，角色饰演等。第7页这种教学模式：念一念生词读一读课文做一做练习对一对答案对课文处理基本上都是快速阅读，目标是培养学生快速阅读能力，检测性问题也都是表层了解，对语篇材料没有进行深度挖掘，造成课文资源浪费。第8页许多学生认为，读一篇文章，只要做对了后面几道练习（多为多项选择和正误判断），就算完成了阅读了解任务。学生用“眼睛阅读”，而不是用“大脑阅读”。思维能力培养不够是当前英语阅读教学中严重问题。第9页在常规教材课文教学方面，我们应该讲“阅读教学经济学”。在有限时间内进行有限课文教学，必须让学生在阅读学习过程中取得最大收益，包含语言知识、语篇知识、文化信息、阅读能力、思维能力、情感态度等方面发展，最终形成有效综合语言利用能力。阅读平面了解和阅读立体了解第10页阅读教学经济学就是时间和效益关系问题。“效益”不能简单地了解为“花最少时间教最多内容，而是让学生花最少时间取得最大收获”。普遍来说，在课堂阅读教学上投资和收益不成正比，投资偏多，而效益偏低，阅读教学是经典“费时较多，收效较低”教学行为。这是违反经济学原理。我们基本目标是“费时较多，收效较高”，最终目标是“费时较少，收效较高”。No pains,no gains.第11页阅读教学目标Read to learn？Learn to read？第12页阅读教学目标：1Reading for information2Reading for developing reading skills3Reading for learning the language4Reading for pleasure5Reading for writing怎样深化阅读教学？怎样加强阅读对写作促进作用？第13页二、英语阅读整体教学第14页怎样大幅度地提升阅读教学效益，是阅读教学经济学所要处理问题。坚持“以人为本”，用“科学教学观”来深化阅读教学，其根本路径是实施“阅读整体教学”。什么是阅读整体教学？阅读整体教学是指从不一样角度，不一样层面，针对不一样教学目标，对课文进行全方面、系统而富有深度分析性教学，不但仅是了解性教学。第15页阅读整体教学包含：阅读整体教学包含：1 1语篇意义整体性语篇意义整体性2 2语篇结构整体性语篇结构整体性3 3语言形式和语言意义结合语言形式和语言意义结合4 4阅读教学过程整体性阅读教学过程整体性5 5语言输入和语言输出整合性语言输入和语言输出整合性课文整体教学不但让学生掌握课文内容梗概，课文整体教学不但让学生掌握课文内容梗概，而且要引导学生利用语言形式去构建全文语义图而且要引导学生利用语言形式去构建全文语义图像，还要利用全文语义图像反过来去了解词汇，像，还要利用全文语义图像反过来去了解词汇，结构等语言知识在详细语境中实际利用，把语言结构等语言知识在详细语境中实际利用，把语言形式教学与语言意义教学有机地结合起来。形式教学与语言意义教学有机地结合起来。第16页阅读整体教学理论基础：1 1语篇教学观2 2图示理论第17页1 1语篇教学观语篇教学观(text approach)(text approach)语篇语篇是指一系列连续话段或句子所组成是指一系列连续话段或句子所组成语言整语言整体体，它能够是对话，也能够是独白，包含书面，它能够是对话，也能够是独白，包含书面语，也包含口语。语篇是一个语，也包含口语。语篇是一个交际行为交际行为。语篇。语篇必须含有必须含有话题话题、语境语境和和语义语义三个要素组成，含三个要素组成，含有有完整性完整性、衔接性衔接性和和连贯性连贯性。其中衔接性和连。其中衔接性和连贯性是语篇最为显著特征。贯性是语篇最为显著特征。语篇教学观突出语篇教学观突出语义语义，重视语言交际功效，重视语言交际功效，打破了以往单词和句子层面阅读教学常规，让打破了以往单词和句子层面阅读教学常规，让学生从整体语义高度把握语篇信息，经过学生从整体语义高度把握语篇信息，经过语篇语篇分析分析(discourse analysis)(discourse analysis)，了解文章组织结构，了解文章组织结构，了解作者写作意图，从更深更广范围来全方面了解作者写作意图，从更深更广范围来全方面获取语篇信息。获取语篇信息。第18页语篇教学既重视语言形式，又重视语言功效，同时还重视语篇所包括语言文化知识。语篇教学意在提升学生语篇分析能力，引导学生既快又准确地搞清语篇整体结构与主旨大意，以及为说明该主旨大意主要事实，进而依据上下文逻辑关系做出合理推论与判断，以最大程度地获取语篇中完整意义。第19页阅读了解能力实际上是指一个人概念能力、背景知识和加工策略之间相互作用结果。概念能力是阅读了解中最主要原因。概念能力是指读者在阅读过程中怎样把零碎信息升华为概念能力。一些学生能轻而易举地做对一些客观了解题（查对事实，分清是非题），而对主观了解题（概括课文中心，作者意图，判断题，结论）成功率极低，实施语篇教学是提升逻辑推理、演绎、归纳等能力根本路径。第20页2 2图示理论图示理论(schema theory)(schema theory)图示图示(schema)(schema)是指人们大脑中所储存相互关联是指人们大脑中所储存相互关联各种知识，观点与概念，包含内容图示和形式各种知识，观点与概念，包含内容图示和形式图示。图示。人知识是以人知识是以图示图示(schema)(schema)形式储存于长形式储存于长时记忆中。这些图示大小不一样，相互连接，时记忆中。这些图示大小不一样，相互连接，纵横交织，在长时记忆中形成一个巨大立体网纵横交织，在长时记忆中形成一个巨大立体网络系统。这就是我们常说络系统。这就是我们常说“联想联想”机制。机制。图示图示网络网络由所注意外部信息激活后而开启运作，有由所注意外部信息激活后而开启运作，有“以点击网以点击网”效应，而且激活这一网络不是一效应，而且激活这一网络不是一次完成，要屡次重复。次完成，要屡次重复。第21页图示理论认为，阅读不是一个被动图示理论认为，阅读不是一个被动“解码解码”(decoding)”(decoding)过程，而是一个复杂过程，而是一个复杂心理过程心理过程和主和主动主动地动主动地思维过程思维过程；是读者和作者之间一个非面；是读者和作者之间一个非面对面信息交流对面信息交流互动过程互动过程；是读者基于自己生活经；是读者基于自己生活经验和文本信息进行验和文本信息进行意义建构过程意义建构过程。阅读过程是阅读过程是psycholinguistic guessing game,psycholinguistic guessing game,心理语言学猜测游戏心理语言学猜测游戏图示理论指导下阅读心理机制是：图示理论指导下阅读心理机制是：预测、证实、预测、证实、扩展、修正、再预测、再证实知觉循环过程扩展、修正、再预测、再证实知觉循环过程。Researches show that reading is incidentally Researches show that reading is incidentally visual.More information is contributed by the visual.More information is contributed by the reader than by the print on the page.reader than by the print on the page.第22页三种不一样阅读教学模式：三种不一样阅读教学模式：1 1 文本驱动型文本驱动型 data-driven approach data-driven approachbottom-up approach(60bottom-up approach(60年代初）年代初）特点特点：重视语言知识对阅读了解主要作用，阅：重视语言知识对阅读了解主要作用，阅读了解从词、短语、单句、段落一直到篇章次序读了解从词、短语、单句、段落一直到篇章次序逐步深入。认为阅读行为是被动逐步深入。认为阅读行为是被动“解码解码”过程。过程。教学行为教学行为：分析和讲解词汇知识和句子结构，：分析和讲解词汇知识和句子结构，采取翻译伎俩了解课文。采取翻译伎俩了解课文。问题问题：忽略读者在阅读过程中主观能动性，忽：忽略读者在阅读过程中主观能动性，忽略读者对阅读意义自我构建。阅读速度慢，了解略读者对阅读意义自我构建。阅读速度慢，了解不够全方面，轻易造成不够全方面，轻易造成“只见树木，不见森林只见树木，不见森林”现象。现象。第23页2 2 图式驱动型图式驱动型 Schema-driven approach Schema-driven approachTop-down approach(60Top-down approach(60年代末）年代末）特点特点：强调读者先前背景知识对阅读了解主要作：强调读者先前背景知识对阅读了解主要作用，阅读活动不是被动，而是主动，是读者思维用，阅读活动不是被动，而是主动，是读者思维过程，过程，是意义重新建构过程。是意义重新建构过程。教学行为教学行为：重视主观预测和推理，重视快速阅读，：重视主观预测和推理，重视快速阅读，重视文化教学。重视文化教学。问题问题：过分强调读者心理图式（：过分强调读者心理图式（schema)schema)对阅读对阅读了解主要意义，弱化读者语言基础，忽略读者了解主要意义，弱化读者语言基础，忽略读者“解码解码”过程。语言毕竟是信息最基本载体。然而，过程。语言毕竟是信息最基本载体。然而，文化，经验，认知水平等方面差异也会造成图示文化，经验，认知水平等方面差异也会造成图示负面影响。负面影响。第24页3 3 相互作用型相互作用型 Interactive approach Interactive approach(70(70年代中期）年代中期）特点特点：认为阅读过程既是语言文字处理过程，：认为阅读过程既是语言文字处理过程，也是读者对已经有背景知识利用和处理过程。在也是读者对已经有背景知识利用和处理过程。在阅读过程中，读者会同时利用语言知识分析和背阅读过程中，读者会同时利用语言知识分析和背景知识进行预测从而取得正确了解，景知识进行预测从而取得正确了解，bottom-up bottom-up 和和top-downtop-down两种模式往往是并行或交叉使用。两种模式往往是并行或交叉使用。优点优点：更能表达阅读过程本质，比较适合外语：更能表达阅读过程本质，比较适合外语或二语阅读教学。或二语阅读教学。教学行为教学行为：整体阅读教学，从语篇上把握语义，：整体阅读教学，从语篇上把握语义，培养阅读策略，同时加强语言知识学习。培养阅读策略，同时加强语言知识学习。第25页阅读整体教学模式依据语篇教学观，图示理论、建构主义教学观以及相互作用型阅读模式来构建外语学习背景下阅读教学模式。第26页阅读整体教学模式：1 1读前热身(Warming up)2 2快速阅读(Fast reading)3 3仔细阅读(Careful reading)4 4分析性阅读(Analytic reading)5 5内容复述(Retelling)6 6语言学习(Language study)7 7语言利用(Language application)第27页这一整体阅读教学模式表达了：1 1阅读过程完整性Pre-reading,while-reading,post-reading2 2语义了解完整性 经过三次阅读来获取语篇完整意义。三次阅读教学首先基于“信息分层输入标准”，其次是基于阅读三个层次了解。第28页阅读了解三个层次：1）字面了解(literal comprehension)Understanding the lines2）推断性了解(inferential comprehension)(inferential comprehension)Understanding between the lines3)评价性了解(Critical comprehension)Understanding beyond the lines第29页3语言知识和语篇知识整合性结构语法和语篇语法结合 Structural grammar+discourse grammar Structural grammar+discourse grammar4Top-down 和 bottom-up 相结合先top-down,然后再bottom-up实际上就是interactive approach5语言学习和语言利用相结合语言分层输入和分层输出相结合第30页三、语篇分析对阅读和写作整合 教学意义语篇分析(discourse analysis)是整体阅读教学关键，也是阅读与写作教学整合根本基础，所以阅读整体教学应首先从语篇分析入手。第31页什么是语篇(text)？语篇是是由一系列句子或语段组织起来能表示一个完整语义篇章，它是超越句子层面语义单位。语篇是一个交际活动(communicative occurrence),应含有七项标准：衔接性、连贯性、意图性、完整性、语境性、信息性和互动性。所以，一篇文章整体性不但表现在结构层次（词，句，段）等方面联络，还表现在意义层次联络，也就是作者所要表示意图和写作目标。第32页什么是语篇分析（discourse analysis/text analysis)？从整体了解语篇内容入手，分析句子与句子之间，段落与段落之间衔接方式和逻辑思维连贯方式，使学生含有统览全篇能力，掌握文本主题，同时掌握句子在表示篇章整体意义上所起作用。第33页1 语篇宏观分析分析语篇体裁结构及其表现特征。英语文体特征是受英语思维模式而形成。所以，英语文体特征是受英语思维模式而形成。所以，要了解英语文体特征，我们必须要了解西方人要了解英语文体特征，我们必须要了解西方人与东方人在思维模式上不一样。与东方人在思维模式上不一样。第34页中西方不一样思维模式中西方不一样思维模式西方思维模式基本上是西方思维模式基本上是“直线型直线型”(”(linearlinear)，先概，先概括，后细节；先抽象，后详细；先综合，后分析。括，后细节；先抽象，后详细；先综合，后分析。首先直接切入主题，然后逐步分点展开分析阐述，首先直接切入主题，然后逐步分点展开分析阐述，由主题句直接向纵深拓展。主要分为三种形式：由主题句直接向纵深拓展。主要分为三种形式：1 1普通普通-特殊型特殊型(general particular pattern(general particular pattern)2 2问题处理型（问题处理型（problem-solution pattern)problem-solution pattern)3 3比较匹配型（比较匹配型（Matching pattern)Matching pattern)中国思维模式主要是中国思维模式主要是“螺旋型螺旋型”(”(spiralspiral),),往往往往“迂回式迂回式”靠近主题，而不是直接切入主题，展靠近主题，而不是直接切入主题，展开讨论。开讨论。第35页思维模式1：普通-特殊型（general particular pattern）这种思维模式在英语中是最常见，最具代表性，它充分表示了西方人线性思维模式。它有两种表现形式：1）概括-举例式(generalization example)段首句往往是一个概括句，能够表示某种观点，看法，结论和定义，下文例证部分是对段首句内容进行展开、充实，来强化或论证段首句内容。第36页Large cars cause their owners several problems.First,they cost a lot of money.They are also more expensive to run,using twice as much as fuel as small cars and producing higher repair bills.Moreover,they are more difficult to park,needing additional space.第37页2)2)整体整体细节式细节式（Previewdetail)Previewdetail)段首句往往是概括主体思想，然后再引出详细细段首句往往是概括主体思想，然后再引出详细细节。节。The working conditions were poorThe working conditions were poor.The.The tablestables where the workers sat were very high and where the workers sat were very high and uncomfortableuncomfortable.Except for a half hour at.Except for a half hour at lunchtime,there were lunchtime,there were no breaksno breaks in the day to in the day to relieve the boring work.There was relieve the boring work.There was no musicno music.The The walls of the workroomswalls of the workrooms were a were a dull gray dull gray colorcolor.I was amazed that the workers hadnt.I was amazed that the workers hadnt gone on strike.gone on strike.第38页思维模式2：问题处理型(problem-solution pattern)这种思维模式特点是先说明情况，然后引出问题，分析问题，最终处理处理问题。这种模式多见于叙事性文体和说明文。第39页These days many soccer experts are asking how referees can do a better job.With so much money involved in the winning and losing of games,some soccer experts are speaking openly of getting rid of some bad referees because they make bad decisions during the game because they sometimes cannot see a foul on the field of play,One solution is to use video replays for controversial decisions.Another solution would be to hire professional referees.提出问题，分析问题，处理问题第40页思维模式3：比较匹配型（Matching pattern）英语中惯用这种模式比较两种事物相同点或不一样点。Just like house cats,wild cats like to bask in the sunshine.Have you ever visited the zoo and seen a lion outside sunning itself on a rock?The warm sunshine lulls cats to sleep.In the wild,cats often sleep when the sun is high in the sky.House cats get drowsy in the sun.They like to sleep on a rug in front of a big window.第41页2语篇微观分析衔接(cohesion)连贯(coherence)第42页语篇必须含有衔接和连贯特征。语篇内句与句语篇必须含有衔接和连贯特征。语篇内句与句之间在概念上有联络，在排列上符合逻辑。之间在概念上有联络，在排列上符合逻辑。衔接衔接是语篇有形网络是语篇有形网络，它经过词汇和语法伎俩让语句，它经过词汇和语法伎俩让语句文理通顺。文章经过一定衔接伎俩，将句与句，文理通顺。文章经过一定衔接伎俩，将句与句，段与段有机地组合起来，组成一个完整语义整体。段与段有机地组合起来，组成一个完整语义整体。衔接能够经过文章语篇标识衔接能够经过文章语篇标识(discourse markers)(discourse markers)来观察。来观察。连贯是指句与句之间在意义上含有合乎逻辑有连贯是指句与句之间在意义上含有合乎逻辑有机联络，语义表述思绪清楚机联络，语义表述思绪清楚,意义关系首尾贯通，意义关系首尾贯通，使交际对方轻易得到要领。连贯既包含语篇结构使交际对方轻易得到要领。连贯既包含语篇结构衔接，也包含语篇语义连续发展。衔接，也包含语篇语义连续发展。连贯是语篇无连贯是语篇无形网络形网络。连贯在表面上是看不见，要靠读者逻辑。连贯在表面上是看不见，要靠读者逻辑推理来了解。推理来了解。第43页语篇之所以成为语篇不在于它语法性，而在于它语义关联性。假如一段文章，即使每个句子都是符合语法规则，但每句话从意思上互不关联，那么它就够不成语篇。Joy kept two mice in a cage.She is one of the top students in her school.She loves animals,so she keeps cats,dogs,mice and even snakes.However,she is a nice and brave girl.没有中心话题，没有逻辑联络第44页Joy kept two white mice in a cage.One day she forgot to lock the cage door after feeding her mice.Each day she fed her mice and gave them fresh water.The mice soon found the open door and ran off.逻辑问题：不符合从整体到细节思维模式 第45页Joy kept two white mice in a cage.Each day she fed her mice and gave them fresh water.One day she forgot to lock the cage door after feeding her mice.The mice soon found the open door and ran off.符合从总体到细节思维模式，从主题句到each day，然后再到one day，最终到结果ran off ran off 原因是forgot to lock the cage door 第46页衔接是语义联络在语言上表现形式。语篇衔接形衔接是语义联络在语言上表现形式。语篇衔接形式包含语法衔接、词汇衔接和逻辑连接。式包含语法衔接、词汇衔接和逻辑连接。一、语法衔接一、语法衔接语法衔接包含照应，替换和省略三种形式：语法衔接包含照应，替换和省略三种形式：1 1）照应（）照应（Reference Reference）照应是指用人称代词或指示代词等语法伎俩来表示一个照应是指用人称代词或指示代词等语法伎俩来表示一个语义关系，也就是用代词代替前文提到人或事，前后形语义关系，也就是用代词代替前文提到人或事，前后形成照应关系，便于阅读。这是一个比较常见衔接方式。成照应关系，便于阅读。这是一个比较常见衔接方式。照应分为人称照应和指示照应。照应分为人称照应和指示照应。第47页人称照应(Personal reference)例：Ill live in Shanghai,because I went to Shanghai last year and fell in love with it.例：I cant have any pets now because my mother hates them.例：Life for Cathy Taylors three children is very busy.Their school days are busy enough.第48页指示照应(Demonstrative reference)The fight all started when she asked me if she could copy my homework.I asked her why she wanted to do that,and she said that she had forgotten to do hers.If you are famous,people will watch you all the time and follow you everywhere.This could make your life difficult.第49页2替换(Substitution)替换是指说话者或作者为了防止重复而用替换形式来取代上文中某一部分。这是一个主要语言表示伎俩，惯用one,ones,the same等。替换分为：名词性替换、动词性替换和分句替换。第50页）名词性替换(nominal substitution)I dont like this red skirt.Please show me a yellow one.He did me lots of kindness.Ill do the same for him someday.第51页2)2)动词性替换动词性替换(verbal substitution)(verbal substitution)Have you written an email to your boss?Have you written an email to your boss?Yes,I Yes,I diddid it yesterday.it yesterday.3)3)分句性替换分句性替换(clausal substitution)(clausal substitution)A A：Has Mary passed the math exam?Has Mary passed the math exam?B B：Well,Well,I think soI think so.A A：It looks like rain.It looks like rain.B B：I am afraid soI am afraid so.第52页3省略(ellipsis)省略是指为了防止重复，突出主要信息，对语言结构中某个成份省去不提。从某种程度上讲，省略结构在句法上是不完整，但这并不意味着省略结构是不可了解，因为受话者能够从上下文中找到被省略成份。正是因为省略结构与被省略成份之间这种预设关系使句子或语篇前后衔接。第53页1)名词性省略A:Have some soup,please.B:Sorry,there isnt any.2)动词性省略One boy is a boy,two boys half a boy,three boys no boy一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。第54页二、词汇衔接(lexical cohesion)词汇衔接是指：语篇中一些词在上下文中重复出现或由其它词汇替换现象。经过词汇重复，同义，反义，上下义，互补等关系来使语篇语义连贯。词汇复现分为四种：1原词复现，2同义词，近义词复现，3上下义词复现，4反义词复现。第55页1 1I dont like I dont like dogsdogs.Actually I hate.Actually I hate dogsdogs.（原词复现）（原词复现）2 2My brother Tim is really good at My brother Tim is really good at sportssports.He.He plays plays football,basketballfootball,basketball and and baseballbaseball as well.as well.（上下义复现）（上下义复现）3 3Tom is a Tom is a smart smart boy.He always has a lot of boy.He always has a lot of cleverclever ideas about how to make money for ideas about how to make money for his class.(his class.(同义词复现）同义词复现）4 4A:On my next day off,I dont want to go for a A:On my next day off,I dont want to go for a drive.That sounds really drive.That sounds really boringboring.B:Oh,really?I think that sounds B:Oh,really?I think that sounds funfun.（反义词复现）（反义词复现）第56页三、逻辑连接三、逻辑连接(conjunction)(conjunction)逻辑连接是指表示两个或更多句子之间某种逻逻辑连接是指表示两个或更多句子之间某种逻辑伎俩，并指出句子是在什么意义上相互连接辑伎俩，并指出句子是在什么意义上相互连接起来。逻辑连接可分以下起来。逻辑连接可分以下1010类类:请看以下逻辑衔接功效及其语篇标识请看以下逻辑衔接功效及其语篇标识(discourse markers)(discourse markers)。第57页1列举(enumerative)介绍事情先后次序或事情发生时间 次序。first(ly),second(ly),third(ly),next,then,finally,for one thing,for another thing,eventually,in the end,to conclude2增补(additive)and,again,then again,also,moreover,furthermore,in addition,above all,what is more,equally,similarly,likewise,in the same way第58页3总结(summative)so,so far,altogether,overall,then,thus,therefore,in short,to sum up,to conclude,to summarize4结果(resultative)so,as a result,consequently,hence,therefore,thus,in consequence5解释(explicative)namely,in other words,that is to say,better,rather,by(this)we mean第59页6举例(illustrative)for example,for instance7 替换(replacive)alternatively,or again,or rather,but then,on the other hand8 对照(antithetic)instead,then,on the contrary,by contrast,on the other hand 第60页9 让步(concessive)anyway,anyhow,however,nevertheless,still,though,in spite of,all the same10 原因(causal)because,so,for,for this reason,thats why 第61页例例1 1：I want to be a reporter for a fashion I want to be a reporter for a fashion magazine.So how am I going to do it?magazine.So how am I going to do it?FirstFirst,Im going to find a part-time job for a year or Im going to find a part-time job for a year or two and save some money.two and save some money.ThenThen Im going Im going to be a student at an art school in Paris.And to be a student at an art school in Paris.And Im going to study French a the same time.Im going to study French a t