深度对话课堂教学的新追求省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

深度对话，教育教学新追求深度对话，教育教学新追求杭州市上城区教育学院杭州市上城区教育学院 王莺王莺 第1页思索背景：思索背景：学习是同客观世界对话、同他人对学习是同客观世界对话、同他人对话、同自我对话三位一体活动。其基话、同自我对话三位一体活动。其基础就是基于柔和声音与身体交往，基础就是基于柔和声音与身体交往，基于于“倾听关系倾听关系”对话性沟通。对话性沟通。教师实践智慧它来自于课堂，从一教师实践智慧它来自于课堂，从一堂堂课中萌生、滋长起来，在一次次堂堂课中萌生、滋长起来，在一次次师生交往、同事对话、专业引领中得师生交往、同事对话、专业引领中得到涵养。到涵养。第2页一节好课：4借助教材特色、妙处，使学生得到借助教材特色、妙处，使学生得到()素养提升。素养提升。4这种特色、妙处感悟，必须经过这种特色、妙处感悟，必须经过“自自主合作探究主合作探究”方式来得以实现。方式来得以实现。4这种感悟经过尝试实践，内化为能力、这种感悟经过尝试实践，内化为能力、素养素养 。第3页在对话中成长在对话中成长4与教材对话与教材对话4与学生对话与学生对话4与同伴对话与同伴对话4与自己对话与自己对话4与理论对话与理论对话第4页屐屐 履履 点点 点：点：4一、走进一、走进“学生学生”4二、照搬二、照搬“经典经典”4三、亲近三、亲近“名师名师”4四、直面四、直面“自己自己”4五、打磨五、打磨“特色特色”4 六、实践六、实践“理想理想”第5页4教育过程就是一个不完美人引领教育过程就是一个不完美人引领着另一个（或者另一群）不完美着另一个（或者另一群）不完美人追求完美过程。人追求完美过程。4追求完美过程就是教师成长过程。追求完美过程就是教师成长过程。第6页 从教学意识向课程意识扩展从教学意识向课程意识扩展第7页从教学意识向课程意识扩展从教学意识向课程意识扩展 教学意识关注是是否实现了目标。教学意识关注是是否实现了目标。课程意识是关注这个教学目标实现是课程意识是关注这个教学目标实现是否合理。否合理。教学意识关注是教学，课程意识关教学意识关注是教学，课程意识关注是人本身。教育本质是丰富人精神注是人本身。教育本质是丰富人精神世界，丰富人性。世界，丰富人性。第8页4學學 4習習 第9页学习要素：4行为主体：学生4学习水平与行为动词：知识：了解、了解、应用 技能：模仿、独立操作、迁移 过程与方法：感受、参加、尝试、寻找、讨论、合作、分享 情感态度价值观：感受、领悟4学习方式：自主、合作、探究第10页四大转变:4由强调学科到强调学习者经验，进而强调课程会话本质4由强调目标到强调过程价值4由强调教材单原因到强调教师、学生、教材、环境四原因整合4由强调显性课程到强调显性课程与隐性课程整合第11页用足教材用足教材 开发教材开发教材 阅读视角：读者、教师、学生阅读视角：读者、教师、学生 第12页教材特色、妙处教材特色、妙处4教材精华区教材精华区4认知冲突区认知冲突区4知识、经验区知识、经验区第13页 把握目标：把握目标：向心性向心性4把握年段学习目标。把握年段学习目标。4依据教材表示特点。依据教材表示特点。4扣住课后练习扣住课后练习（第14页Lets draw!第15页Bodydoing（做）observing（观察）listeningcarefully（仔细听）第16页Headpairsgroups（两人或小组）alone（单独）eitheror（其它）第17页Hairadventure（冒险）open minded（开放）careful（仔细）organized（有条理）creative（创造性）artistic（艺术性）第18页Handsgesture（手势）when talkingquiet（平静）listeningNoisy（闹）第19页Feetmorningafternoonevening第20页 Accessories （饰品）hobbieshands-on亲身实践reading（阅读）dreamer（幻想）第21页Looking for friends!第22页A.A.视觉型：视觉型：_ B.B.听觉型：听觉型：_C.C.触觉型触觉型/动觉型：动觉型：_What is your learning style?第23页三种不一样类型学习者4视觉型学习者喜欢图片、图标和其它视觉设备。他们习惯于经过“看到它”来“了解它”。他们有艺术感和强烈色彩感。4利用视觉设备、小道具和流程图等来促进讲演；4布置一个有色彩教室；4用角色饰演来帮助学习者了解学习内容；第24页三种不一样类型学习者4听觉型学习者偏爱用听来取得信息，他们需要“听到它”来“了解它”。他们普通在写作或跟读相关活动上会碰到困难。4利用讨论、辩论、座谈等方式；利用讨论、辩论、座谈等方式；4让学员相互重复信息；让学员相互重复信息；4防止使用肢体语言和面部表情传递主要信息；防止使用肢体语言和面部表情传递主要信息；第25页三种不一样类型学习者4触觉型学习者喜欢动手学习方式。他们需要“做”来了解它。他们经常有很好空间感。当他们亲自参加时候，他们学习效果最正确。4提供实践学习机会；4为他们提供各种触觉型学具；4增加课间休息次数，允许在不影响他人情况下自由活动。第26页研究学生：研究学生：了解儿童是教育学理论和了解儿童是教育学理论和实践最主要交接点。实践最主要交接点。每个儿童学习是一个个别化历程。每个儿童学习是一个个别化历程。教育是条失事船，不过我们能在船上发觉珍宝。教育是条失事船，不过我们能在船上发觉珍宝。不研究学生，教师就会变成留声机。不研究学生，教师就会变成留声机。学生不是有待填充标准化容器；学生不是有待填充标准化容器；学生是有待点燃多色彩火把。学生是有待点燃多色彩火把。第27页研究学生：研究学生：4关注学生尊严关注学生尊严4关注学生个性需求关注学生个性需求4关注学生个性学习方式关注学生个性学习方式4关注学生终生学习愿望与能力关注学生终生学习愿望与能力第28页学习失败原因：学习失败原因：4缺乏自信与自尊缺乏自信与自尊4低动机低动机4缺乏学习机会缺乏学习机会4真缺乏潜能真缺乏潜能 第29页没有爱，就没有教育没有爱，就没有教育 “教育上水是什么，就是情，就是爱。教育没有情爱，就成了无水之池，任你方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”-米契斯爱教育第30页 读懂学生：读懂学生：“因何而起因何而起”“何以如此何以如此”4读懂学生特点读懂学生特点4读懂学生基础读懂学生基础4读懂学生需求读懂学生需求 4读懂学生语言读懂学生语言4读懂学生迷惑读懂学生迷惑4读懂学生错误读懂学生错误4读懂学生情感读懂学生情感(学习基础；学习困难；学习轨道；学习情感）学习基础；学习困难；学习轨道；学习情感）第31页剥洋葱法4剥洋葱法是一个诊疗性技术，用于识别和说明因果关系链，找到问题根本原因。经过问最少问5个“为何”，对问题一层层剖析、最终找到真相方法。第32页4举例：为何小马工作不主动？为何工作不主动？领导常骂我。为何领导常骂你？他说我能力差。为何说你能力差？因为我方案总被退回。为何总是被退回？他说我不会写方案。为何不会写方案?我没有这方面经验。案例分析：不是态度问题，是技能欠缺。所以对于没有经验他，应该给予更多技能指导和培训。第33页为何工作不主动？领导常骂我。为何领导常骂你？他说我能力差。为何说你能力差？因为我方案总被退回。为何总是被退回？错别字太多。为何错别字太多？我想快点做完下班。为何想快点下班？我要去照料住院妻子。举例：为何小李工作不主动？第34页研究学生：研究学生：4学生现有基础是教学起点。学生现有基础是教学起点。4学生问题、迷惑、看法和兴趣等是教学主学生问题、迷惑、看法和兴趣等是教学主要生长点要生长点（学生认知冲突区（学生认知冲突区 学生知识经验区学生知识经验区）第35页 二、大脑并不只是认知场二、大脑并不只是认知场域，而且是情感寓所，在情域，而且是情感寓所，在情感培养中自律含有极为主要感培养中自律含有极为主要作用。作用。研究学生：研究学生：一、人们不但有多元智慧方面差一、人们不但有多元智慧方面差 异，异，而且有智慧形成节奏、速度和方式差异。而且有智慧形成节奏、速度和方式差异。第36页符合学生实际 学生家庭背景、文化环境、生活经历、年纪特点等都是制约学生学习原因。第37页4研究课标，寻求基点研究课标，寻求基点4研究教材，寻求原点研究教材，寻求原点4研究学生，寻求起点研究学生，寻求起点4研究教法，寻讨教与学最正确结合点研究教法，寻讨教与学最正确结合点第38页线型教学设计线型教学设计板块式教学设计板块式教学设计第39页板块式教学设计基本特征：板块式教学设计基本特征：板块式教学设计是灵活、多维。板块式教学设计是灵活、多维。板块式教学设计是开放、探究。板块式教学设计是开放、探究。第40页多维设计多维设计4学习目标学习目标4学习内容学习内容4学习方法学习方法4交流方式交流方式4作业设计作业设计教师即课程教师即课程第41页第42页第43页消解中心消解中心 强化对话强化对话教师：帮助者、协作者、促进者教师：帮助者、协作者、促进者学生：参加者、合作者、发觉者学生：参加者、合作者、发觉者 从从“剥夺剥夺”到到“还给还给”时间、空间、工具、提问权、评议权时间、空间、工具、提问权、评议权 中心辐射中心辐射网络式沟通网络式沟通第44页过程引领互动生成过程引领互动生成 走进课堂，就是走进改变走进课堂，就是走进改变过程生成：过程生成：反馈、调整、重组反馈、调整、重组互动深化：情感流、意识流、知识流互动深化：情感流、意识流、知识流（面对学生学习结果，老师要注意倾听和引导，面对学生学习结果，老师要注意倾听和引导，实现推波助澜，促成动态生成。）实现推波助澜，促成动态生成。）第45页 引导是一个真正意义上尊重，引导引导是一个真正意义上尊重，引导是帮助学生提炼是帮助学生提炼 独特体验独特体验 中中“原始原始本意本意”，剔除一些，剔除一些“非学生本意非学生本意”误导信息。误导信息。对话最高层次就是学生自己与自对话最高层次就是学生自己与自己对话己对话 。第46页引导与评价：引导与评价：4必定正确必定正确-表彰要有针对性。表彰要有针对性。4纠正错误纠正错误-防止直接否定，用防止直接否定，用“反反 诘法诘法”引发学生深入思索。引发学生深入思索。4揭示矛盾揭示矛盾-把学生不一样意见集中起把学生不一样意见集中起来，揭示矛盾，引发深思。来，揭示矛盾，引发深思。4求异和求佳求异和求佳-勉励学生寻求不一样勉励学生寻求不一样答案，又要善于比较，寻求相对很好答答案，又要善于比较，寻求相对很好答案。案。4延时评价延时评价-暂不作评价，而是在深入暂不作评价，而是在深入阅读后让学生再作结论。阅读后让学生再作结论。第47页 学会与自己行为对话学会与自己行为对话【观看自己教学录像，全景扫描，微格分析观看自己教学录像，全景扫描，微格分析观看自己教学录像，全景扫描，微格分析观看自己教学录像，全景扫描，微格分析】4观察、分析、研究观察、分析、研究“对应学生教学对应学生教学”（每一个学生学习实况和教师态度、行（每一个学生学习实况和教师态度、行为回应之间联络）。为回应之间联络）。4 提出改进实作详细方法。提出改进实作详细方法。第48页我们观察什么我们观察什么44课堂步骤及时间分配课堂步骤及时间分配课堂步骤及时间分配课堂步骤及时间分配 44有效提问有效提问有效提问有效提问 44应答和理答应答和理答应答和理答应答和理答 44教学活动转换教学活动转换教学活动转换教学活动转换 44学生参加度学生参加度学生参加度学生参加度 第49页4是否激发了学生学习愿望是否激发了学生学习愿望 4是否把学生作为教学出发点是否把学生作为教学出发点4是否为学生思索留下充分空间是否为学生思索留下充分空间4是否让学生有充分机会学习活动是否让学生有充分机会学习活动4是否有利于促进学生进步与发展是否有利于促进学生进步与发展第50页学会与自己学会与自己“个人理论个人理论”对话对话 【撰写教学反思日志撰写教学反思日志】理清自己教学问题及成因理清自己教学问题及成因 梳理一段教学经验梳理一段教学经验 整理一则教学案例整理一则教学案例 不停地与新理念、他人作比较不停地与新理念、他人作比较,提出改进提出改进实作教学设计实作教学设计第51页学会与同伴对话：学会与同伴对话：同同伴伴对对话话要要以以课课例例为为载载体体，以以详详细细课课堂堂教教学学问问题题为为策策动动，经经过过教教研研活活动动（正正式式和和非非正正式式），不不停停地地进进行行柔柔性性地地碰碰撞撞，从从而而使使教教师师教教学学经经验验和和资资源源得得到到分分享享和和共共享享。要要到到达达与与同同伴伴深深层层次次对对话话并并使使对对话话产产生生显显著著效效果果，还还需需要要做做到到以以下下二二点点：生生成成共共同同话话题题，学学会会倾倾听听和和分分享享、分分担。担。第52页学会与理论对话学会与理论对话理论学习：理论学习：用理性眼光审阅自己用理性眼光审阅自己实践。实践。课例交流：课例交流：在理论观照下，进行在理论观照下，进行有目标探索。有目标探索。第53页叶澜教授“好课五标准”4有意义。有意义。在一节课中，学生学习首先必须是有意义。初步意义是学生学到了新知识；深入是锻炼了能力；往前发展是学生在这个过程中有良好、主动情感体验，产生深入学习强烈要求；再发展一步，是学生越来越主动地投入到学习中去。假如课堂一切都很顺利，教师讲东西学生都知道了，那这节课就是没有意义。换句话说，有意义课，它首先应该是一节扎实课。第54页叶澜教授“好课五标准”4有效率。有效率。整个教学过程中，大家都有事情干，经过教师教学，学生都发生了一些改变，整个课堂能量很大，就是有效率课堂。假如一堂课没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比很好课。在这个意义上，一节好课应该是充实课。4生成性。生成性。一节课不应该完全是预先设计好，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力投入，有互动过程，气氛相当活跃。在这个过程中，现有资源生成，又有过程状态生成，这么课可称为丰实课。第55页叶澜教授“好课五标准”4常态性。常态性。现在许多公开课轻易出现准备过分现象。教师课前很辛劳，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好东西来演出，再没有新东西展现。教师应该有这么意识：我是为学生上课，不是给来听课人演出。这么课才是平实课，才是平时都能上课，而不是有多人帮着准备才能上课。4有待完善。有待完善。课不能十全十美，十全十美课造假可能性最大。生活中书原来就是有待完善，这么课可称之为真实课。第56页四大能力：知识加工能力：知识加工能力：教师对知识（教学内容）了解、教师对知识（教学内容）了解、组织和变换能力。组织和变换能力。教学设计能力：教学设计能力：教师对学生实际、课程标准、教教师对学生实际、课程标准、教 学内容深刻了解基础上设计总体教学进程能力。把学内容深刻了解基础上设计总体教学进程能力。把教材妙处浅化、生活化、通俗化。教材妙处浅化、生活化、通俗化。主题沟通能力：主题沟通能力：教师围绕教学主题来表示自己思教师围绕教学主题来表示自己思想，洞察和了解学生能力。想，洞察和了解学生能力。实践实践反思能力：反思能力：教师在整个教学过程中不停监教师在整个教学过程中不停监察自己各种教学实践活动，对它们合理性（合目标察自己各种教学实践活动，对它们合理性（合目标性和合规律性统一）和所产生效果进行评价和反思，性和合规律性统一）和所产生效果进行评价和反思，以调整教学设计改进教学实践能力。以调整教学设计改进教学实践能力。第57页 优异教师，既是创造者，又是学习者；既是教育者，又是研究者；既改变旧教育模式，也改变自己。第58页4读懂学生是提升教学有效性前提4独立而充分研读活动是提升教学有效性基础4师生间有效互动是教学有效性关键4多层次练习与和教师及时引导是教学有效性保障第59页4 人 人 都 说 小 孩 小4 谁 知 人 小 心 不 小4 你 若 小 看 小 孩 子4 便 比 小 孩 还 要 小 -陶行知第60页 感激您聆听感激您聆听感激您聆听感激您聆听!期待您提议！期待您提议！期待您提议！期待您提议！第61页